基礎(chǔ)教育科研微型課題開題報(bào)告

延安市2022年基礎(chǔ)教育科研微型課題開題報(bào)告所在單位申報(bào)者課題名稱微課在初中歷史教學(xué)中實(shí)踐研究學(xué)科組別歷史組

微課在初中歷史教學(xué)中實(shí)踐研究開題報(bào)告一、研究背景微課具體是什么？目前為止國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于微課的概念認(rèn)知尚未達(dá)成一致。匯總學(xué)術(shù)界對(duì)于微課的研究和說(shuō)法，大體可以總結(jié)出微課具有以下特點(diǎn)：以視頻為形式，包含人像錄制、視頻剪輯、課件錄屏、圖文解說(shuō)等等，平均時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，具體時(shí)長(zhǎng)根據(jù)所講內(nèi)容有所調(diào)整，包含配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等資源。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課具有如下優(yōu)勢(shì)：知識(shí)點(diǎn)明確，能針對(duì)性解決問題；時(shí)長(zhǎng)精簡(jiǎn)，能有效提高課堂效率；針對(duì)重難點(diǎn)問題可隨時(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)研磨。初中歷史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言存在以下問題：時(shí)間跨度大，從遠(yuǎn)古到當(dāng)代都需要掌握。涉及范圍廣，從中國(guó)到世界，從政治到科技文化領(lǐng)域等。學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、細(xì)碎，要求學(xué)生有一定的生活常識(shí)，同時(shí)對(duì)記憶能力和理解能力都有較高要求。由于大量歷史史實(shí)都已脫離學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)中這些史實(shí)對(duì)學(xué)生而言顯得更加抽象，更增加了學(xué)生的理解難度，從而讓不少學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科望而卻步，甚至失去興趣。在初中歷史教學(xué)中利用微課教學(xué)，可以使歷史知識(shí)變得更加直觀、具體。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)探索的欲望，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時(shí)，內(nèi)容精練的微課能夠讓學(xué)生在有限的注意力集中時(shí)間內(nèi)快速、有效地了解歷史知識(shí)。采用微課的形式，也能做到因材施教，讓部分接受程度較低的學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間反復(fù)觀看?？偠灾⒄n以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用在初中歷史教學(xué)，能夠幫助教師有效地延伸和拓展課堂教學(xué)，從而提高歷史教學(xué)效果。理論依據(jù)（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀“微課”的概念來(lái)源于國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)外關(guān)于這一方面的研究也相對(duì)較早。上個(gè)世紀(jì)六十年代美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校按照小模塊和單元教學(xué)的模式推出微型課程，此后微課在世界各地逐漸有了發(fā)展。到上個(gè)世紀(jì)六十年代，英美等學(xué)校紛紛推出“一分鐘”系列課程，如“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”等。以此為發(fā)展方向，一直到本世紀(jì)初，“微課”才有了較為明確的概念。2011年我國(guó)首次引入“微課”的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生在其文《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的趨勢(shì)》中指出微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。此后，微課逐漸在課堂教學(xué)中開展實(shí)踐。關(guān)于微課在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐方面的研究主要體現(xiàn)在各高校學(xué)科教學(xué)方向的畢業(yè)論文中，如聊城大學(xué)李倩老師的《初中歷史微課案例分析：以“華師慕課網(wǎng)”為中心》系統(tǒng)研究了網(wǎng)絡(luò)上于初中歷史教學(xué)相關(guān)的微課資源，為微課在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究起到較好指導(dǎo)作用。河南大學(xué)王艷飛老師的《基于情景教學(xué)法的初中歷史微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》一文中詳細(xì)列舉的微課的系列資源設(shè)計(jì)，并在文末附有詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐資料，為微課在初中歷史教學(xué)的實(shí)踐研究提供正確方向。此外，還有《微課在初中歷史教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以部編版初中歷史《秦統(tǒng)一中國(guó)》為例》等教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論文作為參考?？傊?，目前國(guó)內(nèi)各校關(guān)于微課在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究已經(jīng)比較普遍。但綜合所有研究成果可以看出，目前大部分一線教師將微課應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)仍然屬于一種“特殊手段”，主要目的在于改變教學(xué)手段，或在公開課中成為一大亮點(diǎn)較少關(guān)注到將微課應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)方面的研究。（二）理論依據(jù)將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，可從以下教學(xué)理論中得到支撐。1.認(rèn)知負(fù)荷理論由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒提出的認(rèn)知負(fù)荷理論。在該理論指導(dǎo)下可以知道學(xué)生在有限的時(shí)間段之內(nèi)吸收知識(shí)的容量是有限的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以盡量減少學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)，還可以盡量通過(guò)外部因素?cái)U(kuò)大學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷?；谶@一理論分析，結(jié)合微課能在短時(shí)間內(nèi)有效講解某一知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，可知微課在初中歷史教學(xué)中是一種值得探究并且開發(fā)運(yùn)用的教學(xué)資源。2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論由皮亞杰提出的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。該理論指出學(xué)生在課堂上獲取新知識(shí)并不是單純的完全獲取新知，而是在自己已有的一定認(rèn)知內(nèi)進(jìn)行重新構(gòu)建，教師在課堂教學(xué)中也不是完全的灌輸新知，而是幫助學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分了解學(xué)情，給學(xué)生留出適當(dāng)思考空間，同時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)了解學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性拓展。微課以視頻形式開始教學(xué)，除了單純的課本知識(shí)點(diǎn)講解，還可以加入相關(guān)歷史視頻剪輯、歷史圖片等，讓學(xué)生在自主觀看學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷調(diào)整自己對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。三、研究意義和價(jià)值（一）研究意義綜合目前關(guān)于微課的研究情況以及實(shí)踐情況，將微課應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)之中具有如下意義：1.理論意義本課題致力于將微課應(yīng)用于常態(tài)教學(xué)之中，豐富和完善了微課在初中歷史課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)和開發(fā)理論。同時(shí)，本課題充分利用微課短小精悍的特點(diǎn)，在常態(tài)教學(xué)中融入微課方式，從而充實(shí)初中歷史教學(xué)方法的研究。2.實(shí)踐意義本課題嘗試將微課應(yīng)用于常態(tài)課的課堂教學(xué)之中，針對(duì)八年級(jí)歷史課程特點(diǎn)，選擇典型課例設(shè)計(jì)、開發(fā)于教材同步的微課資源，并將其應(yīng)用于實(shí)際課程教學(xué)之中，并對(duì)其進(jìn)行效果分析等，從推動(dòng)微課在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐。（二）研究?jī)r(jià)值微課在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用得益于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展。尤其是新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，隨著線上教學(xué)的普及，將微課運(yùn)用于教學(xué)中已經(jīng)成為勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。本課題圍繞初中歷史教學(xué)特點(diǎn)，力求取得如下價(jià)值：1.微課有利于改善初中歷史課堂教學(xué)形式對(duì)教師而言，有利于改善初中歷史課堂教學(xué)形式，微課以其生動(dòng)形象的視頻形式呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，有別于傳統(tǒng)教師的口耳相傳，使課堂形式更加豐富。同時(shí)，為初中歷史微課設(shè)計(jì)和制作等提供參考，本課題力求通過(guò)簡(jiǎn)單的多媒體軟件應(yīng)用，制作出適合初中歷史教學(xué)的微課，為初中歷史微課的設(shè)計(jì)與制作提供參考。2.微課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，微課涵蓋文字、圖像、歷史影像等，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)可以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間。四、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，首先是為了將微課教學(xué)融入初中歷史常態(tài)教學(xué)之中。微課作為課堂教學(xué)的一種有效方式，在課堂教學(xué)中有著獨(dú)特的作用。初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)間跨度大，涉及范圍廣，很多知識(shí)學(xué)生很難形成具體形象的認(rèn)識(shí)。本課題通過(guò)在常態(tài)教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，分析課堂效果以及學(xué)生的反應(yīng)程度，以期探索出微課在初中歷史課堂教學(xué)的有效策略。同時(shí)，通過(guò)本課題的研究以提高初中歷史課堂教學(xué)效率。由于初中歷史教學(xué)內(nèi)容繁雜，甚至有部分理論以及歷史概念超出初中學(xué)生的理解能力范圍。在課堂中采用微課教學(xué)，力圖做到將抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，在學(xué)生能理解的前提下為學(xué)生勾勒出歷史大框架，完成初中歷史教學(xué)的基本任務(wù)。（二）研究?jī)?nèi)容本課題所指“微課”是指通過(guò)課件錄屏、視頻配音、視頻剪輯等方式制作而成的不超過(guò)10分鐘的視頻課程。具體研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)方面：1.理論研究明確初中歷史教學(xué)中需要用微課解決的問題，同時(shí)根據(jù)目前微課相關(guān)研究資料系統(tǒng)梳理微課在解決初中歷史教學(xué)問題中的理論意義。結(jié)合研究成果對(duì)微課初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行可行性分析。2.實(shí)踐研究綜合現(xiàn)有微課相關(guān)理論研究，根據(jù)當(dāng)前新課程改革目標(biāo)和模式，探索出切合初中歷史教學(xué)實(shí)際的微課教學(xué)模式和流程，形成具體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和微課成品，通過(guò)具體實(shí)踐，分析微課在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及存在的不足，形成教學(xué)實(shí)錄。五、研究的思路和方法（一）研究思路本課題的研究思路主要是以微課在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐為主線著手進(jìn)行研究。依據(jù)科學(xué)的教育理論以及課堂與教學(xué)論相關(guān)知識(shí)，結(jié)合近幾年關(guān)于微課在初中歷史教學(xué)中實(shí)踐相關(guān)的研究成果，通過(guò)詳細(xì)梳理形成本課題的理論基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)在一線教學(xué)中的具體實(shí)踐，分析課堂效果與微課實(shí)踐的阻礙因素等，形成本課題的重要研究成果。（二）研究方法本課題包含理論研究和實(shí)踐研究?jī)刹糠?，擬采用以下方法進(jìn)行研究。1.行動(dòng)研究法本課題研究者從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，并在課后進(jìn)行總結(jié)、反思，最終確定微課在初中歷史課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐途徑。2.文獻(xiàn)研究法廣泛搜集電子資料和紙質(zhì)資料，包括期刊雜志、學(xué)位論文、名師訪談、前沿視頻等，整理、分析、系統(tǒng)梳理微課相關(guān)概念和特點(diǎn)。同時(shí)研究初中歷史教學(xué)方面的實(shí)踐資料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、名師公開課、優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件等，分析陜西中考?xì)v史閉卷形勢(shì)下的教學(xué)現(xiàn)狀、特點(diǎn)，以及面臨的問題。分析利用現(xiàn)有研究成果，為本課題研究提供一定的理論依據(jù)。3.案例研究法結(jié)合目前微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的成功案例，分析其具體解決的教學(xué)問題和具體實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)其實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)劣特點(diǎn)，為微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)提供一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。4.對(duì)比分析法將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，對(duì)比傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)，分析二者存在的差異。廣泛結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等手段，力求對(duì)比分析出微課在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)劣情況。六、研究步驟（一）準(zhǔn)備階段（2022年3月-2022年6月）1.收集整理相關(guān)研究資料，撰寫課題立項(xiàng)申請(qǐng)書。2.明確課題研究方向和研究?jī)?nèi)容，確定重點(diǎn)研究領(lǐng)域和具體研究方法。3.制定明確可行的課題實(shí)施計(jì)劃，廣泛參考當(dāng)前相關(guān)課題研究成果。（二）課題研究階段（2022年6月-2022年10月）1.學(xué)習(xí)微課理論和微課制作軟件相關(guān)知識(shí)。廣泛收集微課相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行初步分類整理。同時(shí)，嘗試各類視頻編輯軟件，并在摸索中初步判斷各類軟件的優(yōu)劣，力求確定最符合微課制作要求的軟件。2.系統(tǒng)梳理微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的理論意義，綜合陜西中考?xì)v史閉卷形勢(shì)下的教學(xué)現(xiàn)狀分析，對(duì)微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)進(jìn)行可行性分析。同時(shí)，廣泛收集微課制作資源，包含圖片、音頻、視頻等。3.制作優(yōu)質(zhì)微課資源并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，跟蹤、考查微課在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際效果。調(diào)查、采訪學(xué)生對(duì)微課的掌握情況和接受程度，組織組內(nèi)教師研討微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況。4.反思總結(jié)，整理研究成果，反思研究過(guò)程中存在的問題。（三）結(jié)題驗(yàn)收階段（2022年10月-2022年12月）1.整理相關(guān)研究成果，分析微課應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中的意義和可行性，形成論文。2.整理教學(xué)設(shè)計(jì)、微課資源以及課堂實(shí)踐