閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘

要：閱讀教學(xué)不僅可以不斷豐富學(xué)生的閱讀思維，還可以讓學(xué)生在遇到問題時(shí)，從更多的角度去思考解決。學(xué)生在接受閱讀教學(xué)的過程中，可以了解到閱讀與不同事物之間的聯(lián)系，特別是閱讀與語文課程教學(xué)之間的關(guān)系。這也要求教師在課堂中更好地展現(xiàn)出閱讀教學(xué)對學(xué)生能力提升的作用，在展開閱讀教學(xué)時(shí)，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力充實(shí)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用分析閱讀教學(xué)可以完善學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在自由閱讀的過程中了解不同作者寫文章所采用的手法，在教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文章的過程中，充盈學(xué)生思維，是提升學(xué)生語言表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。一、閱讀教學(xué)的含義語文的有機(jī)組成部分包含很多，而閱讀教學(xué)便是其中之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中可以認(rèn)識到更多的生字，了解寫作的思路以及閱讀的技巧，進(jìn)而有效培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。對此，教師要積極參與到語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，和同年級的語文教師共同進(jìn)行探討，解決個(gè)別學(xué)生在閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而更好地處理學(xué)生思想教育和學(xué)習(xí)語言之間的關(guān)系。同時(shí)，教師也要在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生的智力得到充分地發(fā)展，在掌握與閱讀教學(xué)相關(guān)知識的同時(shí)，不斷地培養(yǎng)自己的技能，加深學(xué)生對知識的理解。教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，也要遵循縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系原則。例如，教師在展開小學(xué)階段不同教學(xué)任務(wù)時(shí)，要科學(xué)地分析低、中、高年級之間的差異性，做好過渡階段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，處理好整體與部分之間的關(guān)系，按照教學(xué)順序，讓學(xué)生有層次地理解不同的詞句，進(jìn)而清晰地理解不同的文章內(nèi)容，以此來促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以更好地培養(yǎng)自己的能力，理清課文的不同層次結(jié)構(gòu)。二、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題（一）教師不注重創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容由于我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，從以前只注重教材內(nèi)容的教學(xué)到現(xiàn)在的拓展延伸教學(xué)，從以前固定式教學(xué)模式到現(xiàn)在的多元化教學(xué)方法等，這要求教師在課堂教學(xué)的過程中，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，合理地利用生活中所有的教學(xué)資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而改善單一化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多教師在展開小學(xué)語文教學(xué)的過程中，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂中不注重與時(shí)代改革背景聯(lián)系。例如，在展開閱讀課堂教學(xué)時(shí)，很多教師都會沿用先前固化的教學(xué)模式，而對自己的教學(xué)方法不會進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也不會思考現(xiàn)如今自己的教學(xué)模式是否可以滿足學(xué)生對閱讀教學(xué)的需求。又如，在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師只會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，然后讓學(xué)生根據(jù)文章的含義對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，進(jìn)而標(biāo)出不同的層次段落，之后教師會給學(xué)生講解自己所劃分的層次，同時(shí)會對文章進(jìn)行講解。學(xué)生在這種教學(xué)模式中，其學(xué)習(xí)閱讀的積極性并不高，這也導(dǎo)致教師在展開課堂教學(xué)的過程中無法更好地達(dá)到自己所預(yù)期的教學(xué)效果。（二）學(xué)生對閱讀教學(xué)配合度不高良好的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生了解到不同類型文章的分析方法，進(jìn)而充實(shí)自己的寫作過程。然而部分教師在課堂中并沒有這種自覺性，這使得在平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生對閱讀教學(xué)的配合度不高。究其原因，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：第一，教師的教學(xué)方法。教師在課堂中展開閱讀教學(xué)時(shí)，并不會提前調(diào)查學(xué)生對不同類型文章的興趣程度，在教學(xué)的過程中，也并不會注重學(xué)生的理解能力以及閱讀思維和閱讀過程等。第二，學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，并不會積極配合教師的教學(xué)進(jìn)程，在教師展開不同的閱讀教學(xué)活動時(shí)，學(xué)生也表現(xiàn)得較為呆板，使得課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，教師也不知該如何去調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。長此以往，教師在開展閱讀教學(xué)中不知該如何去鞏固自己的教學(xué)效果，同時(shí)也不知采用何種方法才可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。（三）部分學(xué)生對閱讀教學(xué)自信心不高想要更好地提升學(xué)生閱讀的能力，教師在課堂中就要發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，認(rèn)真幫助學(xué)生修正其在閱讀過程中存在的問題，進(jìn)而不斷地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。現(xiàn)目前，很多教師在課堂中只是粗略地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行淺層閱讀，而有的學(xué)生在閱讀的過程中，因自己的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，而產(chǎn)生自卑心理，還有的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中性格內(nèi)向，當(dāng)教師抽選他們大聲朗讀時(shí)，不知該從何開口。在此種教學(xué)模式下，只會逐漸降低學(xué)生對閱讀教學(xué)的自信心，使得學(xué)生的消極心理占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)而無法更好地提升學(xué)生閱讀能力。三、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用（一）更好地強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生更好地掌握語言的運(yùn)用，進(jìn)而在學(xué)習(xí)進(jìn)程中提升自己的語文綜合能力。在語文學(xué)科的多種教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)是最基礎(chǔ)的部分，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以強(qiáng)化學(xué)生對語言文字訓(xùn)練與思想情感的關(guān)系，對不同課文采用不同的方法，處理好課文的部分與整體、文字和情感的關(guān)系，進(jìn)而不斷地提升自己的綜合能力。例如在教師教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手去理清課文的層次結(jié)構(gòu)，句與句、段與段、段與篇之間的關(guān)系，抓住表現(xiàn)中心思想的語句段落，拓展延伸去了解作者的寫作過程和心路歷程，共情作者的情感表達(dá)。在日積月累的閱讀過程中，學(xué)生也就更加清晰自己的閱讀思路，鍛煉其閱讀模式，進(jìn)而不斷地強(qiáng)化閱讀教學(xué)的積極性。（二）有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維閱讀教學(xué)不僅僅是一個(gè)獨(dú)立的模塊，相反的，閱讀教學(xué)與很多學(xué)科都息息相關(guān)。例如，學(xué)生提升自己的閱讀能力，可以更好地分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的變量關(guān)系，也可以了解到英漢翻譯中，英語與漢語之間的表達(dá)差異，這樣有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。對此，在課堂中教師可以根據(jù)教育體制改革的內(nèi)容來開展閱讀教學(xué)模式，改善自己不合理的教學(xué)方法，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生不斷地強(qiáng)化自己的思維能力，在良性的教學(xué)過程中，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。四、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的策略（一）根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合的閱讀文章根據(jù)國外著名的人格心理學(xué)家埃里克斯的人格發(fā)展八階段理論，小學(xué)生這一時(shí)期的人格以及心理發(fā)展是尤為重要的。該階段的學(xué)生要從學(xué)前教育過渡到小學(xué)教育，隨著年齡的增長，他們要接著從小學(xué)教育再過渡到初中教育。在這一時(shí)期，兒童青少年的心理處于快速發(fā)展又容易自卑這一狀態(tài)，在該階段學(xué)生會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出兩種態(tài)度：一種為在學(xué)習(xí)的過程中十分勤奮，期望得到教師的表揚(yáng)，當(dāng)他們得到教師的表揚(yáng)后，也會加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)行為;還有一種表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自身學(xué)習(xí)比較自卑且敏感，也沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)主動性較差，一旦他們在學(xué)習(xí)的過程中受到教師的批評，會更加膽怯，否定自我，無法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對此教師要精心選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的閱讀文章，站在學(xué)生的角度對其制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理地安排閱讀教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師也要重視閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，有效促使學(xué)生的心理健康得到良性發(fā)展。例如，教師在講到《動手做做看》這篇課文時(shí)，可以詢問學(xué)生在平時(shí)是否做過一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，或者教師也可以給學(xué)生觀看以前電視臺播放的《科學(xué)大求真》節(jié)目，讓學(xué)生在觀看的過程中了解到更多知識原理。教師還可以帶領(lǐng)著學(xué)生開展一個(gè)小型的知識求真實(shí)驗(yàn)，之后教師在給學(xué)生講解這篇課文時(shí)，學(xué)生就能夠更好地理解這篇課文中人物搭積木的過程，以此來深刻體會到閱讀教學(xué)與他們?nèi)松g的聯(lián)系，促使學(xué)生在閱讀文章的過程中，不僅可以提升智力，同時(shí)還可以激發(fā)閱讀的興趣。（二）與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式現(xiàn)如今，我國社會發(fā)展的速度迅猛，這也使得教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式與我國時(shí)代發(fā)展步伐不一致。對此教師在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式來創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的步伐來調(diào)整自己的教學(xué)理念。在課堂中，教師可以以信息化的背景展開教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中可以了解到更多與教材文章相關(guān)的知識內(nèi)容，以此來彌補(bǔ)先前的課堂中所存在的短板，從而達(dá)到目標(biāo)教學(xué)效果。在課堂中教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)場景，使得學(xué)生在情境化中可以直觀地體會作者所發(fā)生的事件，讓學(xué)生換位思考，感受作者當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)，這樣也可以激發(fā)學(xué)生與文章之間的共鳴感，讓學(xué)生快速地了解到作者當(dāng)下的心境，理解文章的主旨。例如，教師在講到《賣木雕的少年》這篇課文時(shí)，首先，可以給學(xué)生展示與《賣木雕的少年》相關(guān)的教學(xué)課程資源，如微課、他校教學(xué)視頻，朗讀視頻、圖片等，使得學(xué)生在觀看的過程中可以初步了解到這篇課文的場景以及所發(fā)生的故事。然后，讓學(xué)生自由選擇閱讀方式進(jìn)行朗讀，并且在朗讀過程中要帶有情感，要去深刻感受作者的心情變化過程。這樣學(xué)生才能理解到作者去游覽墨爾本奧圖尼亞大瀑布時(shí)，見到賣木雕的少年時(shí)與作者發(fā)生的故事，以及之后少年送給作者木雕時(shí)當(dāng)下的心情。教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀這篇課文，讓學(xué)生在角色扮演朗讀的過程中，更好地體會作者與賣木雕的少年之間的心理變化，以及在結(jié)尾處“中國人是我們的朋友”這句話所表達(dá)的深刻含義。如此，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。（三）將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)結(jié)合閱讀教學(xué)不是一個(gè)單一的模塊，它其中還包含著寫作教學(xué)，口語交際教學(xué)等知識內(nèi)容，這也體現(xiàn)出了語文閱讀教學(xué)的多樣性。對此，教師在課堂中要讓學(xué)生了解到閱讀教學(xué)與其他教學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)時(shí)同步提升自己的其他能力，如口語表達(dá)能力和閱讀能力等，使得學(xué)生能夠不斷地豐富自己的人生價(jià)值觀念，進(jìn)而感受到不同文章中的人格魅力，學(xué)習(xí)他人身上良好的道德品質(zhì)和精神品質(zhì)，以此來不斷地完善自己的人格面貌。當(dāng)學(xué)生在課堂中大聲朗讀時(shí)，可以不斷地增加自己對閱讀教學(xué)的自信心，進(jìn)而在口語交際的過程中，能夠更好地表達(dá)自己對不同文章以及問題的看法。讓學(xué)生可以利用自己的思維去理解文章，鍛煉自己的各種學(xué)習(xí)能力，將閱讀教學(xué)和其他模塊教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而更好地發(fā)揮出閱讀教學(xué)多樣式的作用。五、結(jié)語閱讀教學(xué)本身就包含了很多模塊，學(xué)生在接受閱讀教學(xué)的過程中可以學(xué)習(xí)不同的知識，同時(shí)還可以改善自己的認(rèn)知觀念。因此，教師在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要解決在以往的閱讀教學(xué)中