【大班幼兒同伴合作行為探究：以洛陽某幼兒園為例（論文）11000字】

第一章緒論一、問題的提出（一）選題的依據(jù)伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒的生存環(huán)境越來越好，由于大部分幼兒是獨(dú)生子女，幼兒合作共贏意識(shí)淡薄，不愿意與他人合作，在同伴之間的交往中經(jīng)常缺乏關(guān)心、接納、幫助和分享。部分家長雖然十分注重對(duì)幼兒合作意識(shí)的培育與引導(dǎo)，但是在對(duì)幼兒進(jìn)行合作培育中方法有誤，對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律較為忽視且沒有充分考慮，因此收效甚微。在幼兒園中，更多關(guān)注的是沖突行為、攻擊行為，對(duì)幼兒的合作行為關(guān)注很少，也沒有一套完整的對(duì)幼兒的合作能力培養(yǎng)的方案，基于當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的教學(xué)研究工作狀況，因此，對(duì)提高幼兒社會(huì)合作行為的發(fā)展的相關(guān)研究是勢(shì)在必行的，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)幼兒在家庭與幼兒園中的合作意識(shí)的提升至關(guān)重要。（二）選題的目的和意義本課題研究的目的主要在于通過對(duì)洛陽市某大班幼兒的合作行為情況跟蹤觀察，分析幼兒合作行為的發(fā)展現(xiàn)狀以及影響因素，在此基礎(chǔ)上，對(duì)影響因素進(jìn)行針對(duì)性研究，進(jìn)一步對(duì)合作行為進(jìn)行分析研究。本文研究的意義在于，通過對(duì)大班適齡幼兒同伴間各種合作行為的深入研究，進(jìn)一步深入探討大班幼兒同伴合作行為的一般特征及影響因素，進(jìn)而提出教育建議，從而更好地培養(yǎng)和發(fā)展大班幼兒的合作能力。二、國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)（一）國內(nèi)研究動(dòng)態(tài)關(guān)于學(xué)齡前幼兒人際交往和伙伴合作的科學(xué)研究最早出現(xiàn)于美國20世紀(jì)30年代，其合作方式主要是采用新的研究方法，如運(yùn)用測(cè)量社會(huì)學(xué)和測(cè)量心理學(xué)，用來精確評(píng)估幼兒在同伴交往時(shí)受歡迎的指數(shù)，并對(duì)部分不受歡迎的幼兒普及相關(guān)人際交往法則，協(xié)助幼兒掌握必備的社會(huì)交往常識(shí)與加深受歡迎的程度，充分改變幼兒與同伴間的關(guān)系。我國知名學(xué)者教育家王美芳對(duì)幼兒合作行為現(xiàn)狀進(jìn)行了全面而具體的探究，其研究結(jié)果表明：大班幼兒合作行為主要傾向與家庭伙伴，而較少針對(duì)于老師或其他家長和同等級(jí)的成人王美芳.幼兒社會(huì)技能的發(fā)展與教育[M],北京:華文出版社,2003:56-58.王美芳.幼兒社會(huì)技能的發(fā)展與教育[M],北京:華文出版社,2003:56-58.（二）國外研究動(dòng)態(tài)最近幾年來，歐美國家對(duì)幼兒合作交往關(guān)系的相關(guān)研究針對(duì)于以下兩類：一類為全面探尋影響幼兒伙伴交往的因素、合作主要類別的劃分，以及解決合作對(duì)幼兒發(fā)展與適應(yīng)未來生活的作用。另一類重視幼兒之前的交往經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒今后合作行為的影響，和性格等不同方面對(duì)他們交往合作所造成的差異。德國研究者Goethe提出“一個(gè)人無論如何努力，獨(dú)自奮斗的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，合作永遠(yuǎn)是成事的重要方法”。所以，合作行為是幼兒步入社會(huì)化過程中一個(gè)關(guān)鍵性的指標(biāo)，也是近年來學(xué)前教育與心理學(xué)探究都非常重視的一個(gè)領(lǐng)域。綜上所述，大部分研究關(guān)注沖突行為要大于合作行為，但是合作對(duì)于幼兒是至關(guān)重要的，那么尋求科學(xué)合理的合作方法是必要的，以此來幫助幼兒更好的成長、發(fā)展。三、研究對(duì)象和方法（一）研究對(duì)象本文研究的對(duì)象是洛陽市某幼兒園大班幼兒。該班級(jí)的幼兒人數(shù)共有32名，18名5-6歲女孩，14名5-6歲男孩，共有教師三名，主班、副班、保育各一名，選擇這些幼兒為研究對(duì)象是因?yàn)橄噍^于小班以及中班，大班幼兒合作行為要多于低年齡段的幼兒，且合作類型更豐富。（二）研究方法1.文獻(xiàn)法：通過運(yùn)用文獻(xiàn)檢索法，廣泛性地查閱與本研究論文內(nèi)容相關(guān)的各種科研學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外學(xué)者已有的相關(guān)研究成果，在綜合研究分析這些科研文獻(xiàn)相關(guān)材料的結(jié)論基礎(chǔ)上，形成自己的研究拙見。2.訪談法：本研究采取訪談法，針對(duì)幼兒合作行為中出現(xiàn)的問題進(jìn)行訪談，從而準(zhǔn)確知道幼兒對(duì)于合作的認(rèn)知，從而開展研究。3.觀察法：因?yàn)楸疚牡难芯恐饕轻槍?duì)自然場(chǎng)景情境下的幼兒合作同伴互動(dòng)，因此，筆者主要采用的方法是以一個(gè)“局外人”的身份進(jìn)入一日的生活之中，盡可能多地追隨那些發(fā)生在不同自然場(chǎng)景環(huán)境中的各種幼兒間與同伴間的各種合作互動(dòng)行為，在此研究過程中我收集一些幼兒同伴合作互動(dòng)行為的典型案例以供研究分析。四、概念界定（一）合作合作行為是兩個(gè)或兩個(gè)以上的社會(huì)個(gè)體為了能夠?qū)崿F(xiàn)共同合作目標(biāo)而完全自愿性地結(jié)合在一起，通過相互間的密切配合和相互協(xié)調(diào)(其中包括各種言語和肢體行為)而最終實(shí)現(xiàn)共同合作目標(biāo),最終達(dá)到使每一個(gè)人利益也能夠獲得充分滿足的一種社會(huì)交往集體活動(dòng)。（二）幼兒同伴合作行為本研究對(duì)合作行為的界定主要依據(jù)幼兒合作行為的一種外顯性心理特征做了如下的界定：幼兒在合作中的行為特征泛指幼兒在合作中能否積極合作，分工合作，協(xié)商解決問題。孩子與同伴進(jìn)行合作的幫助形式一般來說可以大致地劃分為三種：一種形式就是指導(dǎo)孩子要與同伴進(jìn)行合作幫助指導(dǎo)：一個(gè)孩子為另一個(gè)、另幾個(gè)同伴提供合作指導(dǎo)和尋求其他同伴幫助。第二條是幼兒同伴互相支持鼓勵(lì)：幾個(gè)班的孩子互相一起陪伴共同鼓勵(lì)，彼此相互支持。第三條是努力加強(qiáng)幼兒同伴之間交流研究合作：幾個(gè)班的孩子社會(huì)地位平等，興趣愛好相同，互相幫助建立共同信任，相互參與交流合作研討，分享不同問題觀點(diǎn)，探尋最佳化的解決問題方案。第二章大班幼兒同伴合作的現(xiàn)狀及影響因素一、合作現(xiàn)狀（一）幼兒合作意識(shí)薄弱觀察分析表明，現(xiàn)階段幼兒教育中幼兒合作能力的培養(yǎng)情況較差，主要是幼兒自身意識(shí)薄弱與學(xué)校教師指導(dǎo)方式不當(dāng)?shù)挠绊?，特別注意的就是幼兒自身意識(shí)薄弱，這嚴(yán)重影響了幼兒合作能力培養(yǎng)的開展。雖然是幼兒自身意識(shí)薄弱，但追本溯源與家庭、學(xué)校的教育也密切相關(guān)。當(dāng)然，單單有教師的引導(dǎo)是完全不夠的，假如幼兒自身不予以重視和配合，合作意識(shí)依舊無法培養(yǎng)且有所進(jìn)步，所以目前迫在眉睫的問題就是教師必須用高效且合理的方法引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)自身合作意識(shí)。案例1：在筆者實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)幼兒雖然已經(jīng)到了大班，但是有的幼兒還是沒有合作意識(shí)。浩浩和菲菲各自在玩著自己的積木，由于一個(gè)人的力量不夠，有的東西浩浩沒辦法獨(dú)自完成，盡管如此，浩浩也沒有對(duì)菲菲發(fā)出一起搭建的信號(hào)。于是筆者對(duì)浩浩說：“你可以找菲菲跟你一起搭啊?！痹诠P者對(duì)他發(fā)出了這樣一個(gè)信號(hào)后他依然沒有對(duì)菲菲發(fā)出合作的請(qǐng)求，而是對(duì)筆者說：“可是這是我的積木?！庇變弘m然到大班對(duì)于合作的需求有了質(zhì)的飛躍，但是合作意識(shí)薄弱，則對(duì)于幼兒以后合作行為的發(fā)展是不利的，這也就是我們?yōu)槭裁匆獙?duì)幼兒進(jìn)行合作培養(yǎng)的原因。案例一中浩浩的合作意識(shí)很薄弱，在搭建積木過程中，一個(gè)人的力量不夠時(shí)可以尋求同伴的幫助，共同合作完成，但是當(dāng)時(shí)的浩浩顯然沒有足夠的合作意識(shí)。（二）教師培養(yǎng)方式不當(dāng)前面提出了幼兒教師需要采用合理而有效的方式，只有這樣才能讓幼兒發(fā)現(xiàn)合作的重要性及合作意義。由此看來，目前幼兒教育中培養(yǎng)幼兒合作能力的過程中，部分教師培養(yǎng)方法不當(dāng)，具體到教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的訴求通常有求必應(yīng)，這樣對(duì)幼兒未來的發(fā)展來說并沒有任何幫助。案例2：對(duì)于培養(yǎng)方式的誤區(qū)，筆者深有感觸，剛到幼兒園的時(shí)候總是想對(duì)幼兒照顧的無微不至，比如幼兒進(jìn)行手工合作的時(shí)候，筆者總是過于關(guān)注幼兒的情況，有一次甜甜正在跟同伴一起合作畫一幅作品，當(dāng)時(shí)甜甜和同伴貌似遇到了創(chuàng)作瓶頸，筆者就走了過去，以自己的想法引導(dǎo)她們完成了那副幅作品，但是后來甜甜說她本來不是要畫那個(gè)顏色的。后來主班老師跟筆者說，盡量不去打擾幼兒的合作，除非他們主動(dòng)來詢問，不然合作就失去了意義。后來筆者也反思了自己，在剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，確實(shí)有時(shí)候會(huì)忽略這一點(diǎn)，總是想幫助幼兒，卻忽視了幼兒自己的合作性。培養(yǎng)方式不當(dāng)除了過于干涉幼兒的合作行為外還有就是妨礙合作對(duì)象。案例3：在進(jìn)行分組合作活動(dòng)中，因?yàn)槊總€(gè)組人數(shù)是有要求的，筆者總是聽到以下對(duì)話。幼：“老師，我想跟他一組?！睅煟骸澳墙M人夠了，你自己找另一個(gè)人不夠的。”幼：“老師，他們不讓我去那一組?！睅煟骸盀槭裁床蛔屗ツ銈兡墙M?！边@個(gè)對(duì)話的結(jié)果就是該名幼兒還是被教師強(qiáng)制安排到了不接受他的那組。這種場(chǎng)景在幼兒園中非常常見，教師為了方便，隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行分組，無視幼兒選擇合作對(duì)象的請(qǐng)求。二、影響因素（一）個(gè)體因素1.價(jià)值取向合作要有相同的目的、一致的利益，這與人的價(jià)值觀密切聯(lián)系。合作的價(jià)值取向決定了合作的目標(biāo)，合作行為假設(shè)受到其制約，那么勢(shì)必會(huì)影響合作的結(jié)果。趙俊如、李江霞(1999)首次提出了個(gè)體在社會(huì)中的價(jià)值取向包括以下三種：協(xié)議、個(gè)人主義、自由斗爭(zhēng)，亦或者親社會(huì)與親我取向兩種類型趙俊茹,李江霞趙俊茹,李江霞.《關(guān)于合作行為的研究述評(píng)》,載《天津市教科院學(xué)報(bào)》,2002(3).相關(guān)研究表明，親社會(huì)價(jià)值取向的人，更加看重集體利益，對(duì)同伴間的信任十分高，按照公平準(zhǔn)則劃分資源。他們逐漸生成了一種相互共享的理念，對(duì)合作保持互利共贏，以不侵害第三方的利益為準(zhǔn)則，他們的道德價(jià)值較高。而親我價(jià)值取向的人較為注重自我的利益，視相互依賴為交換關(guān)系，往往對(duì)公平與誠信較為忽視，只看重如何控制他人。案例4：小寧是班里的小公主，總按自己的意思安排其他幼兒，在班里總會(huì)聽到這種對(duì)話。小寧：“天天，你這個(gè)不應(yīng)該這樣，你應(yīng)該聽我的這樣做。”天天：“這是我們組的，不是你一個(gè)人的?！毙帲骸拔乙砸徽麄€(gè)蘋果。”小七：“可是我們一組一共三個(gè)，大家要分的?！毙帲骸拔页砸粋€(gè)，你們分那兩個(gè)。”小寧是典型的親我取向，所有的東西以自己為主，而不考慮其他的幼兒。2.幼兒的語言發(fā)展水平幼兒的語言能力發(fā)展程度影響了幼兒與他人之間的溝通，進(jìn)而也影響了幼兒之間的合作行為。研究發(fā)現(xiàn)，由于幼兒語言能力發(fā)展程度的高低與幼兒的合作行為之間密切相關(guān)，因此幼兒語言程度的高低是評(píng)價(jià)幼兒之間合作的一個(gè)重要指標(biāo)。有的幼兒語言表達(dá)非常流暢，很善于與人溝通，有些幼兒比較靦腆，語言表達(dá)可能沒有那么好。案例5：幼兒的語言發(fā)展總是不同的，曼曼今年五歲，語言發(fā)展水平已經(jīng)非常高，班級(jí)里的講故事分享會(huì)她總是會(huì)流利講出自己所看的故事，而涵涵今年五歲半，相對(duì)于曼曼的侃侃而談，涵涵則顯得不那么得心應(yīng)手，大多數(shù)時(shí)候她并不能很好的表述自己的想法。語言發(fā)展水平的不同導(dǎo)致了合作水平的不同，曼曼溝通能力，語言表達(dá)能力很好，能夠很好的參與到與其他幼兒的合作中，而涵涵總是不能很好表達(dá)自己想合作的請(qǐng)求。3.幼兒的感情與性格許多研究均顯示，在一些可能會(huì)直接影響幼兒自主合作行為發(fā)展的因素中，幼兒的心理偏愛與個(gè)性化占很重要的一部分。許多合作行為的發(fā)生，都與幼兒的親疏認(rèn)定有密切聯(lián)系。相關(guān)研究得出結(jié)論，年齡越小的幼兒以情感價(jià)值作為合作是否存在的動(dòng)機(jī)取向比率較高。部分學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用移情的方式可以使幼兒擺脫以自我為中心，移情意識(shí)能力強(qiáng)的幼兒可以身臨其境的感悟到他人的情感與情緒，產(chǎn)生共情能力，與他人合作時(shí)易產(chǎn)生情感共鳴，從而促進(jìn)合作行為的培養(yǎng)，且更加易于固化和穩(wěn)定其合作行為。個(gè)性差異也會(huì)受到合作關(guān)系的影響，健談、向上、開朗、陽光、擁有共情能力、責(zé)任感，尊重他人看法且自立能力強(qiáng)的幼兒更易與他人合作與交往，合作的頻率也較高。此外，幼兒的自控能力也是幼兒合作行為的關(guān)鍵要素，自控能力高的幼兒可以規(guī)范自身的言行舉止，與同伴獲得行為的協(xié)調(diào)，提高合作水平。這是由合作的本質(zhì)所決定的，合作本身不僅僅是雙方或雙方思維和利益的共享、風(fēng)險(xiǎn)的共擔(dān)，還有就是在合作過程中適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)，這種妥協(xié)的方式是利益方面與心理方面的自我調(diào)節(jié)。案例6：在幼兒園進(jìn)行大班聯(lián)合活動(dòng)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，雖然是聯(lián)合活動(dòng)但是幼兒的合作對(duì)象并沒有發(fā)生變化，還是針對(duì)本班幼兒進(jìn)行合作。然后筆者找了身邊的幼兒進(jìn)行詢問。筆者：“你為什么不去跟其他班級(jí)的小朋友一起玩呢？”幼：“因?yàn)槲也徽J(rèn)識(shí)他們?！惫P者：“那你為什么喜歡跟天澤一起玩呢？”幼：“因?yàn)樗俏业暮门笥??！笨梢娪變涸诤献鲿r(shí)，尋求的合作伙伴都是自己熟悉的，親密的，而對(duì)于陌生同伴的合作，大部分幼兒并不能順利進(jìn)行。（二）群體因素1.幼兒的同伴關(guān)系任雪松(2010)《3-5歲幼兒合作性結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)的研究》一文認(rèn)為合作伙伴的親昵程度與合作質(zhì)量密切相關(guān)，并且，合作伙伴間的知識(shí)與能力的培養(yǎng)與互補(bǔ)也有利于提升幼兒合作的積極性任雪松.3-5歲幼兒合作性結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].大連:遼寧師范大學(xué),2010(5):33-36.。同伴相處的環(huán)境和生活條件，可以充分滿足幼兒對(duì)愛的需求，在幼兒同伴相處中被家長和同伴所廣泛接納并逐漸建立其良好的友誼，為幼兒提供了學(xué)習(xí)他人的有利機(jī)會(huì)，任雪松.3-5歲幼兒合作性結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].大連:遼寧師范大學(xué),2010(5):33-36.案例7：區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，小朋友們都安靜、有序地進(jìn)行著自己的游戲，突然星鑰大聲叫起來:“老師，他不給我這個(gè)玩具玩。”然后就大聲地哭起來，星鑰邊哭邊傷心的說：“老師，我想玩這個(gè)玩具，可是他不給我玩，我就去搶，他還是不給我玩”。筆者見此對(duì)她說道：“如果你想玩那個(gè)玩具，你還有其他的方法嗎？”星鑰回答我說：“我在家都是自己一個(gè)人玩的，我想玩什么就玩什么”。這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)原來是小朋友相處的方式出現(xiàn)了問題。趕緊對(duì)星鑰說：“寶貝，幼兒園里有很多玩具，那么如果這個(gè)已經(jīng)有小朋友玩了，你可以怎么辦？”星鑰告訴筆者：“那我可以去玩的別的玩具，或者和他商量一起玩”筆者笑瞇瞇地摸著星鑰的頭說：“你真棒寶貝”。從此以后，每當(dāng)星鑰很想去玩自己喜歡的玩具時(shí)，她就會(huì)對(duì)小朋友說：“我們一起玩好嗎？”按照綱要的要求：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與老師、同伴等一起參與活動(dòng)的樂趣，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己和他人，培養(yǎng)與他人親近、合作的良好態(tài)度，學(xué)會(huì)初步的人交往知識(shí)和技能”。我班幼兒大部分為獨(dú)生子女，幼兒間的合作、互助性行為比較少。幼兒既沒有了合作的意識(shí)，又沒有了合作的能力，不會(huì)進(jìn)行協(xié)商、不會(huì)做好合作、也就沒有了交流。這樣一種缺少了合作精神的做法，對(duì)于他們將來發(fā)展的事業(yè)都是很不利的。案例7中星鑰明顯是因?yàn)楹献饕庾R(shí)薄弱，沒有很強(qiáng)的合作的意識(shí)，所以在日常教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的合作情景，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。2.家庭因素幼兒受家庭影響最大。謝曉非等(2000)的研究者(2000)曾提出，父母從事的行業(yè)，與人生價(jià)值觀念對(duì)幼兒的合作傾向有直接的聯(lián)系謝曉非,孔瑞芬,陳曦,閻學(xué)煌.兒童合作傾向與家長價(jià)值觀[J].心理科學(xué),2000,23(6).。其他研究也得出相關(guān)結(jié)論，家里只有一個(gè)孩子的獨(dú)生子女的合作程度較非獨(dú)生子女占的比值較低，而這首要的原因就是日常缺少伙伴與家庭的溺愛而導(dǎo)致的。此外，相關(guān)研究表明，母親受教育的程度與能力與幼兒之間的合作行為有很大關(guān)系，母親教育程度高，幼兒則更加擅長與他人交往合作。同時(shí)，幼兒在合作過程中的依賴性與其他類別也關(guān)乎幼兒合作行為與合作的程度，kern,barh(1995)在具體研究中得出，安全型依賴的幼兒在不熟悉的環(huán)境中，將媽媽作為“安全基地”謝曉非,孔瑞芬,陳曦,閻學(xué)煌.兒童合作傾向與家長價(jià)值觀[J].心理科學(xué),2000,23(6).案例8：超超家庭條件很好，兩個(gè)姐姐以及家里的人非常寵愛他，超超在幼兒園里總是也像在家里一般，一次區(qū)角活動(dòng)，超超和其他幼兒一起在玩雪花片和積木，一會(huì)兒便聽見樂樂哭了起來，經(jīng)詢問才知道，超超覺得自己面前的玩具都是自己的，而樂樂去拿了所以超超打了樂樂。此外還有其他影響因素，比如社會(huì)目標(biāo)、幼兒個(gè)人心理狀態(tài)、個(gè)人認(rèn)知、方式、交往、父母的期待等。第三章大班幼兒同伴合作行為的培養(yǎng)建議基于以上對(duì)幼兒合作行為的現(xiàn)狀及影響因素的分析，幫助幼兒能夠更好的合作，有必要提出合理的建議。一、對(duì)幼兒園教師方面（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒之間的合作欲望在前文對(duì)幼兒合作行為的影響因素分析中，其中教師的培養(yǎng)方式不當(dāng)對(duì)幼兒的合作行為產(chǎn)生了影響，基于此，有必要對(duì)教師進(jìn)行合理的建議。大部分獨(dú)生子女，主要以“自我為中心”，產(chǎn)生這個(gè)問題的所在，是由于幼兒缺少伙伴，缺少良好的同伴環(huán)境。因此，教師需要為他們創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，例如需要合作完成的教具的投放，以及在合作之前創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作的小故事。案例9：筆者在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)班里有的幼兒總是不能很好的分享玩具，慧慧便是最讓筆者記憶深刻的，記得有一次是打籃球活動(dòng)，當(dāng)時(shí)是班里的籃球混著放，一起用，而慧慧看到自己的籃球被別的幼兒拿著，便跑到筆者身邊說：“老師，她拿的是我的籃球?！惫P者蹲下身子向慧慧解釋為了節(jié)約時(shí)間都是隨便拿的，可是慧慧還是一遍遍重復(fù)著這句話，并且筆者發(fā)現(xiàn)慧慧平時(shí)在班級(jí)里總是會(huì)用“這是我的……”來命名教室的公用材料，并且不允許別的幼兒碰，很多幼兒也反映慧慧看到自己想玩的玩具總是直接上手。針對(duì)慧慧的情況，在日常教學(xué)中可以先引導(dǎo)慧慧合作，然后對(duì)慧慧的合作行為進(jìn)行表揚(yáng)，來增強(qiáng)她的合作興趣，創(chuàng)設(shè)合作情境，合作的時(shí)候進(jìn)行分工，比如讓慧慧當(dāng)小組的記錄員、發(fā)言員，提高她的參與度，幫助慧慧提高合作能力。（二）培養(yǎng)共同的合作價(jià)值取向前文所提到的，合作要有相同的目的、共同的利益，這與價(jià)值觀密切相連，最終決定了合作的目標(biāo)，關(guān)乎合作行為及幼兒合作能力的開展。那么在對(duì)幼兒的合作行為的培養(yǎng)過程中，只有尋求到共同的合作目標(biāo)，從而進(jìn)行良好的合作。案例10：科技活動(dòng)的時(shí)候，班級(jí)里的每個(gè)幼兒都很積極，主班老師布置了小組任務(wù)，每個(gè)小組合作做一個(gè)科技產(chǎn)品，做得好的到時(shí)候會(huì)進(jìn)行展覽，幼兒一聽這個(gè)很激動(dòng)，那幾天幼兒總是一空閑就圍在一起討論要做的東西，等到分享那天，每個(gè)小組呈現(xiàn)出來的作品都很有創(chuàng)意，并且筆者詢問了幾個(gè)幼兒之后發(fā)現(xiàn)，他們是分工合作，有的畫圖，有的涂色。印象最深的是麗麗那個(gè)小組，她們?cè)O(shè)計(jì)的是和摩擦力有關(guān)的，然后對(duì)于光面和澀面發(fā)現(xiàn)了不同并展開了激烈的討論，最后達(dá)成共識(shí)，一起設(shè)計(jì)了摩擦實(shí)驗(yàn)。最后展覽的時(shí)候整個(gè)小組高興的不得了，隔天還說想再次進(jìn)行這種合作。幼兒具備了一同奮進(jìn)的目標(biāo)，合作行為孕育而生，案例中幼兒的共同的合作目標(biāo)是為了自己小組的展覽設(shè)計(jì)，便產(chǎn)生了良好的合作行為。（三）對(duì)不同幼兒使用不同的教育方法在影響合作行為的因素中，其中一項(xiàng)是幼兒的感情與性格，性格不同則產(chǎn)生合作的方式不同。所以，要針對(duì)幼兒的不同性格進(jìn)行合理分析、指導(dǎo)。盡管幼兒生活在同一個(gè)班級(jí)，但由于他們的遺傳因素和成長環(huán)境不同，在性格上存在著差異。因此，教師在要求幼兒進(jìn)行合作行為時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒的個(gè)體差異，對(duì)不同的幼兒應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用不同的教育方法，即所謂的“因材施教”。對(duì)那些自我中心較嚴(yán)重的幼兒應(yīng)采取講道理和說服的方法，使他們與同伴發(fā)生合作行為，但不應(yīng)強(qiáng)制要求他合作，否則會(huì)引起幼兒的逆反心理；而對(duì)性格內(nèi)向、膽怯、不善于交際的幼兒，應(yīng)采取鼓勵(lì)的方式，從接納同伴、關(guān)心同伴開始，培養(yǎng)他們的親社會(huì)行為，先學(xué)會(huì)如何與他人溝通，再學(xué)會(huì)與他人合作。案例11：小蜜是一個(gè)很糾結(jié)的幼兒，她想與其他幼兒一起玩，但是不敢邁出第一步，班主任發(fā)現(xiàn)在中午活動(dòng)時(shí)，小蜜一直盯著在進(jìn)行捉迷藏的幼兒，主班老師便走到小蜜身邊鼓勵(lì)她，也讓其他幼兒邀請(qǐng)她一起，小蜜剛開始的時(shí)候不太適應(yīng)，班主任便進(jìn)行引導(dǎo)，先看其他幼兒是如何躲避以及如何抓的，讓小蜜先進(jìn)入到游戲的氛圍里，再讓小蜜先嘗試著跟其他幼兒一起躲避，最后鼓勵(lì)小蜜去抓別的幼兒。幫助小蜜快速融入，過了一會(huì)兒再看，小蜜已經(jīng)開始奔跑著一塊游戲了。（四）培養(yǎng)幼兒的語言能力上述影響因素中，語言發(fā)展水平影響著大班幼兒的合作行為，其中善于交流的幼兒合作水平高于不善交流的幼兒，那么在對(duì)幼兒的培養(yǎng)中，對(duì)于幼兒的語言能力培養(yǎng)則尤為重要，對(duì)于不善交流的幼兒教師可以多引導(dǎo)、鼓勵(lì)其進(jìn)行合作，在小組合作過程中，可以對(duì)不同語言能力的幼兒進(jìn)行穿插，幫助幼兒提高語言能力。在幼兒進(jìn)行合作過程中，教師進(jìn)行正向引導(dǎo)，正面鼓勵(lì)，給幼兒樹立自信心。案例12：柯柯是一個(gè)不善言辭的小女孩，在班級(jí)里總是默默地做自己的事，在進(jìn)行講故事大賽時(shí)輪到柯柯講了，她也是聲音特別小，在小組合作中，從不發(fā)表自己的意見，后來主班老師把柯柯調(diào)到了活潑開朗，語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的天澤的小組中，在天澤的帶動(dòng)和影響下，柯柯性格活潑開朗了不少，話也多了。當(dāng)她在第一次鼓起勇氣在課堂上提出問題時(shí)，老師馬上對(duì)她提出了表揚(yáng)和鼓勵(lì)，有了老師的鼓勵(lì)，柯柯更敢于表達(dá)自己的想法了。慢慢地，柯柯語言能力也提高了不少，在小組合作的活動(dòng)中，合作能力也有了很大提高。二、家庭方面（一）為幼兒樹立合作的榜樣在前文中的影響因素中已經(jīng)分析過家庭對(duì)于大班幼兒合作行為的影響，基于此，對(duì)家庭方面促進(jìn)幼兒的合作行為提出了合理建議。不管她們到底是你的老師們還是你的父母，她們的各種語言、言行舉止都在每個(gè)幼兒身上一直占據(jù)著非常重要的地位。所以，更加迫切需要教師以及家長給幼兒成長做好一個(gè)榜樣。前文已經(jīng)提到過，很多幼兒是獨(dú)生子女，相對(duì)于有兄弟姐妹的幼兒合作意識(shí)以及能力不強(qiáng)，就比如上述案例中的慧慧，因?yàn)槭仟?dú)生子女，對(duì)合作不了解，合作意識(shí)也很薄弱，在家里爺爺奶奶有求必應(yīng)，萬事都已經(jīng)做到最好，不需要慧慧參與，但案例中的天澤便是截然不同，媽媽對(duì)他的培養(yǎng)，讓他能夠很好的和其他幼兒進(jìn)行交流、互動(dòng)、合作。案例13：婷婷進(jìn)步非常大，剛升入大班的時(shí)候還沒有很好的合作行為，后來和婷婷的媽媽聊過之后，婷婷媽媽在家里開始讓她一起參與家里的勞動(dòng)，比如包餃子的時(shí)候讓她一起參與，感受大人之間的合作行為，以及做家務(wù)的時(shí)候都會(huì)讓婷婷做一些力所能及的事，一起把家變得更好，婷婷做得好的時(shí)候，婷婷媽媽就對(duì)婷婷大力表揚(yáng)，后來婷婷就特別喜歡跟小朋友合作，合作能力有了很大提高。案例14：超超的媽媽幾乎包辦了家里的一切家務(wù)，超超和爸爸沒有任何參與，對(duì)此筆者和超超爸爸有了以下對(duì)話。筆者：“您為什么對(duì)于家務(wù)活沒有任何參與？”超超爸爸：“他媽媽就能全做了，不需要我去做?！惫P者：“可是，超超也是這樣，在與其他幼兒的合作中總是指揮其他幼兒，而自己卻從不參與?！背职郑骸翱赡苁撬麐寢屧诩依锞褪裁炊疾蛔屗砂伞！惫P者：“家庭對(duì)幼兒的合作行為很重要，希望以后您與超超能多參與，您給他樹立個(gè)好榜樣。”在與超超爸爸的對(duì)話中，就能看出家庭對(duì)于幼兒的影響，上述兩個(gè)案例，家庭對(duì)于幼兒合作行為的培養(yǎng)不同，則幼兒的合作能力不同。（二）在生活中培養(yǎng)幼兒的合作能力前文中提到，幼兒的合作行為與家庭影響密切相連，家庭環(huán)境是幼兒日常學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的重要來源，家長本身就是幼兒的第一任教師。因此，在培養(yǎng)和發(fā)展幼兒合作學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師可以為此搭建良好的家園協(xié)調(diào)。如：當(dāng)教師向?qū)W生布置某項(xiàng)任務(wù)，需要學(xué)生和家長共同配合，并且幼兒園可以共同參加協(xié)調(diào)。如此以來，幼兒的交流和合作技巧及其表達(dá)水平就會(huì)有所進(jìn)步。案例15：筆者在幼兒園期間，接觸的班級(jí)的幼兒是有所不同，有的幼兒家庭環(huán)境很溫馨，比如上述案例中的天澤，家庭氛圍非常開明，而案例中的慧慧因?yàn)楦改冈谕獯蚬げ荒茈S時(shí)參與到慧慧的日常教育中，便由爺爺奶奶照看，還有的幼兒剛上中班便被父母寄予厚望，每天趕著上各種才藝班，在日常我們的親子合作中，天澤總是參與度很高的，父母很樂意和他一起完成，當(dāng)然也有的家長覺得是沒必要，但是對(duì)于幼兒的合作能力看，天澤要高于其他幼兒，可見家長以及家庭環(huán)境影響著幼兒的合作。案例16：小天是班里的“小透明”，總是很少說話，活動(dòng)的時(shí)候獨(dú)自坐在一旁，不與其他幼兒互動(dòng)，但是他也從不調(diào)皮，一天之中不說幾句話。并且對(duì)于班級(jí)活動(dòng)好像興致也不是很高，經(jīng)詢問才知道，小天的爸爸媽媽離婚了，老師們說這個(gè)孩子很懂事，在家也很聽話。但小天身上總是少了幼兒該有的活潑、調(diào)皮，小天跟著爸爸生活，爸爸工作很忙，并且爸爸的心思不像媽媽那樣細(xì)膩，在家庭生活里小天和爸爸的交流也不多，有想法可能也是憋到自己的心里，對(duì)于這個(gè)問題，筆者也跟小天爸爸溝通過，小天爸爸說“我工作太忙了，整天還需要加班，沒太多時(shí)間陪他，再加上不知道如何與他進(jìn)行溝通?！毙√煸谟變簣@中，基本上不與別的幼兒交流，更別談合作了。家長是幼兒的第一任教師，建立良好的親子關(guān)系有利于幼兒合作行為的培養(yǎng)。綜上所述，幼兒合作行為的培養(yǎng)需要家庭與幼兒園的共同參與、努力。PAGEPAGE21結(jié)論良好的合作行為是大班幼兒不可缺少的，其能夠促進(jìn)大班幼兒的社會(huì)化。本研究在總結(jié)已有研究基礎(chǔ)上，通過對(duì)32名大班幼兒進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前影響大班幼兒的合作行為主要表現(xiàn)在個(gè)體因素和群體因素兩大方面。針對(duì)以上問題，筆者提出的建議有：對(duì)于幼兒園方面：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒之間的合作欲望；2.對(duì)不同的幼兒使用不同的教育方法；3.培養(yǎng)共同的合作價(jià)值取向；4.培養(yǎng)幼兒的語言能力。對(duì)于家庭方面：1.為幼兒樹立合作的榜樣；2.在生活中培養(yǎng)幼兒的合作能力。因條件和個(gè)人能力有限，本研究還有許多改正的地方。希望以上建議對(duì)大班幼兒合作行為的培養(yǎng)有所幫助。參考文獻(xiàn)[1]王美芳.幼兒社會(huì)技能的發(fā)展與教育[M],北京:華文出版社,2003:56-58.[2]趙俊茹,李江霞.《關(guān)于合作行為