學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與材料科學(xué)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與材料科學(xué)——激發(fā)學(xué)習(xí)熱情內(nèi)容概要一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、基本概念2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類3、著名理論觀點(diǎn)的發(fā)展4、如何激發(fā)培養(yǎng)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與材料科學(xué)基本概念學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。次廣義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)，在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。動(dòng)機(jī)為名詞，在作為動(dòng)詞時(shí)則多稱作“激勵(lì)”。在組織行為學(xué)中，激勵(lì)主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。通過激發(fā)和鼓勵(lì)，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類別。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)機(jī)的作用是復(fù)雜的（一）高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)或者是正確的與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。例如，大學(xué)生勤奮、努力學(xué)習(xí)各門功課，是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到自己在不久的將來是國家建設(shè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著祖國繁榮昌盛的重任，所以當(dāng)前要打好基礎(chǔ)，掌握科學(xué)知識(shí)。低級(jí)的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。例如，有的大學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了個(gè)人的名譽(yù)與出路或報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩等。（這個(gè)不能說是錯(cuò)誤的吧）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（二）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。例如，一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)很好，這是因?yàn)槿握n教師講得很生動(dòng)，使枯燥的數(shù)字變成了一串串美麗的音符，容易理解與記憶，因此，學(xué)生在課后認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，取得了好成績(jī)。但這個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣并沒有保持下去，因?yàn)閾Q了任課教師，而這位教師講得比較死板、乏味，學(xué)生覺得沒意思，因此不怎么用心，成績(jī)自然下降了。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。例如，大學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等都屬于間接性的動(dòng)機(jī)。那些高尚的、正確的間接性動(dòng)機(jī)的作用較為穩(wěn)定和持久，能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)并取得好成績(jī)。而那些為父母、教師的期望或是為了自己的名聲、地位的動(dòng)機(jī)作用的穩(wěn)定性和持久性相對(duì)比較差，容易受到情境因素的沖擊。例如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難是常事，但受低級(jí)的、錯(cuò)誤的間接性動(dòng)機(jī)支配的學(xué)生在這種時(shí)候容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，缺乏克服困難的勇氣與力量，常常半途而廢。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation)又稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation)又稱外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力，因此任何外界的要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生作用時(shí)，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)較多地依賴于責(zé)任感、義務(wù)感或希望得到獎(jiǎng)賞和避免受到懲罰的意念。因此，從這個(gè)意義上說，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。因此，我們?cè)诮逃^程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不能忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師一方面應(yīng)逐漸使外部動(dòng)機(jī)作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用處于持續(xù)的激發(fā)狀態(tài)。著名理論觀點(diǎn)的發(fā)展強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：現(xiàn)代的S-R心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來解釋動(dòng)機(jī)的引起。認(rèn)為引起動(dòng)機(jī)同習(xí)得行為并無兩樣，都可用強(qiáng)化來解釋。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。但是，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論就其主要傾向來說，是聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。由于聯(lián)結(jié)派的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量（外部強(qiáng)化），忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性（自我強(qiáng)化），因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。需要層次理論：馬斯洛在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用，他認(rèn)為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來源于我們的需要。這個(gè)理論將外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來考慮對(duì)行為的推動(dòng)作用，是有一定科學(xué)意義的。但忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學(xué)習(xí)中的始動(dòng)作用，有些學(xué)習(xí)活動(dòng)并不一定都是由外部動(dòng)機(jī)所激發(fā)和引起的。著名理論觀點(diǎn)的發(fā)展成就動(dòng)機(jī)理論：默里將成就需要定義為：克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題。阿特金森認(rèn)為，最初的高成就動(dòng)機(jī)來源于孩子生活的家庭或文化群體，特別是幼兒期的教育和訓(xùn)練的意向。也就是說，成就動(dòng)機(jī)涉及到對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。研究表明，這種學(xué)生最有可能選擇成功概率約為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種選擇能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。成敗歸因理論：最早提出歸因理論的是海德（Heider，1958）。他認(rèn)為，人們具有理解世界和控制環(huán)境這樣兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們的行動(dòng)的原因，并預(yù)言人們將如何行動(dòng)。此后，羅特（Rotter,1966）對(duì)歸因理論進(jìn)行了發(fā)展，提出了控制點(diǎn)（locusofcontrol）的概念，并依據(jù)控制點(diǎn)把個(gè)體分為內(nèi)控型和外控型。在海德和羅特研究的基礎(chǔ)上，維納（Weiner，1974,1992）對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。著名理論觀點(diǎn)的發(fā)展成就目標(biāo)理論（achievementgoaltheory）:是以成就動(dòng)機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，在德韋克（Dweck,1986;Dweck&Leggett,1988）能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。德韋克認(rèn)為，人們對(duì)能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀和能力實(shí)體觀。持能力增長觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是可改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的；持能力實(shí)體觀的個(gè)體則認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的。雖然這兩類成就目標(biāo)都可促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們?cè)诟嗟姆矫媸遣煌?，具有不同的學(xué)習(xí)效果。自我價(jià)值理論:卡文頓研究發(fā)現(xiàn)，自我接受的需要是人類最高的需求，只有個(gè)體感覺到自己有價(jià)值，他才能接受自我，自我價(jià)值感是個(gè)體追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。成功使人感到滿足，使人自尊心提高，使人產(chǎn)生自我價(jià)值感；而成功的經(jīng)驗(yàn)往往是在克服困難之后才能獲得，困難的克服則需以能力為前提。因此，能力、成功和自我價(jià)值感三者之間就形成前因后果的連鎖關(guān)系。也就是說，高能力的個(gè)體容易成功，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生自我價(jià)值感。久而久之，對(duì)自我價(jià)值感的追求就成了個(gè)體追求成功的動(dòng)力，并常常把自我能力與自我價(jià)值等同看待。著名理論觀點(diǎn)的發(fā)展自我決定理論：自我決定理論由美國心理學(xué)家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出。該理論指出，理解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵是個(gè)體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能量和性質(zhì)，取決于心理需要的滿足程度。勝任是指在個(gè)人與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，感到自己是有效的，有機(jī)會(huì)去鍛煉和表現(xiàn)自己的才能。歸屬是指感覺到關(guān)心他人并被他人關(guān)心，有一種從屬于其他個(gè)體和團(tuán)體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關(guān)系。自主是指?jìng)€(gè)體能感知到做出的行為是出于自己的意愿的，是由自我來決定的，即個(gè)體的行為應(yīng)該是自愿的且能夠自我調(diào)控的。自我效能感理論：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。傳統(tǒng)的期望概念指的只是結(jié)果的期望，而他認(rèn)為結(jié)果期望指的是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。效能期望指的則是人對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的"自我效能感"，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。如何激發(fā)培養(yǎng)用啟發(fā)式教學(xué)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。（此方法為教師專用，需要根據(jù)學(xué)生情況來設(shè)置，咱們就不做討論）控制動(dòng)機(jī)水平：前面我們已經(jīng)談到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國心理學(xué)家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）。如何激發(fā)培養(yǎng)給予恰當(dāng)評(píng)定：心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在布克（W.F.Book）和諾維爾（L.Norvell）的一項(xiàng)研究中，讓學(xué)生又快又準(zhǔn)確地練習(xí)減法，每次練習(xí)30秒，共練習(xí)75次。在前50次練習(xí)中，讓甲組學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，不斷鼓勵(lì)和督促他們繼續(xù)努力，并對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行分析，而對(duì)乙組學(xué)生不進(jìn)行反饋，結(jié)果甲組學(xué)生成績(jī)比乙組學(xué)生好。在后25次練習(xí)中，給予乙組充分的反饋信息，而甲組學(xué)生不知道學(xué)生結(jié)果，結(jié)果乙組學(xué)生成績(jī)優(yōu)于甲組學(xué)生。這一實(shí)驗(yàn)說明，有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)作用，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與材料科學(xué)

Loremipsumdolorsitamet學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與材料科學(xué)我認(rèn)為，對(duì)于我們來說，最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是材料給與我們大家的期待。我們要有相信自己的信心，相信自己也是可以改變世界的人。就像下面一樣。（一）金屬材料二維錫——單層錫原子膜如果有一種材料在傳導(dǎo)電子的時(shí)候沒有任何阻力，不產(chǎn)生任何熱，也就完全沒有上述煩惱了。過去的一個(gè)多世紀(jì)里，物理學(xué)家一直以為超導(dǎo)材料是最好的選擇，但研究來研究去，最后發(fā)現(xiàn)自己好像被超導(dǎo)現(xiàn)象給騙了——絕大多數(shù)超導(dǎo)材料只能在接近絕對(duì)零度(-273℃)時(shí)才表現(xiàn)出超導(dǎo)特性。雖然科學(xué)家還在持續(xù)努力，但實(shí)現(xiàn)常溫超導(dǎo)恐怕還要再等一個(gè)世紀(jì)。張首晟教授放棄超導(dǎo)另辟蹊徑。他于2007年在世界上首次合成了一類叫拓?fù)浣^緣體的奇特材料：內(nèi)部是絕緣材料，表面卻能導(dǎo)電，而且電子可以完全自由移動(dòng)。因?yàn)殡娮又皇菑谋砻娴脑由蟼鲗?dǎo)，產(chǎn)生了一種電子-自旋耦合量子相互作用效應(yīng)，消除了電子移動(dòng)時(shí)不斷掉頭的現(xiàn)象，也免除了電子從材料內(nèi)部“打洞”前進(jìn)的困難。與現(xiàn)有的電子產(chǎn)品中電子的移動(dòng)相比，拓?fù)浣^緣體上的電子傳導(dǎo)就像汽車從擁擠的街道駛上高速公路。金屬材料其實(shí)，拓?fù)浣^緣體上的電子傳導(dǎo)也不十分規(guī)矩，電子在材料的表面也時(shí)常做“回轉(zhuǎn)滑雪運(yùn)動(dòng)”，難以在一條軌道上直線飛馳，因而還會(huì)產(chǎn)生熱，仍有散熱的煩惱，除非將其冷卻到絕對(duì)零度附近，要不然電子不會(huì)老老實(shí)實(shí)地沿直線傳導(dǎo)。為解決這個(gè)問題，張首晟教授設(shè)法制作了一種特別的膜——單層錫原子膜。它只有一層原子構(gòu)成，薄得不能再薄了，科學(xué)家稱之為二維膜。結(jié)果，電子們聽話了，乖乖地沿跑道直線前進(jìn)。原因是，這么薄的膜對(duì)電子運(yùn)動(dòng)方向擁有超強(qiáng)的約束能力，不給電子選擇道路的機(jī)會(huì)，只能沿材料的邊緣移動(dòng)，而且低溫、常溫都一樣起到約束作用。這一發(fā)明如果能用于實(shí)際生產(chǎn)，那么電子世界將會(huì)迎來一場(chǎng)巨大的變革。無機(jī)非金屬材料記憶玻璃長期而安全地儲(chǔ)存信息，如今關(guān)乎每個(gè)人的工作與生活。早在1996年，美國哈佛大學(xué)的物理學(xué)家就設(shè)想，將信息寫入一種耐久的、類似玻璃的透明材料。玻璃有很多優(yōu)點(diǎn)，它能抵抗高溫的炙烤、化學(xué)物質(zhì)的腐蝕和機(jī)械力的損傷，甚至還有防彈功能。按照哈佛大學(xué)物理學(xué)家的研究方案，寫入信息只需用一束極細(xì)的強(qiáng)激光在玻璃上刻出一小塊刻痕，使刻痕處的折光率與周圍部分不同即可;閱讀信息只需將玻璃對(duì)著光線，檢測(cè)刻痕處的圖案就行?？茖W(xué)家為實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想著實(shí)下了一番功夫，倒不是玻璃難造，而是激光束難以精確控制，稍不注意，刻出的微小圖案就有差錯(cuò)。好在這個(gè)問題在剛過去的2014年得到了解決。日本日立公司一聽說這個(gè)成果，就迫不及待地想抓住機(jī)遇，要將這一技術(shù)用于熔融石英(一種類似玻璃的材料)，開發(fā)新型信息存儲(chǔ)產(chǎn)品，計(jì)劃2015年推向市場(chǎng)。無機(jī)非金屬材料英國物理學(xué)家卡贊斯基也對(duì)這個(gè)技術(shù)感興趣。他考慮能否在石英上刻出同時(shí)帶有5種信息的刻痕，也就是不僅反映三維空間(長、寬、深)的變化，還記錄入射激光脈沖的強(qiáng)度和偏振性。這樣信息儲(chǔ)存密度比日立公司的高8倍，可以在指甲大小的石英材料上保存萬億字節(jié)的信息，即可以存500萬本每本10萬字的書，差不多可以將一座大型圖書館塞進(jìn)2個(gè)“指甲”。而且，卡贊斯基依據(jù)測(cè)試結(jié)果推測(cè)，這種材料所儲(chǔ)存的信息可以耐1000℃高溫，可以逃過核爆炸的損毀，可以安然保存100億年，而地球自誕生到現(xiàn)在才45億年。“這個(gè)壽命差不多與宇宙同在，與日月同輝，真稱得上萬壽無疆了。無機(jī)非金屬的魅力也是其他材料望塵莫及的。有機(jī)高分子材料21世紀(jì)的最強(qiáng)王者——石墨烯石墨烯對(duì)物理學(xué)基礎(chǔ)研究有著特殊意義，它使一些此前只能紙上談兵的量子效應(yīng)可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，例如電子無視障礙、實(shí)現(xiàn)幽靈一般的穿越。但更令人感興趣的，是它那許多“極端”性質(zhì)的物理性質(zhì)。因?yàn)橹挥幸粚釉樱娮拥倪\(yùn)動(dòng)被限制在一個(gè)平面上，石墨烯也有著全新的電學(xué)屬性。石墨烯是世界上導(dǎo)電性最好的材料，電子在其中的運(yùn)動(dòng)速度達(dá)到了光速的1/300，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了電子在一般導(dǎo)體中的運(yùn)動(dòng)速度、在塑料里摻入百分之一的石墨烯，就能使塑料具備良好的導(dǎo)電性；加入