國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《學(xué)前教育原理》模擬考試試卷 附答案

第第#頁(yè)共11頁(yè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《學(xué)前教育原理》模擬考試試卷附答案考試須知：1、考試時(shí)間：150分鐘，本卷滿分為100分。2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。姓名： 考號(hào)： 得分評(píng)卷入III一、單選題（共30小題，每題1分，共30分）1、把課程設(shè)計(jì)過(guò)程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果這樣四個(gè)步驟的研究專家是（ ）A.博比特B.泰勒C.布盧姆D.布魯納2、從上世紀(jì)70年代末開(kāi)始，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作大面積展開(kāi)，開(kāi)展得最有影響的國(guó)家是（ ）A.德國(guó)B.英國(guó)C.美國(guó)D.法國(guó)3、下面不屬于現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系主要特征的是（ ）A.控制性B.互動(dòng)性C.分享性D.激勵(lì)性4、學(xué)前教育的實(shí)施主要包括兩種形式，即學(xué)前家庭教育和（ ）A.學(xué)前公共教育B.幼兒園C.社區(qū)學(xué)前教育D.托幼機(jī)構(gòu)教育5、了解兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度，產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果及教師的變化與提高等，屬于（ ）A.課程方案評(píng)價(jià)B.課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)C.課程效果評(píng)價(jià)D.課程教學(xué)評(píng)價(jià)6、通過(guò)教育使人們對(duì)生活的意義的理解，對(duì)人與人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系理解的提升，對(duì)人們道德水平的提高的作用，即對(duì)于人類生活質(zhì)量全面提高的貢獻(xiàn)。這主要是指學(xué)前教育的（）A.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益B.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益C.個(gè)人精神效益D.社會(huì)精神效益7、過(guò)去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，從設(shè)計(jì)到布置再到評(píng)價(jià)都由教師完成，并且在環(huán)境布置的內(nèi)容方面，通?？紤]的是老師擅長(zhǎng)什么就布置什么，幼兒常常被當(dāng)作被動(dòng)的受體。這主要違背了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（ ）A.挑戰(zhàn)性原則B.主體性原則C.適合性原則D.豐富性原則8、因人施教的宗旨是讓各種學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力和水平的兒童（ ）A.消滅學(xué)習(xí)上的差異，獲得均衡發(fā)展B.縮小學(xué)習(xí)上的差距，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展C.顯現(xiàn)潛能，得到最大限度的發(fā)展D.取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展9、從活動(dòng)形式來(lái)看，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、咨詢接待日等屬于家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的（ ）A.宣傳工作B.托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)C.教師的日常工作D.征集意見(jiàn)工作10、從活動(dòng)形式來(lái)看，家園（所）之窗、家園（所）專欄屬于家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的（ ）A.宣傳工作B.托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)C.教師的日常工作D.征集意見(jiàn)工作11、系統(tǒng)地向家長(zhǎng)講授教育子女的科學(xué)知識(shí)，普及家庭教育常識(shí)的有效渠道是（ ）A.家長(zhǎng)會(huì)B.家長(zhǎng)委員會(huì)C.家長(zhǎng)學(xué)校D.家園聯(lián)系園地12、幼兒園對(duì)幼兒提供視覺(jué)、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。這是什么原則的要求？（ ）A.適合性原則B.啟發(fā)性原則C.挑戰(zhàn)性原則D.系統(tǒng)性原則13、從作用的層次來(lái)劃分，學(xué)前教育的功能可以分為基本功能和（ ）A.個(gè)體功能B.正向功能C.顯性功能D.派生功能14、幼兒班級(jí)生活管理要以什么為出發(fā)點(diǎn)？（ ）A.幼兒園層次的提高B.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展C.幼兒的發(fā)展D.幼兒家長(zhǎng)的要求15、要成為一名專業(yè)化的教師必須同時(shí)具備三個(gè)方面的條件，即（ ）A.專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和穩(wěn)定的職業(yè)觀B.專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀C.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的苦樂(lè)觀D.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的權(quán)利觀16、學(xué)前教育階段更應(yīng)重視的效益是（ ）A.個(gè)人精神效益B.社會(huì)精神效益C.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益D.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益17、集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)前課程方案是（ ）A.B-E方案B.HIGH/SCOPE方案C.凱米課程方案D.結(jié)構(gòu)主義課程18、美國(guó)適宜于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案強(qiáng)調(diào)適宜發(fā)展性包括適宜于年齡與適宜于（ ）A.智力B.個(gè)體C.群體0.心理19、實(shí)踐中，有的教育者認(rèn)為識(shí)字、唱歌、數(shù)數(shù)等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身體發(fā)展等，都是無(wú)關(guān)緊要，可以忽視的。這主要違背了（）A.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則B.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則C.尊重和保護(hù)幼兒的原則D.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則20、部落老人是兒童教育的主要承擔(dān)者，采用口耳相傳的方式在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)兒童進(jìn)行教育，這是（ ）學(xué)前教育的特征。A.原始社會(huì)B.古代社會(huì)C.近代社會(huì)D.現(xiàn)代社會(huì)21、多元智慧理論是由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家，著名教授在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的，他是（）A.加涅B.加德納C.布魯納D.戴維?韋卡特22、俗話說(shuō)：“智慧出在手指尖兒上”，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)兒童發(fā)展起重要作用的（ ）A.操作活動(dòng)B.活動(dòng)空間C.游戲活動(dòng)D.教學(xué)活動(dòng)23、認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評(píng)估者和榜樣的理論是（ ）A.成熟主義理論B.精神分析理論C.行為主義理論D.建構(gòu)主義理論24、幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是觀察和模仿，因而幼兒教師應(yīng)為幼兒樹(shù)立良好榜樣。這是哪種理論主張的幼兒教師觀？（ ）A.成熟主義B.行為主義C.精神分析D.建構(gòu)主義25、社會(huì)本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化地反映在柏拉圖的（ ）A.《理想國(guó)》B.《愛(ài)彌爾》C.《教育論》D.《明日之學(xué)?！?6、結(jié)構(gòu)主義提倡的幼兒園課程（模式）是（ ）A.開(kāi)放式課程B.支架式課程C.封閉式課程D.螺旋式課程27、把課程設(shè)計(jì)過(guò)程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果這樣四個(gè)步驟的研究專家是（ ）A.博比特B.泰勒C.惠勒D.布魯納28、不確定課程內(nèi)容，沒(méi)有固定教材或預(yù)定的“教育活動(dòng)方案”，但課程的組織與實(shí)施提倡師生共同構(gòu)建，以“項(xiàng)目活動(dòng)”采用小組工作的方式進(jìn)行。這是哪一幼兒園課程流派的基本特點(diǎn)？（ ）A.蒙臺(tái)梭利教育法B.瑞吉?dú)W幼兒教育體系C.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)D.多元智慧理論的幼兒園課程29、微軟雅黑強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平等參與，加強(qiáng)學(xué)生參與的過(guò)程，主張要促進(jìn)學(xué)生參與就近學(xué)校的文化、課程、社區(qū)活動(dòng)，并減少排斥。這主要體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)中的（ ）A.重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育B.重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性C.關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育D.托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)30、現(xiàn)代我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)一般包括（ ）A.托兒所、幼兒園B.幼兒園、學(xué)前班C.托兒所、幼兒園、學(xué)前班D.學(xué)前班、幼兒園、少年宮|得分|評(píng)卷人|III二、名詞解釋（共5小題，每題3分，共15分）1、集體教學(xué)：2、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)：3、學(xué)前教育價(jià)值取向：4、學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)：5、課程模式：得分評(píng)卷入III三、簡(jiǎn)答題（共5小題，每題4分，共20分）1、簡(jiǎn)述幼兒園各常見(jiàn)游戲活動(dòng)的內(nèi)容、功能及組織指導(dǎo)要注意的問(wèn)題。2、請(qǐng)解釋幼兒園環(huán)境的概念，并舉例說(shuō)明。3、簡(jiǎn)述幼兒園教育與小學(xué)教育的差異。4、舉例說(shuō)明幼兒心理適應(yīng)。5、如何認(rèn)識(shí)互主體關(guān)系?得分評(píng)卷入III四、論述題（共2小題，第1題12分，第2題13分，共25分）1、如何理解家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然？2、學(xué)前教育價(jià)值與功能的聯(lián)系和區(qū)別。得分評(píng)卷大III五、應(yīng)用題（共1小題，每題10分，共10分）1、夏天下過(guò)雨后,幼兒來(lái)到戶外準(zhǔn)備進(jìn)行戶外活動(dòng),發(fā)現(xiàn)地上爬了幾只蝸牛,就紛紛蹲下來(lái)看蝸牛。音樂(lè)聲響起，幼兒小心翼翼地站在圓點(diǎn)上做操，互相說(shuō)著，別踩到了蝸牛。做完操后,有幼兒提議要救救蝸牛，因?yàn)槲伵Ｅ涝诼飞虾芪ｋU(xiǎn),還有的幼兒說(shuō)要捉幾只蝸?；厝?在班里養(yǎng)蝸牛。王教師也表現(xiàn)出十分感興趣的樣子,和幼兒一起討論接下來(lái)如何分頭行動(dòng),有幼兒說(shuō)在地上畫(huà)出一個(gè)安全的圓圈,就像《西游記》里孫悟空給師傅畫(huà)的那樣,把蝸牛先放到安全圈里，再找個(gè)瓶子裝蝸牛，拿到班里。討論后王教師和幼兒一起行動(dòng)，養(yǎng)蝸牛的行動(dòng)開(kāi)始了。之后的一段日子，王老師和幼兒一起圍繞“蝸牛吃什么”“怎么睡覺(jué)”等問(wèn)題一起查資料，分享資料,以蝸牛為主題的一系列教育活動(dòng)在一日生活及正式教學(xué)中展開(kāi)了。問(wèn)題:結(jié)合學(xué)前兒童智育的實(shí)施原則分析王老師的教育行為。參考答案一、單選題（共30小題，每題1分，共30分）1、B2、C3、A4、A5、B6、D7、B8、D9、B10、A11、A12、C13、D14、C15、B16、A17、A18、B19、A20、A21、B22、A23、C24、B25、A26、D27、B28、B29、C30、C二、名詞解釋（共5小題，每題3分，共15分）1、集體教學(xué)：全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做基本相同的事情，活動(dòng)過(guò)程一般是在教師的組織和直接指導(dǎo)下進(jìn)行，當(dāng)把這種組織形式應(yīng)用于教學(xué)時(shí)就叫集體教學(xué)。2、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)：托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在園幼兒的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。3、學(xué)前教育價(jià)值取向：學(xué)前教育價(jià)值取向指學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。4、學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)：是在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”、“學(xué)齡前期的教學(xué)與發(fā)展”和烏索娃的“學(xué)前教學(xué)論”等理論的影響下，以烏索娃、查包洛塞茲為代表的前蘇聯(lián)學(xué)前教育研究者經(jīng)過(guò)多年努力探索而形成的頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐。它是影響較大的國(guó)外幼兒園課程流派與課程方案之一。5、課程模式：課程模式是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架。三、簡(jiǎn)答題（共5小題，每題4分，共20分）1、幼兒園常見(jiàn)的游戲：角色游戲；表演游戲；結(jié)構(gòu)游戲；規(guī)則游戲。游戲的功能：促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展；促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力發(fā)展；促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展組織指導(dǎo)要注意的問(wèn)題：選擇適合幼兒表演的文藝作品；幫助幼兒理解文藝作品；師幼共同創(chuàng)設(shè)表演游戲環(huán)境；表演游戲過(guò)程的組織與指導(dǎo)；表演游戲的觀察和記錄。2、答：幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)部，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。1、幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，如園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、活動(dòng)材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。2、幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活與其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長(zhǎng)的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境等因素的影響而形成，是一種重要的潛在課程。3、答：（1）辦學(xué)性質(zhì)不同：小學(xué)是義務(wù)教育，而幼兒園不是義務(wù)教育。（2）教育內(nèi)容不同：幼兒園所學(xué)的是與生活密切相關(guān)的淺顯知識(shí)，而小學(xué)抽象水平相對(duì)較高。（3）教學(xué)方法不同：幼兒園多用歸納法，小學(xué)多用演繹法。（4）兒童主導(dǎo)活動(dòng)不同：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而小學(xué)以課堂教學(xué)為主要形式。（5）社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同：對(duì)幼兒園要求不高，而對(duì)小學(xué)要求相對(duì)較高。4、答：心理適應(yīng)是指幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開(kāi)幼兒園的小朋友和老師以及家長(zhǎng)，做好當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。讓孩子做好接受新生活的準(zhǔn)備，最重要的是能給孩子呈現(xiàn)一個(gè)新生活的全景，讓孩子對(duì)新的生活有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。這樣孩子在小學(xué)面臨新的事物和差別與以前幼兒園的學(xué)習(xí)任務(wù)不同時(shí)，有足夠的勇氣和信心去面對(duì)，并主動(dòng)去解決問(wèn)題完成任務(wù)。所以，在心理適應(yīng)上，家園要充分了解小學(xué)生活，為孩子呈現(xiàn)小學(xué)生活的情境，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等，讓孩子在進(jìn)入小學(xué)之后面臨新的環(huán)境，出現(xiàn)新的問(wèn)題，能夠以一種積極的心態(tài)從容面對(duì)，努力去克服困難。5、答：對(duì)教師與幼兒之間的互主體關(guān)系的認(rèn)識(shí)有以下幾個(gè)方面。首先，教師與兒童的關(guān)系是一種“人與人”之間的關(guān)系。其次，教師與兒童之間是教育活動(dòng)中的主體與主體的關(guān)系。再次，教師與兒童之間具有互主體性。四、論述題（共2小題，第1題12分，第2題13分，共25分）1、答：家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展與托幼機(jī)構(gòu)教育自身發(fā)展的必然，這是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)。（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展使社會(huì)系統(tǒng)對(duì)教育的影響越來(lái)越大，教育與社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切，突出表現(xiàn)在社會(huì)信息源的多渠道化。（2）教師已經(jīng)不是幼兒信息的唯一或主要的源泉，大眾傳播媒介的普及、家庭文化水準(zhǔn)的提高以及社會(huì)人際交往的發(fā)展增加了許多學(xué)習(xí)途徑，使幼兒從托幼機(jī)構(gòu)外獲得的信息越來(lái)越多，所受到的影響也越來(lái)越強(qiáng)烈。（3）與教育一致的和不一致的信息在相互碰撞中會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極和消極的影響。不少研究表明，兒童從校內(nèi)和校外所得到的信息之間存在著一道鴻溝。在這種情況下，要想保證教育的效果，托幼機(jī)構(gòu)所能做的就是把社會(huì)影響作為與教育相聯(lián)系的統(tǒng)一體來(lái)考慮，在了解和掌握社會(huì)信息影響的情況下，調(diào)整自身的教育內(nèi)容和策略，使教育的積極影響能夠通過(guò)與社會(huì)積極的配合而產(chǎn)生倍增效應(yīng)，同時(shí)減弱或消除不良的負(fù)面影響。因此，托幼機(jī)構(gòu)必須在與社會(huì)系統(tǒng)的合作中去完成自身的教育任務(wù)，發(fā)揮教育在幼兒成長(zhǎng)中的導(dǎo)向作用，家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展與托幼機(jī)構(gòu)教育自身發(fā)展的必然。2、答：學(xué)前教育功能是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。它回答的是學(xué)前教育“具有什么作用”的問(wèn)題，體現(xiàn)的是一種事實(shí)效應(yīng)。學(xué)前教育價(jià)值是指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。它回答的是學(xué)前教育“應(yīng)該做什么”，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。兩者之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。二者的區(qū)別：（1）學(xué)前教育功能是學(xué)前教育內(nèi)在固有的，是學(xué)前教育一經(jīng)產(chǎn)生就具有的；而學(xué)前教育價(jià)值是學(xué)前教育主體與客體之間的一種特殊關(guān)系。（2）學(xué)前教育功能是客觀的，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的客觀屬性，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；而學(xué)前教育價(jià)值具有較強(qiáng)的主觀性，它是從學(xué)前教育主體對(duì)待滿足其需要的學(xué)前教育這一客體的關(guān)系中產(chǎn)生的。（3）