“雙減”背景下語文作業(yè)設計策略四篇

"雙減"背景下語文作業(yè)設計策略

"雙減"之下，作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導學生自主

探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。

2021秋季，這個新學期的到來，伴隨著幾項政策的"落地"，注定老師的

"事"會越來越多，在校的總時長也會越來越長，調(diào)整好心態(tài)，與其埋怨，解決

不了實際問題，不如把發(fā)牢騷的時間用來思考-—如何有效應對？

"雙減"之下，學生作業(yè)總量和時長減少了，負擔減輕了，對作業(yè)質(zhì)量的要

求更高了。

教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準針對不同學生、精確校正課

堂教學、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導

學生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。

高質(zhì)量的作業(yè)設計有哪些特征

好的作業(yè)單一定是有挑戰(zhàn)性的

如果一份作業(yè)單的設計，所有學生都會做，那么可以說這份學習單就是失去

了它存在的意義。好的作業(yè)應該是符合學生"最近發(fā)展區(qū)"的，是有一定的難度

的，是孩子借助支架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作

業(yè)單并沒有像一眼看上去那么"高不可攀"，事實上孩子們潛心會文、自主探究、

合作學習，是可以去挑戰(zhàn)的。

學生在整體解讀、生字詞歸類教學、感知課文內(nèi)容、聚焦人物特點的學習當

中已經(jīng)對"寓言"有了"散狀"的認識，有了這一個"抓手"，學生就能通過它，

立足單元整體，站在全局的角度進行梳理，從而有所收獲。

好的作業(yè)單一定是符合具身學習特點的

作業(yè)的設計不能只是停留在表面，還需要引導學生置身其中。具身學習一定

是具有實踐性、活動性等特征的，是引導學生將"身體"置于認知實踐的中心地

位的，強調(diào)認知是通過身體體驗及其活動方式形成。

所以，這份作業(yè)單的自主學習的時間安排了10分鐘，目的是讓學生置身其

中，潛心會文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學生通過同伴互助，形成

認識的碰撞，點燃探究的火花，形成合作的成果。學生在體驗、探究的"具身學

習"過程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。

好的作業(yè)單一定是開放的

根據(jù)學生的年齡特點，在設計作業(yè)時很多時候都需要教師憑著自身經(jīng)驗預設

學生能夠到達什么樣的程度。這堂課上，學生呈現(xiàn)的"成果"，很多是筆者沒有

預設到的。

比如故事都是"虛構"的，我就借此契機拓展學生已讀的《克雷洛夫寓言》，

引導所有學生證明這個觀點；再比如中國古代的寓言的題目是以"成語"的形式

出現(xiàn)的，課堂上趁機拓展了本單元"日積月累"中的9個中國古代寓言，加深了

學生對這一點規(guī)律的鞏固。

所以，好的作業(yè)設計應該是這樣能夠打開學生的思路，是可以達到"牽一發(fā)

而動全身"的效果的。

"雙減"之下的作業(yè)設計

學科知識類

以統(tǒng)編版教材一年級下冊的第一課為例，我們設計了課后識字通關卡。識字

通關卡包括了詞語的出處，通關路徑、通關秘技、詞語寶庫、自我評價等版塊。

通關路徑和通關秘技告訴孩子學習的方法，詞語寶庫把需要認識的字以詞語的方

式呈現(xiàn)，能夠讓學生更好地理解意義，在理解意義的基礎上學生更容易識記。

詞語除了課文中需要認識的之外，還增加了相關的成語和古詩，以滿足學有

余力的學生，達到語言類學習日積月累的目的。學習評價注重以成長型思維的方

式讓學生對自己的學習進行反思評價。同時，學習單進行了美化，利用色彩的搭

配，板塊的分割，字體字號的設計，盡可能地夠吸引孩子，讓孩子能夠愉悅地、

慎重地對待這一份精心設計的學習單。

此外，我們還進行了語文YUE讀課程的開發(fā)，即為教材的每一課配套一個

與內(nèi)容相關聯(lián)的繪本故事，在課堂上進行雙線教學，互為補充。識字通關卡中的

詞語，我們將教材和繪本故事中的詞語進行整合，橫向勾連，構成詞庫，幫助學

生建立所學知識之間的聯(lián)系。例如下圖的這張識字通關卡的設計：

一、通關路及：

任息抽讀四禧.全部都能正確讀為成功通美.

二.通關秘技：

1.不會認的詞語請教別人.

2.可以注音.

3.大聲讀.

4.與一怨徘個詞潘的息思.

肉丸子湯孤零零一動不動唱歌

歪著腦袋煮好啦小土豆一小口

小洋蔥胡蘿卜

從前喜3孤單/嘰石喳

后來缽居快樂安安伸勢

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根據(jù)布魯姆教育目標認知分類學的指導建議，我們在教學中針對事實性知識、

概念性知識的不同，設計了不同的作業(yè)。重點是通過閱讀學會思考，并掌握圖文

結(jié)合進行猜測等閱讀方法。

同時，每一節(jié)閱讀課，都按照"看、想、猜"的流程進行學生，有了這樣的

學習流程，可以為學生的學習提供前置知識，幫助他們系統(tǒng)思考，同時，教師也

可以結(jié)合學習流程和課堂內(nèi)容設計相關聯(lián)的作業(yè)單。

比如，在學完繪本故事后,設計學生為家人講故事的作業(yè),積極和家長互動。

孩子在和家長的玩中既完成了作業(yè)，運用了課堂所學，又度過了一段美好的親子

時光。

再如，設計朗讀和背誦的作業(yè)，讓孩子在家里隨心所欲地背誦，把自己的理

解變成動作表達出來，讓家拍上一段小視頻，提交給老師，或與班級同學在線分

享交流，營造在線共學的氛圍。

老師會在課堂上分享孩子們的背誦朗讀時的視頻，讓孩子獲得成就感，愉悅

感。老師會關照到每一個孩子，不以優(yōu)劣去評價作業(yè)，而是以分享，鼓勵為主，

讓孩子的學習產(chǎn)生真實的交際環(huán)境和真實的對象意識。

?？鐚W科類

很多時候，學生完成作業(yè)都不會只利用語文學科的知識，生活是綜合的，世

界也是以統(tǒng)一的面貌呈現(xiàn)的，真實的學習就是面對真實的世界。

因此，我們在設計作業(yè)時，要考慮的學科和學科之間的聯(lián)系，有明確的對象

意識和表達情景，這更有助于學生找到學習和世界之間的聯(lián)系。

比如，學習關于春天的課文后，作業(yè)中設計拍照春天的照片，或者繪制春天

的畫面，配上一兩句話，或者用視頻的形式表達。在學習了《小青蛙》這一課后，

我們設計了這樣的作業(yè)單：

H?i：收繳：社名：

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9小M發(fā)根?Sff*H工抵由俄一只小#歧吧.如果不想做4工.VAΛ-Λ

你如城的#M的總干.看分體收的（*的）??./個小故事-e.

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請小Wl發(fā)掙宅我后的學習章放，￡福大聲尹袋里.崔晟時間*序效納H.

1.準冬抬科：偽架.坍".

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保示用W面膠枯助好.

實踐操作類

與生活產(chǎn)生緊密的關聯(lián)，學習的意義才會產(chǎn)生。以真實的生活為背景的學習

單是從書本知識到生活的一個很好途徑，也可以反向行走，學習從生活中開始，

走向書本，再回到生活，來回穿梭，生活與學習融為一體，這樣的學習充滿了樂

趣，還會產(chǎn)出各種令人驚喜的成果。

今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，從寒假開始，孩子們需要宅家學習幾個月，

面對這樣的特殊情況，學習內(nèi)容更需要活潑有趣，更需要孩子們關注到大家都在

經(jīng)歷的處境。

(1)尋寶主題

針對一年級孩子的認識水平，我們設計了宅家尋寶學習活動，讓孩子以家為

學習的場所，尋找家里的寶貝，即認識家里的物品，認識它們，了解它們，使用

它們。

我們以"客廳、廚房、陽臺、書房、臥室、衛(wèi)生間"為尋寶主題，開展識字

活動。學生在家里行動起來，在成功尋找了寶貝后,還會有一個小小的項目活動，

例如在書房尋找了書本后，給大家推薦一本最喜歡的書；在廚房里尋找了各種調(diào)

料之后，和家長一起煮一碗面條，看看要用到哪些調(diào)料。

宅家尋寶識字活動告一段落，等待疫情解除了，孩子們會走出家門，開展小

區(qū)尋寶，社區(qū)尋寶，校園尋寶，公園尋寶等系列生活識字活動，這樣的學習活動，

學生和家長的參與度和積極性都非常高，在游戲中運用生活識字方法的同時，也

自然地增加了學生的語文學習興趣以及對于漢字的喜愛，真正落實在生活中學習

語文、應用語文的課程理念。

(2)"疫情"主題

疫情也是孩子們宅家學習的一個生活大主題，我們設計了以下學習單：防疫

知識48字口訣通關卡；科學洗手七步法；閱讀說明書，完成獨立戴口罩的任務；

認識武漢，用你喜歡的成都小吃為武漢的熱干面加油(寫繪)；學唱疫情歌曲《等

爸爸回家》，朗誦歌詞等。

(3)"親近漢字"的主題

為了迎接2月21日國際母語日，我們開展了"親近漢字"的主題活動，用

作業(yè)單的方式完成任務。針對這個活動，我們設計的作業(yè)單有成語桌游，有書寫

甲骨文，有翻翻樂認成語的游戲，有漢字動畫游戲。

開放類

簡單來說，就是作業(yè)不再是簡簡單單地在書本上找答案，而是讓學生通過信

息收集、動手制作或設計加深對基礎性課程所學內(nèi)容的識記與理解，化被動學習

為主動學習，讓作業(yè)回歸生活實際和生命質(zhì)量提升。比如：

九年級語文，開放性作業(yè)要求將《橘逾準為枳》改編為課本劇，把原文的故

事情節(jié)加以延伸和拓展，在編寫過程中，學生將課文內(nèi)容巧妙融入劇情，演繹成

一-幕幕動人的場景，同時劇本的寫作也將語文的基礎知識融入其中，一舉多得：

信息學科要求學生根據(jù)自己的特長大膽想象，創(chuàng)設一個充滿奇幻色彩的文學世界，

讓學生變身為"一個白發(fā)蒼蒼的著名科學家"，穿越到2070年的未來世界，講述

了一個個"人腦與計算機孰優(yōu)"的故事；地理學科，開展了"西延安中學學校地

理位置小觀察"的活動作業(yè)，教師給出兩個任務單：一是詳細描述學校的位置；

二是畫一張校園位置示意圖。是畫一張校園位置示意圖。學生通過小組合作、討

論、實地考察和繪制簡單示意圖編纂者的等方法，熟悉學校的地理位置；物理學

科，在教學"溫度、溫標"一課時，教師設計了學生自制溫度計的開放性作業(yè)，

學生根據(jù)教師提供的實驗器材，運用所學知識設計制作方案、實驗操作，完成簡

易溫度計的制作，并進行小組交流、互評；英語學科，在教學"Classrules"這一

課時，讓學生分小組用英語討論、制訂班規(guī)和校規(guī)，并陳述其原因。最后每個小

組以海報的形式在班級和校內(nèi)展示其制訂的班規(guī)和校規(guī)，征求廣大師生的意見和

建議，評出最佳班規(guī)和校規(guī)。

在形式上，開放性作業(yè)也不再局限于每天鞏固學科知識的傳統(tǒng)紙筆練習，而

是運用不同學科知識一步一步認識社會、探究世界。這樣的作業(yè)般在設計過程中

會將充滿創(chuàng)造性的主題活動加入傳統(tǒng)學科。

(1)"微書"

"微書"以"創(chuàng)編"為切入口，分年級以唐詩、宋詞、古文、中外經(jīng)典小說

等課外拓展內(nèi)容，初步構建微書閱讀體系，圍繞"編寫"為主題的拓拓展閱讀課，

按照"教師推薦和學生推選閱讀賣書目""學生讀改賞創(chuàng)自主學習""創(chuàng)編微書"

"交流展示"四個環(huán)節(jié)進行課堂實踐研究，創(chuàng)新作業(yè)設計。

當學生都變成小小"編輯"，做作業(yè)的過程就變得相當有趣。學生以編纂者

的身份去查詢資料，閱讀文本，評點文字，創(chuàng)作新篇等，這樣的"身份代入"給

學生以新奇感。以"宋詞"單元為例，希望學生大量閱讀課外詩詞名篇，并借助

工具書對詩詞進行賞析理解，進而形成"詞話"式的文章。

教師選取了三種類型的作業(yè)，供學生選做：一是對原詩詞進行改寫，把文體

從詩歌變?yōu)樯⑽?，加入想象、描寫；二是課外閱讀名家詩詞，并模仿詩詞欣賞類

文章作賞鑒；三是大量閱讀、模仿，學習宋詞的填詞方法，試著自己嘗試創(chuàng)作詩

詞。

(2)"國寶檔案"

引導學生理解如何從文物中獲取顯性和隱性的歷史信息，學會進一步解讀文

物，進而為文物撰寫個性化"檔案解說"。同時，感受"史由證來""論從史出"

的學科特征，培養(yǎng)其獲取有效信息、驗證信息可靠性、對信息進行合理歸納分類

的學科素養(yǎng)。學生通過自主了解歷史，感受探究問題的情感體驗，有效激發(fā)了其

參與探究的熱情和從實物探究歷史的興趣。

通過"國寶檔案"的實踐，學生深刻體會到：歷史不再是"故紙堆"，文物

不再只是一件博物館中的陳列品，而是能夠讓他們感受到"生命"的文化傳奇。

興趣是學習的起點。變著花樣的開放性作業(yè)吸引著學生，促進學生自主探尋知識,

使得學生在學習的過程中，開放視野，開動腦力，達到事半功倍的效果。

(3)從真實任務出發(fā)

與上海動物園毗鄰的虹橋中學有一個物候園，其中有一片竹子已經(jīng)種了十多

年了，突然有一天其中的一棵竹子竟然開花了。虹橋中學"自然筆記"課程的劉

西佳老師覺得這是一個讓學生開展體驗探究的好機會，立刻備課設計了一個特別

的開放性作業(yè)——"了解竹子開花的原因"。

這個內(nèi)容的學習共設計了三個課時，四張任務單：

任務單一，觀察竹花的結(jié)構；任務單二，觀察竹子的根莖結(jié)構,?任務單三，

探究竹子如何繁行后代；任務單四，尋找"竹子開花意味著死亡"的科學依據(jù)。

其中，前兩張任務單都是觀察任務單，要了解竹子開花的原因，必須要開展

實地的觀察。后兩張任務單則需要學生學會搜集資料，并在小組討論的基礎上，

尋找問題的答案。

一周后，精彩的討論課正式開始了，各個小組將自己觀察到的、杳閱到的資

料上臺一交流匯報。

第一、第二組同學先交流了觀察到的竹子開花的現(xiàn)象和地下莖的特點。第三

組交流的是竹子的繁行方式，他們查到竹子的繁行有無性繁殖和有性繁殖兩種,

而竹子的開花就是一種有性繁殖的現(xiàn)象。-般處于退化期的竹子會出現(xiàn)開花的現(xiàn)

象，第四組交流的是"竹子開花意味著死亡"的科學依據(jù)，他們尋找"竹子開花

意味著死亡"的科學依據(jù)，查到科學家對竹子開花的原因有不同的說法，歸納起

來有"周期說"和"營養(yǎng)說"兩種。

同學們還就此展開了激烈的討論，下課后，同學們向?qū)W校的總務處提交了"將

開花的植株砍掉"的申請，沒想到的是，他們的想法和綠化養(yǎng)護工人不謀而合，

備受鼓舞。

(4)走上街頭做作業(yè)

在延安初級中學一門叫做"社會閱讀領航進階課程"的特色課程里，學生們

在教師指導下，以探究小組為單位，帶著課題走上街頭、走進社會，制作量表去

觀察、去調(diào)查、去采集信息，回來后撰寫研究報告。他們研究自己每天上下學經(jīng)

常乘坐的中運量公交的利弊，研究網(wǎng)約新政下網(wǎng)約車何去何從，研究鄰里關系，

研究小區(qū)里的流浪貓??????

這樣的社會實踐活動不同于過去傳統(tǒng)的小隊活動，而是在實踐活動基礎上增

加研究性學習方式，從而大大提高有意義學習的含量。

作業(yè)的目標不只是教知識，更重要的是培養(yǎng)思維方法，讓學生從真實任務出

發(fā)，在真實情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會研究方法。開放性作業(yè)的重點不

是最終結(jié)果，而是完成作業(yè)的過程。

因此，開放性作業(yè)不以結(jié)果為唯一一評價指標，過程的體驗收獲遠大于最終

結(jié)果的呈現(xiàn)，但往往學生在經(jīng)歷完整的探究過程之后，收獲的探究結(jié)果會給他們

帶來極大的成就感和喜悅。

附："雙減"之下的作業(yè)記錄本設計

在設計時，主要思考以下三個問題：

1.為什么設計《作業(yè)記錄本》？

因為政策規(guī)定：不允許老師以任何形式在家長群布置作業(yè)，唯一的辦法只有

訓練學生自己記作業(yè)。

2.避免出現(xiàn)"家長簽字"。

政策規(guī)定：不允許要求家長檢查作業(yè)和簽字，所以在布置作業(yè)時，一定要避

免"家長簽字"這樣的內(nèi)容出現(xiàn)。

3.控制作業(yè)總時長。

政策規(guī)定：低年段不布置書面回家作業(yè)，中高年段各學科作業(yè)的總時長不能

超過1小時，把每天的各項作業(yè)記錄在一起，可以統(tǒng)籌考慮，把握總時長。

"雙減"背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充，是

學生進一步鞏固、拓展和提升學業(yè)的必要途徑，也是學生學習活動的重要組成部

分。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生

作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，其中提到"全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕

學生過重作業(yè)負擔"。在此政策背景下，學校作業(yè)改革正面臨新的挑戰(zhàn)。作業(yè)"減"

什么、怎么"減"？如何提高作業(yè)設計質(zhì)量？讓作業(yè)布置做到'少而精'"？怎

樣切實發(fā)揮作業(yè)的育人作用？筆者從以下四個方面對語文老師提出了建議：

一、依據(jù)課程標準進行設計，避免無效作業(yè)。

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合

性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文作業(yè)是

為了完成語文教學任務所安排的供學生做的練習，目的是幫助學生鞏固、運用所

學到的字、詞、句、篇章等語文知識，促進語文能力的形成，培養(yǎng)語文興趣和良

好的語文學習習慣。從這個意義上說，發(fā)揮促進作用的是有效作業(yè)，不能發(fā)揮促

進作用的是無效作業(yè)。比如某些教輔材料上的一些習題。

例1：照樣子寫詞語的花樣很多，如寫出"AABB""ABAB""AABC""ABCC"

的詞語各幾個；寫出"ABB""AAB"的詞語各幾個。

詞語之于寫作，是在一種特定狀態(tài)下的自動搜索與自動閃現(xiàn)，而不是能做了

這類文字游戲題，便能證明積累好了，表達跟上去了?？斩吹亍⒊橄蟮卣諛幼?、

按要求寫詞語，本質(zhì)上說，它是為練習而練習，而不是為學習、為生活的練習。

與其它學科相比，語文作業(yè)有其特殊性一一綜合性，即語文知識的運用是綜

合的，孤立地去掌握各項知識并不能直接形成語文能力。語言文字，不僅是抄寫、

記憶，更多是考慮能否運用。

平時學完新課，低年級就可以經(jīng)常布置造句作業(yè)，可以選擇一兩個詞語讓學

生造個句子，高年級可以布置同時運用幾個詞語寫一段話?？梢宰寣W生創(chuàng)設情境，

運用詞語。比如：中秋佳節(jié)，親友聚會時，請你設計一段話。將"爹、嫂子、妻

子、舅舅、外甥、侄子、媳婦"等親人稱呼填寫進去。

二、重視基礎性作業(yè)，創(chuàng)新形式

絕不排斥基礎性作業(yè)，因為現(xiàn)在孩子的錯別字太嚴重了，平時一定要加強基

礎性作業(yè)訓練。但是盡量避免一些"機械性、重復性作業(yè)"?？梢詣?chuàng)新一下形式：

比如語文中高段當中最簡單的抄寫字詞作業(yè)，但是我們可以打破常規(guī)的抄寫形式

-—"兩字一詞"，改為如下形式：

布置預習作業(yè)時：生字表可以給學生自主的空間去整理這一課的生字。認真

讀一讀課后生字，我認為難懂、易讀錯寫錯的字有：形近字、多音字有哪些，按

照字的結(jié)構進行抄寫，將相同部首的字按左右結(jié)構、上下結(jié)構或半包圍、全包圍

結(jié)構歸類識字。將你認為重點的字組詞，并用這些詞分別造一個句子。再比如，

課后詞語表抄寫一遍后可以讓學生自己先嘗試默寫，可以不按順序。

三、關注個體差異，分層布置作業(yè)。

傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往過于死板，只有統(tǒng)一作業(yè)，沒有分層作業(yè)設計。事實上，

對于一部分學生來說，有些作業(yè)是"高不可攀"的，是"吃不了"的；而對于另

一部分學生來說是不費吹灰之力的，是"吃不飽"的。我們一般將作業(yè)分為兩到

三層次，讓學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。

學習較困難學生的作業(yè)，可以加強基礎知識的布置。盡可能將難度相對較大

的作業(yè)量減少。讓較優(yōu)秀學生從簡單的機械練習中解放出來，從而余下時間去挑

戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目。

以學習一首古詩為例，要求學習較困難學生背誦這首古詩，將所有的詩句以

及詩意、詞義進行抄寫，最后一字不錯的默寫下來。中等和較優(yōu)秀學生就不必布

置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有

錯誤，那么自己再針對錯誤抄寫和重默。在對詞義和詩文的理解的基礎上，拓寬

作業(yè)，讓學生對詩文中展現(xiàn)的景象進行描繪，或者是拓展同類詩歌進行積累背誦。

學其他課文也是如此，比如學完新課，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄一些

語句的作業(yè)給后進生做，中等生和優(yōu)等生可以布置一些仿寫的小練筆作業(yè)或其他

拓展性、閱讀類作業(yè)。

四、堅持不懈、強化讀寫作業(yè)。

中高年級的語文教師無論是課上還是課下，應堅持抓兩件事：一是讀課外書，

二是動筆寫，寫日記，寫讀后感，寫小練筆……有話則長，無話則短。書讀多了，

作文寫好了，能力、素養(yǎng)自然就提高了。靠讀書長大的孩子，才有可持續(xù)發(fā)展的

后勁；靠做練習冊長大的孩子，是沒有文化底蘊的。

1、豐富小練筆作業(yè)形式。

設計這類作業(yè)一般根據(jù)課文提供的空白來安排。或補寫，或續(xù)寫，或改寫，

或評論，或想象。教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結(jié)合的橋

梁，科學施練，大量練筆，形成語文能力。

2、化整為零，拆分整合。

設計單元后的"習作"時，教師可以采用拆分的的方式，根據(jù)本篇寫作的難

點，設計拆分為若干片段，"百字作文片段寫"。延時服務時間先進行分解練習，

周末時再自行組合完成全篇?！堵嬂蠋煛房梢苑纸鉃?外貌描寫片段""運用

動作神態(tài)，把一段話寫具體，突出老師的某一特點""運用語言描寫，抓住老師

某一特點，寫一個片段""用羅列的方式概括老師的多個方面，寫一段話"。最

后再整合時，學生寫起來就不困難了。

總之，設計每課的作業(yè)，一定要瞻前顧后，統(tǒng)籌整個單元所學知識，在每課

的作業(yè)中能有坡度地落實語文要素的訓練，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更

要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，使每個學生的個性得到充分

的發(fā)展，聽說讀寫能力得到全面發(fā)展。

"雙減"政策下如何優(yōu)化語文作業(yè)設計

"雙減"落地，根據(jù)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負

擔的意見》，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，具體措施如下：

健全作業(yè)管理機制。學校要完善作業(yè)管理辦法，加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌,

合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構，確保難度不超國家課標。建立作業(yè)校內(nèi)公示制度,加強質(zhì)量監(jiān)督。

嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。

分類明確作業(yè)總量。學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)

適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘,初中書面

作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。

提高作業(yè)設計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教

研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵

布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

加強作業(yè)完成指導。教師要指導小學生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，初中生在校內(nèi)

完成大部分書面作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分

析學臂，做好答疑輔導。不得要求學生自批自改作業(yè)。

科學利用課余時間。學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業(yè)，進行

必要的課業(yè)學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝

活動。個別學生經(jīng)努力仍完不成書面作業(yè)的，也應按時就寢。引導學生合理使用電子

產(chǎn)品，控制使用時長，保護視力健康，防止網(wǎng)絡沉迷。家長要積極與孩子溝通，關注

孩子心理情緒，幫助其養(yǎng)成良好學習生活習慣。寄宿制學校要統(tǒng)籌安排好課余學習生

活。

總的來講，文件要求教師布置的作業(yè)，不超難度不超量，保質(zhì)增效促提高。學生

除了學習還應做點家務、進行體育鍛煉、展開其他活動等。

作業(yè)作用

布置作業(yè)前，教師要思考，為什么要布置作業(yè)？

文件中提到：作業(yè)有診斷、鞏固、學情分析等功能。

語文作業(yè)是語文課堂教學的延伸。

就學生而言，通過語文作業(yè)，鞏固課堂所學，加深對語文知識的理解，在運用知

識解決問題的過程中形成技能，發(fā)展智力，提高聽說讀寫的能力；

就教師而言，通過作業(yè)可以獲得反饋信息，檢直教學效果，改進教學方法，提高

教學質(zhì)量。因此語文作業(yè)的設計應對學生的學習有正確的導向。

作業(yè)設計

課標

課標中提到：要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提

倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學

會學習，善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實

踐的機會。

因此，要想減輕學生作業(yè)負擔，作業(yè)設計以改變"重知識，輕能力"為原則，切

實減少簡單記憶、機械重復的作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容和形式上推陳出新，設計開放性的個

性化作業(yè)，促進學生思考，提高學生能力。

反觀傳統(tǒng)作業(yè)發(fā)現(xiàn),語文學校作業(yè)以抄寫字詞句為主;家庭作業(yè)多是預習、抄詞、

聽寫、練習冊、作文等。其形式單一，以筆頭作業(yè)為主，具有一定的機械性，題目缺

乏挑戰(zhàn)性，難以培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

從哪些方面入手去優(yōu)化作業(yè)設計呢？

學科知識性

從作業(yè)學科知識性入手,所設計作業(yè)要與語文學科特點緊密結(jié)合,不論是結(jié)合美

術還是音樂，不能脫離學生聽說讀寫能力的訓練。

如一位教師在執(zhí)教拼音"a。、ou、iu"后布置《兩只老虎》改編兒歌，讓學生回

家練唱：

倆只老虎

倆只老虎

怎么叫aoaoao,

海鷗天上飛呀

海鷗天上飛呀

OUOUOU,

海豹水里游呀

皮球丟不見咯

iuiuiuiuiuiuo

很好地融合了音樂的趣味性和語文的知識性。

作業(yè)內(nèi)容

從作業(yè)內(nèi)容入手，作業(yè)內(nèi)容應該多樣化，如基礎性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、實踐性作

業(yè)等。

基礎性作業(yè)

如教科書中的題目、習作、練字、口語交際等；

鞏固性作業(yè)

如小練筆、總結(jié)所學（今天我學到了…除此之外，我還學到了…）、漂流日記、指

向閱讀能力的訓練（如讀句子，注意加點字的部分，說說這樣寫的好處）；

實踐性作業(yè)

如整本書閱讀、觀察日記，這是長線訓練作業(yè)，短時間內(nèi)不能看到成效，但是長

期來看，對學生語文素養(yǎng)形成有極大好處。教師應充分挖掘快樂讀書吧推薦書目，引

導學生展開整本書閱讀。

一語文教師在執(zhí)教《海上日出》后，為了讓學生更好地感受日出的美麗，設計一

個拍攝作業(yè)，用一周的時間去拍攝日出，完了課上讓學生說一說，將語文學習真正生

活化。

一數(shù)學教師在執(zhí)教《8和9的組成》后，讓學生回家用家里的筷子，彩筆等擺一

擺8,9的組成。從實踐動手學習知識。

作業(yè)形式

從作業(yè)形式入手，作業(yè)布置不局限于書面作業(yè)，還有其他形式，如口頭、筆頭、

組合作業(yè)、合作作業(yè)、電子作業(yè)等。

口頭作業(yè)

如在執(zhí)教完部編版三年級上冊第三單元童話單元，讓學生回家根據(jù)思維導

圖練習講故事，落實復述要素；讓學生利用課余根據(jù)故事情節(jié)排演情景劇，學

生興頭十足。在表演《在牛肚子里旅行》時候，學生能夠借助凳子等道具，演

出紅頭在牛肚子里的旅行路線以及青頭在牛肚子外的焦急情景。教學目標在無

形中就落實下來。

合作作業(yè)

如小組合作寫作文在三年級編童話續(xù)寫故事時候，有些孩子還不能寫出通

順的句子,有些孩子雖能寫出句子但只能編出情節(jié)簡單的故事,通過小組合作，

即落實了作文訓練，又能充分達到學生互評的效果。

電子作業(yè)

能夠提高學生搜集處理信息的語文實踐能力，如在《在牛肚子里旅行》課堂中，

有學生提出鯨魚也有四個胃。布置作業(yè)讓學生查閱資料鯨魚四個胃分別有什么作用，

想象如果一只小魚誤入鯨魚肚子中，會不會像紅頭一樣來一次旅行呢？

作業(yè)評價

作業(yè)評價也不止老師評價一種，還有自評、互評、小組評價等多元評價格局。充

分調(diào)動學生自主性，提高學習能力，助力教育好生態(tài)發(fā)展。作業(yè)形式多種多樣，作為

教師明確布置作業(yè)的目的和作用，不為了布置作業(yè)而布置。提高作業(yè)質(zhì)量，真正為學

生減負。

立足課堂創(chuàng)新，多元評價促發(fā)展—淺談"雙減〃之下

語文教學的思考與實踐

【摘要】"雙減"之下語文教學要想提質(zhì)增效，就要做到立足課堂巧創(chuàng)新，

多元評價促發(fā)展。教學目標要聚焦于語文核心素養(yǎng)和核心任務；注重師生角色的

換位并善于將問題轉(zhuǎn)化為活動；還要重視優(yōu)化作業(yè)設計；實施多元評價重過程并

促進學生個性發(fā)展需要。

關鍵詞：目標聚焦、角色轉(zhuǎn)換、作業(yè)設計、個性發(fā)展

"雙減"政策實施以來對作業(yè)時間和數(shù)量、睡眠時間的嚴格限制，以及輔導

機構力量的大大削弱，給一線教師帶來相當大的挑戰(zhàn)和壓力，在語文早讀取消并

且每天的作業(yè)不能超過20分鐘的前提下，使得教師必須向課堂要效率，那么如

何提質(zhì)增效，建議大家不妨做好以下幾點：

一、嘗試單元整體教學做到目標聚焦。

教師要更專注于備課，在精準把握學情的前提下嘗試單元整體教學設計，特

別是面對一個單元里眾多的教學任務時，教師一定要善于取舍，要"弱水三千,

只取一瓢飲"，這"一瓢"就是指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的目標。比如統(tǒng)編初中語

文七年級上冊第一單元選編了一組抒寫四季美景的散文和四首寫景抒情的古詩

詞，單元的人文主題是親近自然、熱愛生活。其中，《春》謳歌了大自然的蓬勃

生機；《濟南的冬天》抒發(fā)對"理想的境界"的眷懷；《雨的四季》充溢了作者

無限的愛戀之情。古代詩歌四首，均為"一切景語皆情語"的借景抒情佳篇。

單元整體設計的核心任務是"撰寫一篇描繪當?shù)厮募局?、抒發(fā)自己獨特之

情的小散文"。這一核心任務屬于寫作，和本單元的課文閱讀對應性很強。學生

可以模仿《春》和《濟南的冬天》選擇不同時地的不同景物，也可以模仿《雨的

四季》選擇不同時間的同一景物；可以模仿《春》《雨的四季》的時間順序?qū)懽鳎?/p>

也可以模仿《濟南的冬天》的空間順序?qū)懽鳎豢梢赃\用三篇課文都使用到的比喻

和擬人的修辭描繪當?shù)氐乃募井嬅?；可以學習《春》和《雨的四季》直抒胸臆，

也可以學習《濟南的冬天》含蓄傳情……

總之，以單元課文為樣例，通過求同存異的分析，總結(jié)寫景抒情散文景物選

取、寫作順序、修辭使用、情感抒發(fā)的基本規(guī)律，并轉(zhuǎn)化為對學生寫景抒情小散

文寫作的指導。和單元整體教學相比仍有不少的語文課堂依舊因教師"面面"又

想"俱到"的心理，導致語文閱讀教學滿篇"散打"，學生學得稀里糊涂。所以

課堂教學一定要目標聚焦，有針對性和側(cè)重點，將教學目標聚焦到指向于學生語

言、思維、文化、審美方面能促進語文素養(yǎng)的提升的目標上來。

二、師生角色要換位，巧把問題轉(zhuǎn)活動

（一）師一一甘當綠葉襯紅花，勝似悠閑牧羊人。

"雙減"政策下，教師一定要注意克服"話語霸權"的慣性，敢于并善于把

課堂、班級"還給"學生。但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以"高效"

為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、

點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。老師必須甘當配

角，無需激情的演講、得力的手勢、動情的朗讀，到底應該怎么講？

教師刪繁就簡，直奔核心任務和訓練要點。只講易混點，講易錯點，講易漏

點，抓住學生認知的"最近發(fā)展區(qū)"。學生已經(jīng)會了的不講，學生能學會的不講，

老師講了學生也學不會的不講。只需各小組展示學習討論成果時，教師及時點評

歸納，指導學生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構。教師一定留足大量的時間

和空間指導學生活動。在課堂上老師變成了一個悠然自得的牧羊人，只需將一群

活潑可愛的"小羊"（學生）引領到青草地上，他們則會興致盎然地按照自己的

需要向水草豐茂處漸進，并且盡情地吮吸其中的養(yǎng)分。

現(xiàn)實中很多真實的課堂非常傳統(tǒng)且低效，因為教師的講授依舊是風景，但教

師講得再好也代替不了學生的學。課堂上缺少了學生學的過程，更談不上學生的

高階思維訓練，這無疑和"雙減"背道而馳。

（二）生一一爭先恐后巧展示，聯(lián)系生活深挖掘。

提質(zhì)增效的課堂必須以生為本。課標強調(diào)"學生是學習的主體"，是天生的

學習者，是最重要的教育教學資源。課程改革的核心理念是"以學生的發(fā)展為本"，

并把培養(yǎng)自主生存、終身學習、和諧發(fā)展的人作為首要目標。課堂上教師要善于

將問題轉(zhuǎn)化成活動，要搭建平臺讓學生展示，讓學生的才華得以展示、能力得以

培養(yǎng)、素養(yǎng)得以提升。

比如：八上第一單元，教師創(chuàng)設情境讓他們扮演小記者、新聞發(fā)言人、普通

勞動者等不同角色采訪撰寫新聞稿,還讓他們觀看"神州十二號宇航員回家"、"孟

晚舟回家"的新聞，讓學生切實認識到語文在生活、工作中的重要性。又如在學

完《孫權勸學》、《賣油翁》后我都讓學生編寫課本劇，讓他們扮演里面的角色，

深入體驗人物的內(nèi)心世界。我還讓他們學著吟誦、寫微評論，學生形動、心動、

神動，各個興趣盎然，樂在其中，受益匪淺。

1.自學是心聲，奏響和諧音。

在"提質(zhì)增效"的課堂中學生的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學

習（師生交流、生生交流：避免一問一答式教學，讓學生分小組充分討論，爭取

每個學生都能發(fā)言，為學生提供學習材料、時間以及空間上的保障）。學生內(nèi)心

的聲音，是"我要學"、"我一定要會學"、"我一定要學會"的吶喊。而學生

自學能力的強與弱直接影響著學習效果，教師的導學是為了幫助學生更好地自學。

教師激發(fā)學生的學習興趣，讓學生好學；結(jié)合學生的認知規(guī)律，教給學生科學的

方法，教學生會學；引導學生在自讀、自解、自悟、自得中，在對知識的自