小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)探究

小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)探究

在現(xiàn)行使用的江蘇版牛津小學(xué)英語教材中，對(duì)話（dialogue）占有較

大的篇幅。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的小學(xué)英語對(duì)話課，是整個(gè)小

學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情境設(shè)計(jì)，實(shí)用

易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)

生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定

了基礎(chǔ)。那么，如何利用對(duì)話文本培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力

呢？筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐，就小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體

會(huì)。

一、導(dǎo)入話題，感知對(duì)話文本

牛津小學(xué)英語教材中諸如數(shù)字、顏色、食品、學(xué)科、課程、業(yè)余愛好、

季節(jié)、問路等話題都與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。因此，教師要抓住對(duì)話

文本與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，通過多種手段導(dǎo)入話題，讓學(xué)生在真實(shí)或半真

實(shí)的語境中感知對(duì)話文本。英語對(duì)話課的導(dǎo)入方式常見的有以下幾種：

談話導(dǎo)入法。談話導(dǎo)入法是指在新課呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)

話題，使用英語進(jìn)行自由的交談。導(dǎo)入6BMoreexercise這篇語言材料時(shí)，

教師可有意識(shí)地就課文中涉及到的一些問題與學(xué)生展開對(duì)話。如：Who's

goodatPEinyourclass?Whocanswim?Whorunsfaster?引導(dǎo)學(xué)生回答X

XXrunsfasterthanXXX,由此引入話題。

情境導(dǎo)入法。情境是語言發(fā)揮其交際功能的場合，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫衬?/p>

使學(xué)生更真切地理解語言材料。因此在對(duì)話教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，

引導(dǎo)學(xué)生步入對(duì)話文本。如在教學(xué)4AInclass這篇對(duì)話時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)真

實(shí)情境，讓一個(gè)學(xué)生晚一分鐘進(jìn)教室，由此引出“Sorry,I'mlate.That'

sailright.""Don'tbelateagain."這樣，在師生間的真實(shí)對(duì)話中教學(xué)的

主題（當(dāng)遲到了應(yīng)該怎樣用英語表達(dá)）被自然導(dǎo)入。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法即以舊帶新導(dǎo)入法，它是指有意識(shí)地選擇一

些與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)知識(shí)，通過有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造傳授

新知識(shí)的契機(jī)并自然引入話題。例如：在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語4AUnit7It'

slate時(shí)，可以先復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的和數(shù)字相關(guān)的內(nèi)容：加減法、電話號(hào)碼、

整點(diǎn)時(shí)間表達(dá)等，通過復(fù)習(xí)，引出本課重點(diǎn)“非整點(diǎn)時(shí)間的表達(dá)法”。這

種前后銜接的教學(xué)方法，使學(xué)生抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，更自信、更積

極地走入對(duì)話文本。

設(shè)疑導(dǎo)入法。在導(dǎo)入對(duì)話時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容向?qū)W生巧妙地

設(shè)置疑問，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。如在導(dǎo)入3BUnit4Time時(shí)，有位教

師先在黑板上畫了一個(gè)大圓圈，然后讓學(xué)生猜測“Whatisit?”“It'sa

playground,Ithink.vaPerhapsit;sasun.”"MaybeitTsaplate.n學(xué)生的

答案異彩紛呈。這時(shí)，教師簡單幾筆，在大圓上依次添上了數(shù)字12、3、6、

9和長短針。"It'saclock.”隨著謎底的破解，教師自然導(dǎo)入對(duì)話主題。

二、分段突破，解讀對(duì)話文本

牛津版小學(xué)英語高年級(jí)教材中的對(duì)話篇幅長，語言點(diǎn)多，學(xué)生理解、

掌握對(duì)話文本有一定的困難。因此在導(dǎo)入對(duì)話后教師還要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生在

整體感知對(duì)話文本的基礎(chǔ)上通過聽、說、讀、寫等多種形式的活動(dòng)進(jìn)一步

解讀對(duì)話文本，以此達(dá)到突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，理清脈絡(luò)的目的。一般而

言，對(duì)話文本可按話題的轉(zhuǎn)換或場景的變化進(jìn)行分段解讀。如6AUnit7At

Christmas這一單元的對(duì)話文本可作如下處理。

1.Lookandmatch教師完整播放對(duì)話動(dòng)畫，要求學(xué)生在整體感知對(duì)

話文本的基礎(chǔ)上做人物和所得禮物的匹配練習(xí)。

2.Lookandanswer觀看背景部分動(dòng)畫并回答相關(guān)問題。

Q1.WherewereJim'sfamilyonChristmasDay?

Q2.Whendidtheyopenthepresents?

Q3.WhereweretheChristmaspresents?

Q4.Whowasveryexcited?

3.Lookandchoose觀看對(duì)話第一部分，做選擇題。

(1)WhoisJim'sgrandpaJspresentfrom?

A.Jim'sgrandma.B.Jim'sparents.

(2)DidJim'sgrandpalikehispresent?

A.No,hedidn't.B.Yes,hedid.

(3)WhatdoesJim'sgrandmalikedrinking?

A.tea.B.coffee.

(4)WhoopenedJimrsgrandma?spresent?

A.Jim.BJim'sgrandma.

4.Lookandjudge觀看對(duì)話第二部分，做判斷題。

(1)Jimgottwopresentsfromhisparents.

(2)TheskateboardandthecalculatorareJim'sbirthdaypresents.

(3)Jimonlyopenedthepresentforhisfather.

(4)Jim'smotherlikesthewatchverymuch.

5.Askthestudentstoreadthewholedialoguebythemselves.

以上設(shè)計(jì)，在對(duì)話教學(xué)“整體一一部分一一整體”這一教學(xué)原則的統(tǒng)

領(lǐng)下，將整篇對(duì)話文本分解成背景、第一部分、第二部分三大塊，并采用

不同形式的練習(xí)幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了有側(cè)重、有層次的解讀和梳理。當(dāng)

然，分段突破、解讀文本的練習(xí)形式可依據(jù)文本需要采用多種形式。如重

點(diǎn)內(nèi)容可采用填空、回答問題等形式。教師所提出的問題必須少而精，緊

扣知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生容易把握，同時(shí)盡可能避免“Yes”或“N?！眴栴}，填

空練習(xí)要凸顯關(guān)鍵信息。對(duì)于對(duì)話文本中的非重點(diǎn)內(nèi)容則可選用判斷、選

擇、打勾等形式。

三、實(shí)際運(yùn)用，提升對(duì)話文本

我們發(fā)現(xiàn)，許多教師往往奉對(duì)話文本為“圣經(jīng)”，視學(xué)生能否進(jìn)行對(duì)

話表演為檢驗(yàn)教學(xué)成果的“試金石”。因此“表演對(duì)話”被視作對(duì)話教學(xué)

的“壓軸好戲”，許多教師都自我陶醉于學(xué)生一字不差、無可挑剔的對(duì)話

背誦表演之中。然而細(xì)細(xì)分析，這種做法既不符合教學(xué)實(shí)際，也歪曲了對(duì)

話教學(xué)的本質(zhì)。對(duì)話文本只是個(gè)載體，對(duì)話文本的教學(xué)，除了要求學(xué)生能

夠掌握好教材提供的語言材料外，更希望學(xué)生能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中去，

達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。此外，小學(xué)高年級(jí)的對(duì)話教學(xué)篇幅長，句式復(fù)

雜，要求學(xué)生在新授課上當(dāng)堂背誦也不切實(shí)際。因此，筆者提倡在對(duì)話教

學(xué)最后的鞏固操練階段，應(yīng)盡量避免模式化的課文表演，要鼓勵(lì)學(xué)生通過

多種形式的活動(dòng)，從聽、說、讀、寫多個(gè)角度鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從

而提升對(duì)話文本。

話題討論。教材中的許多話題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。因此，教師

要引導(dǎo)學(xué)生走出文本的模式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題，根據(jù)課文的語言材料，

結(jié)合生活實(shí)際展開話題討論，讓學(xué)生在各種實(shí)踐性活動(dòng)中把對(duì)話文本語言

活化為生活中的真實(shí)語言。如：Talkaboutyourhobbies/house/school

life/friends/weekendactivities.

Discussyourplanningforholidays.

Introducethewaytoyourhome.

Doasurveyabouthowtogotoschool.

對(duì)話概述。概述對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生提煉、歸納文本能力的有效手段。如

在練習(xí)6BUnit5Season這一對(duì)話文本時(shí)，有位教師作了如下設(shè)計(jì)：

SuYang'sdadisgoingtoNewYorknextweek.Benisnowtellingher

somethingabouttheweatherinNewYork.

Inspring,it'smostofthetimeanditoftenthere.The

weatherinsummerisusually______,as_______asinNanjing.Autumnisthe

bestseason.It's_______andusually________.Sometimesit's________.

Peopleoftengotofarmsinthecountrysideand______.It's_______therein

winter.It's_______thaninNanjing.SoSuYang'sdadneedssome_______.

這一練習(xí)而容上突出重點(diǎn)：紐約四季氣候特征；形式上切合學(xué)至實(shí)標(biāo)：

填空練習(xí)，學(xué)生容易完成。因此這一練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握對(duì)話文本與否起到了

較好的檢測、反饋?zhàn)饔谩?/p>

對(duì)話創(chuàng)編。開放、自由的“對(duì)話創(chuàng)編”較之封閉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皩?duì)話表演”

更具語言的鮮活力和生命力。同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有

效途徑之一。因此教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，結(jié)合所學(xué)話題自主設(shè)計(jì)語言

情境，自主創(chuàng)編對(duì)話。如有位教師在學(xué)習(xí)了What'syourname?Howoldare

you?Where,syourhome?等問句后，組織各小組自主設(shè)計(jì)會(huì)話內(nèi)容，展開

角色表演。

對(duì)話續(xù)編。對(duì)話續(xù)編也不失為鞏固操練對(duì)話文本的好方法。如4AUnit

6Whoseglo