【核心素養(yǎng)】第10課《往事依依》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

【核心素養(yǎng)】第10課《往事依依》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《往事依依》核心素養(yǎng)教學設計

一、核心素養(yǎng)目標：

1.語言建構與運用：.品味文中有聲有色、文情并茂的語言描寫，體會作者的思想感情。2.思維發(fā)展與提升：體會并學習描寫看畫、讀書、聽課等情狀。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生多讀書、讀好書、明做人之理；培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情。

4.文化傳承與理解：領悟“往事"對作者成長的影響和激勵作用，認識本文對青少年成長的意義。

二、教學重點、難點：教學重點：

品味精美語句及其蘊含的豐富感情，體會作者的“依依”之情。

教學難點：

了解本文的結構特點，學會組織安排記敘類文字的一般方法。

三、核心素養(yǎng)

于漪老師深情追溯了少年時代的依依往事：看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課、登北固樓、讀中外小說，都寫得有聲有色，情文并茂。真誠抒寫了作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，真切告訴青少年要多讀書、讀好書、明做人之理，做一個志趣高尚的人。

于漪老師發(fā)展了情境教學法，寫了許多關于情境教學的論著。情境教學法的核心是教師為學生創(chuàng)設有利于學生誦讀、體會、感悟、思考的情境，讓學生沉浸在情境之中，產生“移情",真切地體會到情感，能夠在不知不覺中深入理解文章的內容。本教案設計理念有情境教學法的影子。

四、學情分析

本文中景物描寫簡潔生動，人物描寫生動傳神，無論是寫景還是寫人，都能由實到虛，展開聯想想象，寫出了自己的感受，表達了對自己的影響；同時，文章中引用了大量的經典詩歌，大多學生耳熟能詳，易于學生的積累，培養(yǎng)學生對古典詩歌的喜愛。

五、教學方法：

誦讀法、討論探究法

六、教學準備：

多媒體課件，相關音頻、視頻

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七、教學課時：2課時

教學過程

一、導入設計

今年教師節(jié)將至，為進一步豐富校園的文化生活，我校有幸邀請于漪女士來臨進行“文學伴我成長”演講，講解當代文學作品的獨特魅力，提高全校師生對優(yōu)秀文學的欣賞和品析能力。為了迎接好于漪女士的到來，我們學校全體師生一起來創(chuàng)設不同的場景，跟隨于漪女士穿越時空，感受她筆下的點點往事吧!

二、作者及作品介紹1.作者簡介

于漪是江蘇鎮(zhèn)江人，1929年生，畢業(yè)于復旦大學教育系。全國著名的中學語文特級教師，“人民教育家"獲得者。于漪老師是一位才華橫溢且充滿人格魅力的語文教育家。本文是于漪老師應河南《中學生閱讀》編輯部一再邀請而寫的，刊登在“追憶黃金時光”一欄上。

2.作品介紹

本文是于漪應河南《中學生閱讀》編輯部一再邀請而寫的，刊登在1999年第七期(初中版)的“追憶黃金時光"欄目上。

3.字音字形教學

(1)展示字詞

徜徉(cháng)浩淼(miǎo)絢麗(xuàn)陰晴雨晦(hui)騷人(sāo)素娥(é)嬋娟

(chán)雕鏤(lòu)鐫刻(juān)慷慨(kǎi)心曠神怡(yí)諄諄(zhūn)紅紫芳菲

(fēi)繚亂(liáo)

(2)朗讀指導

請同學們朗讀這些字詞，注意讀音準確，聲音洪亮。教師進行正音。

三、疏通字詞，把握文意

年華：時光，年歲。華，指時光。

歷歷：(物體或景象)一個個清清楚楚的。

茫茫：沒有邊際看不清楚(多形容水)。

身歷：親身經歷。重讀：重新讀，再一次讀。

雨晦：風雨如晦。風雨交加，天色昏暗猶如黑夜。

意境：文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。

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絢麗：燦爛美麗。

眼花繚亂：眼睛看到復雜紛繁的東西而感到迷亂。

心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。曠，心情開闊。

油然：形容思想感情自然而然的產生。

萬端：(頭緒)極多而紛繁，各種各樣。

滾瓜爛熟：形容讀書或背書流利純熟。

依稀：模模糊戶。凝注：凝聚，凝結。

四、品讀理解，感受情趣

1.朗讀課文，讀完后用一句話概括文章內容，并理清層次。

一句話概括文章內容：作者回憶了少年時代讀書生活的幾件往事。2.層次：

第一部分(1):引出往事。

第二部分(2--6):金色的回憶。第一層(2):看畫的樂趣。

第二層(3--6):讀書的樂趣。

第三部分(7):往事給我的鼓舞2.說說作者在文中追憶了哪些往事

1、看山水畫讀《評注圖像水滸傳》

2、品《千家詩》

3、聽兩個國文老師講課

4、聽老師關于讀書的教導。

3.“依依”是什么意思從中可以看出作者對往事懷有怎樣的情感“依依"是什么意思依依：

①形容樹枝柔弱，隨風搖擺，如楊柳依依。

②形容留戀，不忍分離，如依依不舍。4.題目中的依依應該是哪個意思

第二個，這里指縈繞胸懷，十分留戀，縈繞心中，不能忘懷。從中可以看出作者對往事懷有怎樣的情感懷念、依戀、情深。

第二課時

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一、導入

《游子吟》(孟郊)慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。(小黑板展示)。這首詩用簡潔的語言勾勒出慈母為游子縫衣的場景。雖然無語，也無淚水，卻充溢著濃濃的親情，扣人心弦，催人淚下。今天我們來繼續(xù)學習另一個充滿濃濃親情的故事——《散步》。

三、研讀課文，交流點撥：

(一)學習第一節(jié)

1、通過剛才的朗讀，誰能說說這篇文章主要寫了什么內容明：作者對小時候的幾件事的回憶。(作者回憶兒時幾件往事。)

2、你覺得哪一小節(jié)最能概括文章的主要內容(第一節(jié))

3、下面，我想請一位同學把第1小節(jié)朗讀一遍，要帶著感情讀。在聽讀的過程中，同學們想一想：第一節(jié)在文章中有什么作用

4、讀得怎么樣還有哪位同學愿意再讀一遍(又一生讀)

5、師略顯夸張地范讀“年華似流水”這一句，表達出一種感慨萬端的情緒?！澳耆A——似——流水——"這幾個字為什么要如此朗讀呢

明：感嘆時間過得很快，有惋惜的意味。

6、有哪些詞要重讀明：“搜索枯腸”“但"、“歷歷在目”、“記憶猶新"用鮮明的對比(如：“不少”“有的"與“幾件”對比，“已經模糊"搜索枯腸而不可得”與“歷歷在目"記憶猶新”形成強烈反差)引出對幾件往事的回憶。

7、齊讀第一節(jié)。(在“年華似流水"和“但”、“歷歷在目"、“記憶猶新”等處作重音和語調的處理。)

8、第一節(jié)在文章中有什么作用明：(1)總領全文。

(2)回憶往事，感慨萬端，它為全文定下了感情基調，也緊扣了題目。緊扣題目的是哪一個詞呢(生齊聲回答：依依)

師：請大家看書下注釋，什么叫“依依"呢《詩經》中有：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”指一軍人當年離家出征，與新婚妻子告別，春風怡蕩，柳絲輕拂，有不勝留戀之意?！巴乱酪?就是對往事十分留戀，縈繞胸懷的意思。(如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。出門時是春天，楊樹柳樹依依飄揚，而回來時已經是雨雪交加的冬天。在一年的當兒，他經歷了什么已經盡在不言中了。)

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9、再讀第一節(jié)，領會作者對往事的深深懷戀。

(二)學習2——6節(jié)

1、“有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新”,那么,作者寫了哪幾件依依往事呢

下面請同學們默讀2—6節(jié)，試著在段落旁的空白處概括作者回憶的幾件往事，概括力求精練、準確。

明：①小時侯看山水畫和>插圖，猶如身歷其境。(第2節(jié))

②學生時代讀>編織了童年美麗的生活花環(huán)。(第3、4節(jié))

③兩位國文老師誦讀詩歌的情狀，在“我"心上雕鏤下深刻的印象，并培養(yǎng)了“我”課外閱讀的興趣。(第5節(jié))

④老師關于讀書的教導，銘刻在心，一生受用。(第6節(jié))師指導：在概括課文內容時，可適當借鑒文中的詞語。

四、研讀課文，思維提升

1.有人說，在“聽講課"的往事中，作者寫了兩位老師的國文課，而且都是誦讀詩歌，在內容上有重復之嫌，是否可以刪去一個呢

教學活動：誦讀兩首詩感受一下其中的情味南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷

辛棄疾

何處望神州滿眼風光北固樓。千古興亡多少事悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手曹劉。生子當如孫仲謀。

作者這樣熱情贊頌孫權的不畏強敵，其實是對茍且偷安、毫無振作的南宋朝廷的鞭撻。顯示出作者的報國情懷，請男生誦讀。

南歸田漢

模糊的村莊迎在面前，禮拜堂的塔尖高聳昂然，

依稀還辨得出五年前的園柳，屋頂上寂寞地飄著炊煙

流露出的是傷感、寂寞和孤獨的情感，請女生誦讀。

兩首詩，一古一今，一個慷慨悲壯，一個傷感動情，大家一起誦讀一下兩位老師得上課情境，一起來感受一下那富有感染力的國文課堂。

所以兩位國文老師都沉浸在詩歌的意境中，一個頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，一

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個進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。一個情溢于胸，一個情滿雙眸。

明確：作者的回憶描寫越具體，說明這些事在她內心的記憶越深刻，“依依”之情越突出。

2.感謝“往事",體驗情懷

仿照示例：對往事說“謝謝”。

設計意圖：這是一項說話訓練，但這不同于一般的口語交際，這項訓練是要求學生在完成上面一項任務的過程中，在學習了文章的文學語言之后的一項言語實踐。目的進一步加強對作者情感的體驗，理解往事對作者的影響，創(chuàng)造性的理解和運用課文中的文學語言，提升語言品味。因為難度較大，教師先提供一個示范：

示例：謝謝你，小屋里的山水畫，你我朝夕相見，就像兒時的密友，每次面對你，我總是展開想象的翅膀，頃刻間仿佛置身于青山綠水之間，是你讓我年幼的心靈開始感受國畫的意境，領略山川的秀美....

示例：謝謝你，一幅幅的“水滸插圖"(石印版的《千家詩》,入情入理的國文課)……

五、學生再次朗讀全文，主題探究

設想：如果于老師來到我們的教室，通過對這篇文章的學習，你會對于老師說什么呢

(熱愛自然、祖國大好河山、多讀書、做一個高尚的人，在老師講課的時候認真聽講、多看一些古詩詞)

其實啊，不止你們想對于老師說，于老師也想對我們說，你看，文章中哪里是于老師想對我們說的話

(文章第六段，我們一起來讀一下。)“往事依依”點題，首尾呼應。其實，老師也有幾句話送給大家。

教師寄語：只要養(yǎng)成讀書的習慣，多讀一些好書，成為一個高尚的人，對社會有用的人，相信大家今天的努力一定能鑄就明天的輝煌!

六、課文總結

是的啊!作者的老師將這樣的教導告訴了作者(即“你們····多讀書，讀好書，能豐富知識，增添情感，成為一個志趣高尚的人),作者銘刻在心中，又告訴了我們。我們可以其實也可以像作者一樣將這段話(生：銘刻在心里),我們一起用心來讀一遍(生齊讀)。

八、作業(yè)布置：

于漪老師預計下周到我校，請大家用思維導圖整合《往事依依》的資料，優(yōu)秀的作品將在全校公示，歡迎大家的積極參與!

教學反思

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在上完《往事依依》后，沒有以往上完公開課的輕松感，反而讓我想了很多。

關于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

(1)課堂里更多是根據事件的變化，引導學生去尋找對于漪產生的影響，但是學生是否能夠準確理解課文內容和作者的情感變化單純是靠分析典型的句子，文中的情感和意境是否得到了充分的展現，學生是否能夠感同身受

(2)討論和合作學習是否有效促進了學生的閱讀理解和表達能力有聽課的老師細心地發(fā)現很多討論不夠充分，限制于課堂的節(jié)奏，好多同學可能還處于思考階段，就已經開始討論。是否所有學生都能跟上教學進度，對課文內容有深入的理解

(3)在最后一個環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學生思考本節(jié)課對他們個人的成長啟示很多都泛泛而談，人云亦云，學生是否培養(yǎng)了對自然、生活和祖國的熱愛之情是否激發(fā)了學生對閱讀的興趣，并認識到閱讀對個人成長的重要作用

關于學生參與度反思

(1)學生在課堂上的參與度不是所有人，總是存在于個別孩子之間，舉手的孩子被叫到的概率比較大，好多孩子處于默不作聲的狀態(tài)。

(2)我觀察很多學生在小組活動中不能做到能夠積極合作，共同完成任務，很多都是單人完成，其他人處于游離狀態(tài)。沒有真的讓所有孩子都動起來。

關于本課中教學難點處理反思

(1)學生是否理