信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究

課題計(jì)劃

一、課題的提出

課程整合的理想源于綜合課程的提出。長(zhǎng)期以來(lái)，課程整合

的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實(shí)困擾著中小學(xué)教育教學(xué)。對(duì)世界進(jìn)行分

解和分析并加以認(rèn)識(shí)是必然的選擇，但知識(shí)的發(fā)展和增長(zhǎng)是無(wú)限

的，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間則是有限的。如何處理無(wú)限與有限的

矛盾？現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域日益廣泛的應(yīng)

用，為教育帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。信息技術(shù)催生了信息化教育一一

學(xué)習(xí)者以電腦和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)最優(yōu)化的教育。

二、總體目標(biāo)

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)手段的優(yōu)化，在學(xué)習(xí)中充分利用多媒體資料

庫(kù)、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)信息等，根據(jù)需要，采用開(kāi)放式的教學(xué)，教師

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的切入口，而后運(yùn)用

所學(xué)的信息技術(shù)去查找資料、論證，形成自己的見(jiàn)解，達(dá)到借助

信息技術(shù)突破固定時(shí)空的學(xué)習(xí)。

三、課題研究的內(nèi)容

“研究性課程”已經(jīng)走進(jìn)了基礎(chǔ)教育的課堂，研究性學(xué)習(xí)需要

綜合動(dòng)用知識(shí)，信息技術(shù)可以使人們突破時(shí)空的限制，憑借多媒

體和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以全面迅速地收集古今中外的資料，有利于

解決語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)踐操練；信息技術(shù)為人的學(xué)習(xí)提供了多種可

能，學(xué)習(xí)者可以在大量的資料庫(kù)中選擇自己喜歡的方式方法來(lái)解

決問(wèn)題，并可與地球任意終端的學(xué)習(xí)者交流，這對(duì)于解決語(yǔ)文、

數(shù)學(xué)等學(xué)科中大量的鞏固練習(xí)提供了多元化的途徑；信息技術(shù)為

我們提供了大量用其他媒體和教師語(yǔ)言不易展示的錄像、仿真動(dòng)

畫(huà)等，有利于提高自然、社會(huì)、思品等學(xué)科中的社會(huì)實(shí)踐能力。

四、課題研究的條件分析

1、我校建校以來(lái)，學(xué)校想方設(shè)法為實(shí)施現(xiàn)代化教育創(chuàng)造條件。

在資金緊張的情況下，先后投入30多萬(wàn)元，建立了微機(jī)室、電教

器材室、教師微機(jī)備課中心、微機(jī)課件制作中心、校園教學(xué)網(wǎng)。

如今，學(xué)校有30臺(tái)電腦微機(jī)室一間，20臺(tái)多媒體備課教室一間，

建有獨(dú)立的校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

2、學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，設(shè)備條件是重要的，但不是關(guān)鍵的，

關(guān)鍵的是人，是教師的教育思想和教育技術(shù)修養(yǎng)。我校在加強(qiáng)教

育現(xiàn)代化硬件設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，堅(jiān)持“軟硬并舉”，做到“電教設(shè)

備進(jìn)教室、電教備課進(jìn)教案、電教手段進(jìn)課堂、電教成果進(jìn)考核”。

目前，我校大部分教師已經(jīng)開(kāi)始使用微機(jī)備課，有的教師能熟練

運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)，不少教師已初步能夠自行制做課件。

3、多媒體技術(shù)在教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，如語(yǔ)文學(xué)科的音像

閱讀教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的課件制作運(yùn)用、思品課的錄像教學(xué)、自然

課的觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微機(jī)課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。

五、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段途徑

本實(shí)驗(yàn)是在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行的，以分科實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再形成

了學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)，具體方法有：

1、文獻(xiàn)研究法：關(guān)注國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)發(fā)展嶄新成果與發(fā)展動(dòng)

態(tài)，學(xué)習(xí)新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)，研究信息技術(shù)與課程

整合的最佳方法。

2、行動(dòng)研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)

中存在的實(shí)際問(wèn)題，不偏重于建立理論或歸納規(guī)律。

3、自然實(shí)施法：通過(guò)研究課堂教學(xué)，探討信息技術(shù)在課堂教

學(xué)中的功能及新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在掌握已有軟件的基礎(chǔ)上，研

制部分教學(xué)軟件。

具體做法如下：

1、充分利用現(xiàn)有設(shè)備，更新教學(xué)手段。

目前學(xué)校有30臺(tái)電腦微機(jī)室一間，20臺(tái)多媒體備課教室一間，這

些為教師探討信息技術(shù)與課程整合提供了硬件操作基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以

來(lái)傳統(tǒng)使用的小黑板已被現(xiàn)代的教學(xué)手段所取代，老師通過(guò)逐步

適應(yīng)后，將沿著資料積累的方向發(fā)展，并逐步提高水平?？勺孕?/p>

設(shè)計(jì)制作一些好的CAI課件，以幫助演示教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)難

點(diǎn)重點(diǎn)。

2、廣泛發(fā)動(dòng)群眾，形成“整合”氛圍

由于信息技術(shù)與課程整合需要學(xué)習(xí)許多信息技術(shù)，這無(wú)疑要增加

老師們的負(fù)擔(dān)，為了形成“整合”氛圍，還應(yīng)廣泛發(fā)動(dòng)。首先，

采取一定的行政措施。學(xué)校要求教師在備課時(shí)就要根據(jù)需要加上

“整合方法”一項(xiàng)，并在實(shí)際課堂中應(yīng)用。學(xué)校每學(xué)期至少舉行

一次以“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”為主題的優(yōu)質(zhì)

課比賽。其次，舉辦講座，加強(qiáng)培訓(xùn)。采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方

法，在教師中普及信息技術(shù)，使他們會(huì)熟練操作多種電教設(shè)備，

并會(huì)制作與之相應(yīng)的教學(xué)軟件。

3、組織骨干力量，開(kāi)發(fā)教學(xué)課件

目前的教學(xué)軟件總是不盡如人意，故可發(fā)動(dòng)學(xué)校的信息技術(shù)

骨干力量，充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，開(kāi)發(fā)課件，并逐步形成自己的

系列，并在課堂教學(xué)中逐步推廣應(yīng)用。

4、不斷總結(jié)完善，形成體系，搞出特色。

最終以學(xué)生借助信息技術(shù)突破固定時(shí)空的學(xué)習(xí)，并運(yùn)用信息技術(shù)

促進(jìn)最優(yōu)化教育。

六、研究時(shí)間：二年。

七、課題進(jìn)度安排

研究進(jìn)度安排為三個(gè)階段：

第一階段從2001年9月至2002年1月，主要研究使用計(jì)算機(jī)輔

助教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

第二階段從2002年2月至2003年1月，主要讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī),

達(dá)到人機(jī)對(duì)話的目標(biāo)。

第三階段從2003年2月至2003年7月，主要是總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)

報(bào)告、匯報(bào)階段。

八、實(shí)驗(yàn)效果和成果形式

1、實(shí)驗(yàn)效果：減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量，使信息技術(shù)與課程

結(jié)合發(fā)展。

2、成果形式：①各類資料、課例光盤；②論文或教案；

九、課題組成員

1、課題負(fù)責(zé)人：王慶偉

2、主要參加者：王晶馮懷通范飛越趙娜宋曉玲

研究目標(biāo)

探索在小學(xué)利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為工具，幫助學(xué)生更好地自主

學(xué)習(xí)和探討的課堂教學(xué)模式，即通過(guò)對(duì)信息技術(shù)手段的優(yōu)化，在

學(xué)習(xí)中充分利用多媒體資料庫(kù)、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)信息等，根據(jù)需要,

采用開(kāi)放式的教學(xué)，教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生自己去尋找解決

問(wèn)題的切入口，而后運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)去查找資料、論證，形

成自己的見(jiàn)解，達(dá)到借助信息技術(shù)突破固定時(shí)空的學(xué)習(xí)的課堂結(jié)

構(gòu)。

保障措施

課題共分三個(gè)階段，第一階段主要研究使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

軟件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為期半年；第二階段讓學(xué)

生操作計(jì)算機(jī)，達(dá)到人機(jī)對(duì)話的目標(biāo)，為期1年；第三階段為總

結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、匯報(bào)階段，為期半年。

課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、制訂實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)

驗(yàn)進(jìn)行階段性的指導(dǎo)、檢查、驗(yàn)收、評(píng)估、負(fù)責(zé)籌措經(jīng)費(fèi)，提供

實(shí)驗(yàn)材料，為實(shí)驗(yàn)提供便利條件。課題組成員中王晶老師負(fù)責(zé)信

息技術(shù)，馮懷通、范飛越老師負(fù)責(zé)運(yùn)用信息技術(shù)，小組成員團(tuán)結(jié)

協(xié)作共同完成課題的研究工作。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育提出的全面發(fā)

展、全員發(fā)展的要求，課程綜合化的趨勢(shì)是年級(jí)越低，綜合的程

度可以越高一點(diǎn)，基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段正是處在課程整合的最佳

階段。

我校教師大部分能用電腦備課、制作課件、上網(wǎng)沖浪，熟練

使用學(xué)校的多媒體教學(xué)網(wǎng)與多媒體操作平臺(tái)，具備了課題實(shí)施的

軟件條件。

我校先進(jìn)的多媒體微機(jī)室、備課中心、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為課題的研

究提供了硬件保障。另外，我校還將繼續(xù)加大資金力度，力爭(zhēng)在

最短的時(shí)間內(nèi)加入“校校通工程”的行列，并繼續(xù)增加師資培訓(xùn)

的力度，為課題的順利實(shí)施創(chuàng)造有利條件。

目標(biāo)

在已有課程的學(xué)習(xí)中，合理、有效地使用信息技術(shù)，更好地完成

教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

內(nèi)容

信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)就是為了讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和

提高技能的認(rèn)知工具，信息技術(shù)與課程的整合就是將信息技術(shù)看

作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，讓信息技術(shù)有效地服務(wù)于具

體的任務(wù)，學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決

問(wèn)題的工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、

自然。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)

去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)

要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展

為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的

環(huán)境，而信息技術(shù)本身為我們提供了一個(gè)交互友好、開(kāi)放的實(shí)踐

環(huán)境，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，善

于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探索、積極

的思考，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀

能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

研究方法

我們將采用以下研究方法:

1、文獻(xiàn)研究法：關(guān)注國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)發(fā)展嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，

研究信息技術(shù)與學(xué)科整合的特征，創(chuàng)建信息技術(shù)整合的新模式。

2、行動(dòng)研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存

在的實(shí)際問(wèn)題，不偏重于建立理論或歸納規(guī)律。

3、自然實(shí)施法：通過(guò)研究課堂教學(xué)，探討信息技術(shù)在課堂教學(xué)中

的功能及新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在掌握已有軟件的基礎(chǔ)上，研制部

分虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。

具體做法如下：

1、廣泛發(fā)動(dòng)，形成氛圍

由于在自主探究的原則下實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科整合，需要教

師有相當(dāng)程序的信息技術(shù)水平，教師們除了已經(jīng)掌握的方正奧思

等，還需要學(xué)習(xí)一定的網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，以制作虛擬網(wǎng)絡(luò)課件。首

先，我們采取了一定的行政措施，加強(qiáng)了教師信息技術(shù)培訓(xùn)的力

度。在本學(xué)期，開(kāi)展了教師課件展示比賽。其次，我們開(kāi)展了信

息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索選拔課，從中選拔出課題研究

工作的骨干力量。

2、組織技術(shù)，開(kāi)發(fā)課件

信息技術(shù)的整合需要大量的虛擬網(wǎng)絡(luò)課件，我們根據(jù)教師們

信息技術(shù)學(xué)習(xí)的情況，選拔了一批骨干力量，充分利用學(xué)校資源

庫(kù)及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)課件，為課題研究的順利進(jìn)行掃平了障

礙。

預(yù)期成果

課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一有

目的地從校園網(wǎng)上獲取資料和信息一一相互交流、解決問(wèn)題”的

方式來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了用信息技

術(shù)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

成果形式

各類資料；

論文或教案；

課例光盤。

本學(xué)期課題研究階段總結(jié)

——《信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》

世紀(jì)交替，千年輪回，直面飛速發(fā)展的信息時(shí)代與初見(jiàn)端倪

的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，教育正面臨著挑戰(zhàn)和新的超越。新世紀(jì)的教育要求

我們注意研究教育思想、模式和方法的變化與教育技術(shù)現(xiàn)代化之

間的關(guān)系，要求廣大教師掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和把應(yīng)用現(xiàn)代

教育技術(shù)作為教育改革與發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＳ煤矛F(xiàn)代教育技術(shù)及

研究教育思想、模式和方法隨之而產(chǎn)生的變化，是實(shí)施素質(zhì)教育、

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要?！毙畔⒓夹g(shù)與課堂整合”是我國(guó)面向21

世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)同是繼承了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的優(yōu)

勢(shì)。同時(shí)又具有一定相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)的教學(xué)類型。對(duì)它的研究與

實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力具有的重要意義。

一、傾聽(tīng)專家意見(jiàn)，調(diào)整研究方案，找出整合的突破口

我們的課題在第一階段取得了一定的成績(jī)。該課題中課程整

合涉及面大，停留在輔助教學(xué)層面的“整合”不是實(shí)質(zhì)性的課程

整合，客體的主要內(nèi)容有些概念不清，目標(biāo)單一，研究活動(dòng)流于

形式，階段性成果不是很有價(jià)值。他們建議及時(shí)調(diào)整研究重點(diǎn)，

選1-2門課程進(jìn)行重點(diǎn)研究，使課題研究能更切合實(shí)際，取得實(shí)際

效果。為此，經(jīng)討論、研究，我們采取了新的整合措施，及時(shí)調(diào)

整研究方案，修訂研究計(jì)劃和實(shí)施方案。教導(dǎo)處也積極配合，向

全校教師征求“整合者”。經(jīng)多方討論、研究，最后決定這學(xué)期

首先與中高年級(jí)的自然課進(jìn)行整合的探索。

二、深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)整合方案，夯實(shí)整合的基礎(chǔ)

針對(duì)整合的跨學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中我們主要做了以下工

作：

1、選定內(nèi)容，做好準(zhǔn)備工作。由于是信息技術(shù)與自然的整合,

是用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)自然知識(shí)，所以要求學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)有

一定的水平。我們分工合作：自然老師確定整合的自然學(xué)科內(nèi)容,

信息技術(shù)老師負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成。初

步確定了選定內(nèi)容與課堂教學(xué)的初步結(jié)構(gòu)。

2、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，制定研究計(jì)劃。在五年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并根

據(jù)自然學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，計(jì)劃拿出最后一個(gè)單元，將其中

的知識(shí)點(diǎn)全部制作成網(wǎng)頁(yè)的形式，讓學(xué)生在課堂上用模擬互聯(lián)網(wǎng)

的形式，通過(guò)共享資源來(lái)學(xué)習(xí)。

3、反復(fù)研討實(shí)驗(yàn)方案，形成整合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在網(wǎng)頁(yè)制

作和教案設(shè)計(jì)完后，我們請(qǐng)區(qū)教研中心負(fù)責(zé)的有關(guān)老師及教導(dǎo)主

任、其他課題組成員反復(fù)研究、討論整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的可行性與

科學(xué)性，經(jīng)反復(fù)的修改，最后拿出了集大家智慧于一體的、較成

熟的整合方案。

三、以應(yīng)用為目的，探索整合方法，研究整合模式

信息技術(shù)與學(xué)科的整合不同于以往的輔助教學(xué)，他的目的在于

使學(xué)生掌握信息時(shí)代的方式：利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化

情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交

流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)

行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

作為小學(xué)生，各方面的能力還處在啟蒙階段，并不能完全自主

地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)明確的問(wèn)題和任務(wù)要求，

引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮信息技術(shù)在信息搜集和信息處理方面的優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)活動(dòng)采用探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作以及必要的信

息技術(shù)工具和資源進(jìn)行自主探究。注意發(fā)揮教師在整個(gè)活動(dòng)中的

指導(dǎo)作用：教學(xué)活動(dòng)之前的問(wèn)題設(shè)置，任務(wù)要明確；提前設(shè)計(jì)并

向?qū)W生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的量規(guī)；在活動(dòng)過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)

和建議。

課例:

小學(xué)自然第九冊(cè)《火山》（新授課）

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，知道火山的形成，了解

火山的分類、益處與害處。

2、能力目標(biāo)

通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探

索的精神，培養(yǎng)他們收集信息、處理和交流信息的能力。

3、情感目標(biāo)

通過(guò)網(wǎng)上觀察、查找和交流信息、，體驗(yàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，了

解有關(guān)國(guó)同內(nèi)外探索火山的情況，激發(fā)學(xué)生的自豪感和科學(xué)興趣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

本堂課的教學(xué)地點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教室，有25臺(tái)計(jì)算機(jī)以上，并互相

聯(lián)網(wǎng)，解決了以往教學(xué)中教師壟斷計(jì)算機(jī)的做法，為充分

發(fā)揮其交互性的特點(diǎn)提供了條件，計(jì)算機(jī)像筆、紙一樣，成了學(xué)

生學(xué)習(xí)的工具。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析

本堂課力圖體現(xiàn)由傳統(tǒng)的一講到底的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自

主式學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心。，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、

輔導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極

性。

整個(gè)教學(xué)步驟和過(guò)程見(jiàn)下表:

步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路及分析

K出示：火山圖，學(xué)生觀看屏幕，利用多媒體圖

情景進(jìn)行簡(jiǎn)介。認(rèn)識(shí)火山。像產(chǎn)生壯觀的

導(dǎo)入2、介紹本節(jié)課利感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生

用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對(duì)火山的探索

興趣。

通過(guò)自學(xué)課學(xué)生回答對(duì)適應(yīng)小學(xué)生

交文或看電視、畫(huà)火山已有的了的心理、年齡特

報(bào)，你們了解了火解。如:火山的點(diǎn)，把握小學(xué)的

山的哪些知識(shí)？噴發(fā)能人死亡；“個(gè)性”，布置

流去火山噴發(fā)的地學(xué)生自學(xué)課文

方，人感覺(jué)很熱；和收集資料，對(duì)

月球上也有火山于火山的研究

噴發(fā)。在課前已開(kāi)始。

1、關(guān)于火1、學(xué)生回答還想根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，

山，你還想了解的問(wèn)題。引導(dǎo)小組確定

網(wǎng)上研究它的2、小組商量好要研究方向，通過(guò)

探究什么？研究的問(wèn)題，共上網(wǎng)瀏覽探險(xiǎn)

交流2、引導(dǎo)學(xué)生同在網(wǎng)上探究。究等形式，大膽

進(jìn)行網(wǎng)上3、組內(nèi)提出問(wèn)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供

學(xué)習(xí)，并提題，考考同學(xué)，的生動(dòng)豐富的

供適當(dāng)幫并提出對(duì)沒(méi)研究學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)

助，要求小問(wèn)題的有價(jià)值的習(xí)的主動(dòng)脈權(quán)

組互相合小問(wèn)題，以便交交還了學(xué)生。

作填寫好流時(shí)有的放矢。

報(bào)告單，能

有新發(fā)現(xiàn)。

1、布景交流會(huì)的1、以小組為單位模擬交流會(huì)，讓

場(chǎng)景（科學(xué)住處交交流，其次同學(xué)課堂成為社會(huì)

開(kāi)科流會(huì)提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)生活的一角。探

學(xué)信—談?wù)劵鹕剑v題。究的結(jié)果網(wǎng)上

息交清比賽的規(guī)則，鼓2、學(xué)生交流自己共享。教師成為

流會(huì)勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“探究的新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的參

之星”、“問(wèn)題大與者，實(shí)現(xiàn)信息

王”、“小研究家二教育的民主。

2、教師作為其中

的一員參與交流。

1、你今天有什么學(xué)生談自己今天組織學(xué)生談收

收獲？談?wù)劸W(wǎng)上的收獲和網(wǎng)上學(xué)獲、體驗(yàn)，發(fā)放

歸納學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。習(xí)的體驗(yàn)。網(wǎng)址，激發(fā)學(xué)生

總結(jié)2、發(fā)放有關(guān)火山學(xué)習(xí)科學(xué)的緊

々互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)址。迫感。

通過(guò)這節(jié)整合課的研究活動(dòng)，不但取得了改進(jìn)教學(xué)方式，提

高師生教學(xué)效率的實(shí)效，也使課題組成員對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合

的教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究有了感性認(rèn)識(shí)，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步

形成了具有自己特色的課堂教學(xué)新模式，基本達(dá)到了預(yù)定的階段

性研究目標(biāo)。

四、存在的問(wèn)題和幾點(diǎn)思考

課題研究的階段性成果不僅給了我們很多啟發(fā)，也使我們發(fā)現(xiàn)

在具體的研究中存在的問(wèn)題。

首先，是課題組成員對(duì)整合的理解及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握

還有待于進(jìn)一步提高。很多老師對(duì)整合的概念并沒(méi)有真正理解，

基本還停留在輔助教學(xué)的認(rèn)知上，這從一定程度上影響了整合前

進(jìn)的步伐。不少教師不能獨(dú)立制作出高質(zhì)量的網(wǎng)頁(yè)和課件，給信

息技術(shù)老師造成了很大的工作壓力。由于兩個(gè)人的思路不能完全

吻合，致使網(wǎng)頁(yè)和課件的制作走了很多彎路，也沒(méi)有達(dá)到最佳發(fā)

揮境界。

其次，小學(xué)生的整合，需要學(xué)生有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。從信

息技術(shù)學(xué)科的課時(shí)與知識(shí)的連貫性來(lái)看，學(xué)生只有到了五年級(jí)，

最好是五年級(jí)的下學(xué)期才能達(dá)到這個(gè)要求。這使得整合的可選范

圍大大減小。

第三，從整合的學(xué)科來(lái)看，一節(jié)課的課時(shí)并不能很好地完成教

學(xué)任務(wù)，從表面看來(lái)，好似信息技術(shù)反而降低了教學(xué)效率。這是

一種非常不正常，也不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象。但小學(xué)的自然學(xué)科很少

需要2節(jié)課以上才能完成的教學(xué)任務(wù)。以后的整合是否需要把1

個(gè)單元作為整合的教學(xué)目標(biāo)？

2002.12

研究活動(dòng)記錄

活動(dòng)（一）

時(shí)

2001.9——2001.10

間

教師多媒體課件制作培訓(xùn)

利用2個(gè)月的周末，對(duì)全體教師進(jìn)

行了多媒體制作工具方正奧思的培訓(xùn)。

活動(dòng)

為鞏固學(xué)習(xí)效果，在培訓(xùn)結(jié)束后，在全

內(nèi)容

體教師中展開(kāi)了兩輪課件制作展評(píng)。評(píng)

比出的優(yōu)秀課件刻制成光盤，作為學(xué)校

課件資源庫(kù)的一部分。

活動(dòng)王慶偉在河南省課件制作比賽中獲二等

成果獎(jiǎng)。

活動(dòng)（二）

時(shí)

2001.9——2002.1

間

活動(dòng)在學(xué)生中開(kāi)展“爭(zhēng)做信息技術(shù)小博士”

內(nèi)容活動(dòng)

我們先在全校學(xué)生中進(jìn)行了普遍調(diào)

查，然后以已有信息技術(shù)特長(zhǎng)和擁有家

庭電腦的同學(xué)為主，開(kāi)展了“爭(zhēng)做信息

技術(shù)小博士”活動(dòng)，掀起了掌握信息技

術(shù)的學(xué)習(xí)熱潮，教師利用課余時(shí)間對(duì)這

些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

活動(dòng)共有4件電子作品被選拔參加河南省第

成果二屆學(xué)生電子作品競(jìng)賽。

活動(dòng)（三）

時(shí)

2001.11——2002.1

間

在教師中開(kāi)展一輪輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選

活動(dòng)

活動(dòng)由教師自制課件進(jìn)行輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)

內(nèi)容課評(píng)選活動(dòng)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技

術(shù)來(lái)進(jìn)行教研活動(dòng)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)

代化。

活動(dòng)在2002年春舉行的河南省小語(yǔ)年會(huì)

成果上，我們充分運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)手

段，獲得了與會(huì)教師的一致好評(píng)。

活動(dòng)（四）

時(shí)

2002.3.5——2002.3.31

間

活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課件制作培訓(xùn)

內(nèi)容學(xué)習(xí)方正奧思、prontpage等工具。

活動(dòng)老師們都能獨(dú)立制作簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)課

成果件。

活動(dòng)（五）

時(shí)

2002.4.1——2002.4.30

間

課題研究選拔課活動(dòng)

活動(dòng)我們這次課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究探索的

內(nèi)容主要目的是：利用學(xué)校的電子教室的虛

擬網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

活動(dòng)宋曉玲老師的語(yǔ)文課《故鄉(xiāng)的楊梅》

成果被評(píng)選為第一名。

活動(dòng)（六）

時(shí)

2002.5.8——2002.7.8

間

課題研究觀摩課

全體教師進(jìn)行一輪“以學(xué)生的自主

活動(dòng)

學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)達(dá)

內(nèi)容

標(biāo)活動(dòng)，并選擇一節(jié)優(yōu)質(zhì)錄像課參加市

級(jí)錄像優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。

活動(dòng)范飛越老師的自然優(yōu)質(zhì)課《熱空氣》

成果被區(qū)教研室推薦參加市級(jí)評(píng)比。

活動(dòng)（七）

時(shí)

2002.9——2002.12

間

課題研究觀摩課

以語(yǔ)文和自然兩個(gè)學(xué)科為主，積極

活動(dòng)

開(kāi)展整合探究。在學(xué)校舉行的課題研究

內(nèi)容

觀摩課中，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與自然知識(shí)整

合的《火山》一課獲得了大家的認(rèn)可。

活動(dòng)區(qū)課題研究?jī)?yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等

成果獎(jiǎng)。

活動(dòng)(A)

時(shí)

2002.9—2002.1