歌曲歌謠在小學英語課堂教學中的應(yīng)用探究

【摘要】在小學英語課堂中，歌曲歌謠對于激發(fā)學生學習英語的興趣、鍛煉學生的英語學習能力等可以起到促進作用。分析歌曲歌謠的意義以及作用，分析如何選擇歌曲歌謠，如何將歌曲歌謠運用到小學英語課堂教學中，旨在充分發(fā)揮歌曲歌謠的優(yōu)勢，同時全面提升小學英語課堂教學的有效性?！娟P(guān)鍵詞】小學英語；課堂教學；歌曲歌謠；應(yīng)用《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的語言能力一級（3～4年級）目標要求學生能感知單詞、短語及簡單句的重音和升降調(diào)等，有意識地通過模仿學習發(fā)音，大聲跟讀音視頻材料；文化意識一級（3～4年級）目標要求學生有主動了解中外文化的愿望，在教師指導(dǎo)下，通過圖片、配圖故事、歌曲、韻文等獲取簡單的中外文化信息［1］。教師要關(guān)注每個學生的情感，在教學中要通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。而恰當運用英語歌曲歌謠就是小學英語教學的重要手段之一。歌曲歌謠符合小學生的特點，易于激發(fā)小學生的想象力，它們的節(jié)奏、旋律通常會印在小學生的腦海里，吟唱起來朗朗上口，所以它們是小學中年級學生練習英語口語、學習語言的優(yōu)質(zhì)素材［2］。一、歌曲歌謠對小學生學習英語的意義（一）語言方面歌曲歌謠對學生的語言學習能力提升有很大的促進作用，因為歌曲歌謠能給學生帶來美的享受，為學生提供想象和創(chuàng)造的空間。學生能借助歌曲歌謠發(fā)展聽、說、讀、寫各項技能，通過學唱歌曲歌謠來解決遇到的語音語調(diào)等方面的問題。歌曲歌謠的學習能幫助學生理解語言的真正內(nèi)涵，鍛煉學生的注意力、記憶力，增強學生的語感。歌曲歌謠中某些句型的重復(fù)出現(xiàn)，常常能讓學生猜到自己即將要學習的語言知識。在吟唱歌曲歌謠時，學生會配上各種肢體動作，伴隨著歌曲歌謠做出特定的手勢。這樣不僅能讓學生深化對語言的認知，而且能讓學生理解語言在生活中的作用。（二）文化方面歌曲歌謠在我們的生活中無處不在。在欣賞音樂、感受音樂的美時，學生可以認識到歌曲歌謠中體現(xiàn)的不同國家的文化，了解當?shù)氐臍v史和節(jié)日、人們的生活習俗等各方面的文化知識。通過學習歌曲歌謠，學生可以更好地理解不同文化背景的人的價值觀，培養(yǎng)自己的文化意識，提高自己的跨文化交流能力，從而取得學習上的進步。（三）溝通交流方面在演唱歌曲歌謠時常常需要進行對唱，而對唱是一種社交活動。這樣的活動能幫助學生形成對團隊、班集體的認同感。同時，演唱歌曲歌謠還是一種表演活動。學生通過參加表演活動，自信心能得到增強，社交能力也能得到進一步提高。（四）心理方面以歌曲歌謠開展學習，有助于學生形成積極的學習態(tài)度，并且掌握一種宣泄情緒的有效方式。在演唱的過程中，那些性格比較內(nèi)向的學生會逐漸變得敢于展示自我，從而獲得學習上的成就感，增強自信心。二、歌曲歌謠在小學英語課堂教學中的作用在日常教學中，教師適時地應(yīng)用英語歌曲歌謠，一方面，可以迅速加深學生對相關(guān)英語知識點的理解，提高學生對歌曲歌謠內(nèi)容的閱讀、欣賞能力；另一方面，可以自然而然地陶冶學生的情操，使學生對英語學科產(chǎn)生強烈的自主學習欲望，在學習中保持專注。（一）激發(fā)學生學習英語的興趣通過對歌曲歌謠的學習，學生既會從中切實感受到英語學習的樂趣，也會獲得良好的情感體驗。這有利于激發(fā)學生學習興趣和熱情，讓學生在深入了解歌詞大意和節(jié)奏特點的同時，進一步提高學習的效率。教師如果在實際的教學過程當中發(fā)現(xiàn)學生積極性不高、注意力不集中，可以組織學生一起演唱歌曲“PLEASESTANDUP”。對于這類旋律動聽的歌曲歌謠，每個年級的學生一般都很喜歡。學生聽完后會充滿活力，愉快學習。（二）鞏固學生已學知識教師充分利用英語教材中的歌曲歌謠，把它們?nèi)谌雽W生的操練中，可以讓學生通過反復(fù)演唱，鞏固已學的相關(guān)知識點，并在課堂上將學習成果展示出來。比如，筆者在教學外研版小學英語三年級上冊教材（三年級起點）Module10Unit1“Thisishishead.”時，讓學生通過演唱歌曲“HEADANDSHOULDERS”，對學過的身體部位的單詞進行復(fù)習。大部分學生都感慨到原來學習英語那么有趣。通過唱的方式，學生會主動參與到操練環(huán)節(jié)中，同時也能輕松地記住一些語法和句型，從而變得喜歡學英語，有信心學好英語。（三）幫助學生了解異國文化許多英語教材當中都編排了有趣的且與模塊相關(guān)的歌曲歌謠。學生剛開始學唱這些歌曲歌謠時，可能會不理解其中的詞匯、句子。對此，教師講解相關(guān)國家的風土人情，可以幫助學生了解該國的文化知識，拓寬學生的知識面，促進學生的理解。三、在小學英語課堂中應(yīng)用的歌曲歌謠應(yīng)滿足的要求（一）符合學生年齡、心理特征小學中年級學生學習英語的時間較短，認知水平有限，英語知識儲備不足。結(jié)合這些特征，選擇歌詞簡潔、旋律優(yōu)美且學生感興趣的歌曲歌謠進行教學，有利于激發(fā)學生的學習積極性，引起學生的注意，促進學生對語言知識的內(nèi)化和輸出。除此之外，在進行歌曲歌謠教學時，教師應(yīng)注重以有趣的動作和節(jié)拍來引導(dǎo)學生積極參與。如在學生學習季節(jié)的詞匯時，教師可以要求學生邊打節(jié)拍邊吟唱“Spring，spring，Ilikespring！...”。（二）與教學主題、內(nèi)容相關(guān)課程標準是教育教學的基礎(chǔ)，對教學和評價具有指導(dǎo)意義。教師要根據(jù)課程標準及教材確定好教學主題和內(nèi)容。在選擇歌曲歌謠時，教師則要盡可能地基于教學主題和內(nèi)容進行。比如，外研版小學英語三年級上冊教材（三年級起點）Module9Unit1“Thisismymother.”的主題與家庭成員有關(guān)。教材在本模塊中編排了一首關(guān)于PandaFamily的歌謠，旨在讓學生復(fù)習mother、father、grandma、grandpa、brother、sister這6個家庭成員的單詞。為了豐富教學內(nèi)容，教師可以選擇《悠游素養(yǎng)系列·音樂島》中的歌曲，讓學生了解mother和father的日?？谡Zmom和dad，將核心句型“Thisis...”進行反復(fù)操練。（三）貼近生活學習要走向生活化，學生要在生活中學，為生活而學。因此歌曲歌謠的選擇也應(yīng)貼近生活。貼近生活的歌曲歌謠往往有利于學生產(chǎn)生共鳴，達到學以致用的目的，也有利于教師將問候語等方面的教學和實際生活相結(jié)合。四、歌曲歌謠在小學英語課堂教學中的應(yīng)用策略（一）應(yīng)用歌曲歌謠掌握英語基礎(chǔ)知識筆者所在學校的學生從三年級開始學習小學英語課程，需要學習的打招呼用語有：“Hello！”“Goodbye！”“Howareyou？”“I'mfine，thankyou！”等。對于這些打招呼用語，如果僅僅進行機械的操練，學生會感覺枯燥乏味，久而久之，會對英語學習失去興趣。對此，筆者通過外研版小學英語三年級上冊教材（三年級起點）Module1Unit2“Howareyou？”中的歌曲“HELLO，HELLO”，提高學生學習的興趣。學生在吟唱歌曲的過程中，能夠熟練地掌握重點句型等內(nèi)容，激活思維，培養(yǎng)語感。在教授數(shù)字的單詞one、two、three、four……ten時，教師可以利用歌曲“TENLITTLEINDIANBOYS”。這首歌曲中歡快的節(jié)奏會吸引學生的注意力。在學生學唱時，教師可以設(shè)定一些手勢來表示不同的數(shù)字，并與他們一起演唱。這樣，學生會在不知不覺中掌握十以內(nèi)的數(shù)字的單詞。（二）應(yīng)用歌曲歌謠拓寬英語學習渠道借助歌曲歌謠傳授語音知識，能拓寬英語學習渠道，收到事半功倍的效果。當學生在學習一些詞匯或句型的過程中遇到問題時，如果教師只是一味地講解，他們可能仍然難以解決。此時，教師借助歌曲歌謠，讓學生在說、唱、演的過程中學習知識，就有利于提升學生的學習效率。在教授字母“i”的語音知識時，教師可以應(yīng)用歌謠“NOODLESANDRICE”。歌謠中的歌詞“Noodlesandriceareveryverynice.”“Gingerandspicearenotverynice.”能幫助學生進行操練。（三）創(chuàng)編歌曲歌謠在教學的過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣很關(guān)鍵。當聽到節(jié)奏感或感染力強的歌曲歌謠時，學生會很快地參與到課堂中。因此，教師要充分發(fā)揮自己的才能，也要引導(dǎo)學生展開想象，進行小組合作，共同創(chuàng)編歌曲歌謠。在創(chuàng)編的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生多角度地思考問題，有條理地表達觀點，使學生的思維具有敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性。教師可以在學生演唱現(xiàn)有的歌曲歌謠的基礎(chǔ)上，促使學生主動探索、總結(jié)歌曲歌謠運用的詞匯和句型，進而創(chuàng)作出新的歌詞。通過創(chuàng)編歌曲歌謠，學生的觀察、分析、推斷和創(chuàng)造能力能夠得到培養(yǎng)，團隊意識能夠得到增強，語言能力也能得到訓(xùn)練。創(chuàng)編出的歌曲歌謠的一種形式可以是舊曲新詞。例如，為了讓學生輕而易舉地掌握can引導(dǎo)的一般疑問句，教師可以先舉例，如把學生耳熟能詳?shù)闹形膬焊琛秲芍焕匣ⅰ分械母柙~“兩只老虎，兩只老虎”替換成英語句子“Canyourunfast？Canyourunfast？”，再引導(dǎo)學生替換例子中的人稱或動詞，合作進行歌曲的演唱。另一種形式可以是新曲新詞。例如，在教授am、is、are的用法這一語法知識時，教師可能會發(fā)現(xiàn)，一部分學生聽了好幾遍教師的講解還是分不清楚，不明白如何使用這三個be動詞。這時，利用創(chuàng)編的歌曲“‘BESONG”就有利于幫助學生輕松理解。歌詞如下。“Am，is，are”arenotthesame.I'mJimandyouareTim.SheisBettyandheisJack.“Am，is，are”arenotthesame.Thisisacatandthatisahat.Thesearecupsandthosearecaps.通過反復(fù)吟唱，學生可以在學會區(qū)分am、is、are的同時，了解人稱代詞I、you、she、he和指示代詞this、that、these、those。（四）拓展延伸歌曲歌謠為了培養(yǎng)學生的跨文化意識，拓展學生的國際視野，教師在教學外研版小學英語四年級上冊教材（三年級起點）Module10時，可以帶領(lǐng)學生演唱與Unit1“Wehaveabigfamilydinner.”有關(guān)的拓展延伸的歌曲“HAPPYNEWYEAR”，以及Unit2“MerryChristmas！”中的歌曲“WEWISHYOUAMERRYCHRISTMAS”。之后，教師可以讓學生逐一回答以下問題：“What'sthedifferencebetweentheSpringFestivalandChristmas？Whatdotheyhaveincommon？What'syourfavouritefestival？Howdoyoucelebrateit？”。教師通過設(shè)置問題鏈，可以幫助學生梳理不同節(jié)日的習俗和慶祝方式，從而