人教版五年級(jí)上冊(cè)語文《落花生》教案

人教版五年級(jí)上冊(cè)語文《落花生》教案

篇一：人教版五年級(jí)上冊(cè)語文《落花生》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課7個(gè)生字，能正確背誦第10自然段，理解“居然”并

造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的

品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的

人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課

文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做

人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的

品格，懂得“人要做有用的，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”

的道理。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課

文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。

課前準(zhǔn)備：搜集“落花生、作者”的資料。多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入。

同學(xué)們你們喜歡謎語嗎？老師給同學(xué)們猜個(gè)謎語樂意嗎？

1、謎面：麻屋子、紅帳子，里面睡著個(gè)白胖子。對(duì)了，同學(xué)們真

聰明，謎底就是特別熟悉的花生。老師課前查找了一份資料，請(qǐng)看課件。

2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇以落花生為題的文章。板書課題，學(xué)生

齊讀兩遍課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、過渡：昨天，我們熟悉了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，那下面老師就

檢查一下，看還認(rèn)不認(rèn)識(shí)這些生字詞。示課件（指名讀、開火車讀）

2、自由讀課文，請(qǐng)看自讀要求：

①要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②課文圍繞落花生寫了哪些事？

種花生----收花生

板書：準(zhǔn)備過收獲節(jié)

過收獲節(jié)

（真了不起，能用一句簡練的話概括出來）

三、理清脈絡(luò)。

默讀課文，請(qǐng)看默讀要求：

1、課文有幾個(gè)自然段。

2、按什么順序?qū)懭碌?，這三件事分別是哪些自然段，可分為

幾個(gè)部分，每部分講了什么

3、課文重點(diǎn)寫了什么？

（可以分為三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收獲花生，

第二自然段是第二段，講母親提議過收獲節(jié)。其余收獲節(jié)時(shí)吃花生、議

花生）。

四、學(xué)習(xí)課文的第一、二部分。

1、用自己喜歡的方式讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了

什么，還有哪些不懂的地方。

2、匯報(bào)交流

（1）說一說你都讀懂了什么？

（2）質(zhì)疑解疑

①“開辟”是什么意思？（開拓發(fā)展）

②“居然”一詞是什么意思？你能找一個(gè)和它意思相近的詞嗎？（居

然：表示出乎意料）

3、指導(dǎo)感情朗讀

五、深入探究課文的第三部分。

過渡：花生到底有什么好處？我們小組合作學(xué)習(xí)第三部分。

1、小組合作學(xué)習(xí)要求（課件出示）

①讀課文3—15自然段，想一想這部分課文講了幾層意思？

②自讀課文，畫出父親說的話，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

2、小組討論交流

3、全班交流、教師引導(dǎo)

①這部分課文講了幾層意思？（2層）

第一層:3—n；

第二層：12—15；

②交流父親的話。（真會(huì)理解）

③指名讀父親說的話。（第10自然段）

④出示課件完成如下填空：

父親的話中提到了四種事物，父親認(rèn)為雖然讓人一見就

⑤分析父親的話，學(xué)生議答。

a、這段話中提到了愛慕之心，是“愛慕之心”？（因喜歡、敬重

而愿意接近）

b、父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心？父親對(duì)什么產(chǎn)生了愛慕之心？你是

從哪個(gè)詞看出來的？

c、什么是“最可貴”？父親為什么認(rèn)為花生最可貴？（引導(dǎo)學(xué)生

理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭、炫耀自己，而花生踏踏實(shí)實(shí)、默默無

聞地奉獻(xiàn)自己，具有藏而不露的美德。）

d、學(xué)生再次讀父親的話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否

正確，并說出理由。

（a）花生好，桃子、石榴、蘋果不好。（）

（b）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是

不好的。（）

（c）我們不需要外表美。（）

⑥教師：本課中父親用花生用桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實(shí)

是否露在外面這一點(diǎn)來比較，突出花生不炫耀自己，默默奉獻(xiàn)的品格，

并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實(shí)際用處。（課件圖片）

⑦父親想借用兩類事物的生長特點(diǎn)告訴我們花生有什么可貴的品

質(zhì)？（不求虛名、默默奉獻(xiàn)、樸實(shí)元華）

過渡：我們接著再來交流父親說的話。

①學(xué)生交流。

②示父親說的話。（12自然段），學(xué)生齊讀。

（父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他毛病花生的品格也

是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人；父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品

格，注重實(shí)際，不炫耀自己，做一個(gè)對(duì)國家、對(duì)社會(huì)、對(duì)別人有用的人。）

③在激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，你是想做桃子、蘋果、石榴那樣的人呢，

還是想做花生那樣的人？請(qǐng)同學(xué)們實(shí)話實(shí)說。這只是寫花生嗎？這種寫

法叫借物喻人。（課件出示）

④父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？

⑤理解“我”說的話。

篇二：人教版五年級(jí)上冊(cè)語文《落花生》教案

一、教材分析。

《落花生》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第15課，這是一篇

精讀課文，作者許地山，是我國現(xiàn)代著名作家、學(xué)者?！堵浠ㄉ肥窃S

地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)

生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的

文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學(xué)生

對(duì)課文字面意思的理解不會(huì)有什么困難。另外，文章的抒情性不強(qiáng)，主

要部分是以“實(shí)錄”的對(duì)話形式出現(xiàn)，主要通過父親對(duì)花生的談?wù)?，?/p>

揚(yáng)了一切“默默無聞，為人民多做好事，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的人，說明

了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

如何在進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的

人文內(nèi)涵，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。

《落花生》所在第四單元的主題是“生活中的啟示”，這一單元在

要求學(xué)生“把握主要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者所受到的啟示”的基礎(chǔ)上，以“抓

住關(guān)鍵詞句、體會(huì)其含義及表達(dá)效果”為訓(xùn)練重點(diǎn)?？紤]到初升五年級(jí)

學(xué)生的學(xué)情，本課設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生提出真問題，并教給方法幫助其解

決問題，以此品析關(guān)鍵詞句，體會(huì)到作者想要表達(dá)的含義以及行文的好

處、妙處，使學(xué)生真學(xué)、真想、真收獲、真提高。對(duì)談及做人的兩句話,

為能正確、深刻地理解，同時(shí)體現(xiàn)一二課時(shí)的特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)將其放在

第二課時(shí)解決。

第一課時(shí)：

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)輕聲詞、多音字，理解生詞。

2、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對(duì)話部分。

3、學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會(huì)其含義及表達(dá)

效果。

4、理解父親談?wù)摶ㄉ脑挘I(lǐng)悟父親是通過談花生，希望我們做

樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的人。

5、了解“借物喻人”的寫作手法。

二、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、根據(jù)需要制作多媒體課件。

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解生詞；查資料了解

花生果實(shí)形成的過程。

三、教學(xué)過程。

（一）談話導(dǎo)入。

1、猜我的姓名。知道名字寄托著希望。

2、猜謎語（花生）。介紹花生，了解為什么叫“落花生”。

3、這還是許地山的筆名。介紹許地山。對(duì)這筆名有疑問么？

4、引出許地山的散文名篇——《落花生》。板書課題。進(jìn)入課文學(xué)

習(xí)。

（二）檢查預(yù)習(xí)。

1、回顧預(yù)習(xí)要求：讀準(zhǔn)字音；讀通句子；理解生詞。

2、讀兩組詞語：

（1）多音字；

（2）輕聲詞（本課出現(xiàn)較多）。正音。

3、讀一個(gè)句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園

的茅亭里過這個(gè)節(jié)。”考察“后園”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗(yàn)是否

掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通中較長的句子。

（三）初讀，整體感知，梳理文脈。

1、朗讀全文，注意讀準(zhǔn)多音字、輕聲詞，讀通句子，同時(shí)思考：

這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？

2、指名回答。

（四）再讀，品詞析句，領(lǐng)會(huì)道理。

1、默讀課文，就一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞、一句話質(zhì)疑，做標(biāo)記，把想

法簡單寫在空白處。

2、自由質(zhì)疑。簡單的隨機(jī)解決，較難、有探究價(jià)值的，整理歸納

于黑板上。

預(yù)設(shè):

(1)收獲后為何用“居然”？

(2)父親來為什么說“實(shí)在很難得”？

(3)為什么父親說花生埋在地里“最可貴”？

引導(dǎo)學(xué)生就父親談?wù)摶ㄉ脑挵l(fā)現(xiàn)問題，并作為重點(diǎn)問題留待解

決。

4、合作解疑。

提示：聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)；聯(lián)系其他資料?；大膽猜想。問

題較多時(shí)，重點(diǎn)問題必答，其他問題可選擇討論。

5、全班交流。

預(yù)設(shè)：

(1)居然？空地、荒著，年幼的我們，種出花生實(shí)屬意外驚喜，

同時(shí)也顯出花生的生命力強(qiáng)。指導(dǎo)朗讀。

(2)很難得？父親忙于公務(wù)。指導(dǎo)朗讀。來不是為吃花生。為下

文埋下伏筆。

(3)最可貴？——是說什么可貴？為什么“最可貴”？最，有比

較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土里；和桃子等比，

平凡、不起眼，默默孕育果實(shí)，供人挖掘收獲。點(diǎn)出“借物喻人”。明

白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對(duì)話部分。

此外，結(jié)合問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文章簡略處不簡單，樸實(shí)

處卻深刻。

這一環(huán)節(jié)放得開，實(shí)際形散神不散，重點(diǎn)仍在理解父親的話，同時(shí)

又使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得真。

（五）存疑，結(jié)課。

父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣？

“我”到底有沒有理解父親的話？又對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響？下節(jié)課再

學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)（簡案）

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”

的含義，懂得不能只講體面，而要對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有用。

2、了解“落花生”筆名的含義，對(duì)許地山用生命踐行理想感到欽

佩。

3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4、能規(guī)范、美觀地書寫本課生字。

二、教學(xué)過程。

（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可讓學(xué)生討論，說真話，講理由。

教師可做類似小結(jié)：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有,

可取么？

不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句

話的。

（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人

沒有好處的人”。

“體面”什么意思？講體面有錯(cuò)么？只講體面呢？不能，要有用。

怎樣就是有用？舉例。

（三）了解父親的話對(duì)許地山的影響。

結(jié)合課文結(jié)尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名

以及這筆名對(duì)他做人的影響。產(chǎn)生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

（四）寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導(dǎo)書寫。學(xué)生自己觀察仿寫其它

字。

（五）課后小練筆。

篇二：人教版五年級(jí)上冊(cè)語文《落花生》教案

設(shè)計(jì)理念：

1、探究學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀書，自己探究，自己體驗(yàn)，在探究中獲得自己的感

受，加深對(duì)文章的理解。

2、合作學(xué)習(xí)。

重視學(xué)生的原有知識(shí)水平，重視資料的收集和整理。充分發(fā)揮群體

中每個(gè)成員的作用，通過合作學(xué)習(xí)，加深理解，加深體驗(yàn)。通過生生交

流，師生交流，解決重點(diǎn)問題。

3、情感體驗(yàn)。

挖掘文章本身的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感參與和情緒

體驗(yàn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會(huì)

到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂。

第一課時(shí)：

教學(xué)目的：

1、理解文章的詞句段，了解文章主要內(nèi)容。

2、通過“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，明確文章的中心，加深對(duì)文

章的理解及情感體驗(yàn)。

教學(xué)過程：

課前談話。

一、導(dǎo)入。

師：今天我們共同學(xué)習(xí)一篇新課文——《落花生》。教師板書課題。

“落花生”就是我們平時(shí)吃的花生?；ㄉ鸀槭裁从纸小奥浠ㄉ蹦兀?/p>

你們查資料了嗎？生簡要回答。

教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解。現(xiàn)在你知道花生為

什么叫“落花生”了吧。

二、看音像資料，整體感知課文。

師：我們知道了花生為什么叫“落花生”。下面我們來看課文的音

像資料。看了以后，你來說說和預(yù)習(xí)時(shí)相比，有了什么新的感受？

師：音像資料看完了，你能說說你的感受嗎？

三、學(xué)習(xí)課文，解決問題，指導(dǎo)朗讀。

1、讀自然段，激勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題。

師：我們看了音像資料，對(duì)課文有了一定的了解。要想對(duì)課文有深

入了解，光看音像資料還不夠，我們還要自己讀書。

教師出示學(xué)習(xí)建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個(gè)自然段。

學(xué)生自由讀。教師巡視，了解讀書情況。

師：下面誰來說說你讀懂了哪個(gè)自然段？讀懂哪一個(gè)就說哪一個(gè)。

學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)板書。

師：大家讀書的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題了嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生提出

問題。

師：同學(xué)們真不簡單，通過自己讀書讀懂了不少自然段，還有了自

己的感受。更主要的是，還發(fā)現(xiàn)了不少問題。同學(xué)們很會(huì)讀書！不過，

我們發(fā)現(xiàn)問題還只是完成了學(xué)習(xí)的一半，我們還要能解決這些問題。我

們?cè)鯓咏鉀Q呢？

師：我覺得同學(xué)們應(yīng)該相信自己，我們先依靠自己的力量看能不能

解決？好不好？

2、讀句子、詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，自己解決問題。

師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力量解決。

教師出示學(xué)習(xí)建議：默讀課文，聯(lián)系上下文，通過讀懂每個(gè)句子、

每個(gè)詞語、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看能不能自己解決不懂的問題。

學(xué)生默讀課文。教師觀察讀書情況。

師：通過自己讀書，解決了什么問題？學(xué)生簡單匯報(bào)讀書所得。

師：看來我們是應(yīng)該相信自己的！

師：還有沒解決的問題嗎？是什么問題？有沒有同學(xué)解決了這個(gè)問

題？

師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深入了，可是還有問

題沒有解決，我們?cè)趺崔k？

3、小組合作學(xué)習(xí)，解決問題。

教師用課件出示學(xué)習(xí)建議：

(1)小組合作。借助課文和查閱的資料解決不懂的問題，小組成

員互相交流自己的看法。

(2)匯報(bào)時(shí)，可以把你們的理解說出來。把還沒解決的問題寫在

紙條上。

教師補(bǔ)充說明：小組長負(fù)責(zé)組織討論，如果有不懂的問題就合作解

決這些問題，本小組解決不了的可以自由的和別的小組交流，當(dāng)然也可

以和我交流，因?yàn)槲乙彩沁@個(gè)學(xué)習(xí)群體的一員。如果本小組的問題都解

決了，就把你們認(rèn)為好的段落、句子讀好，爭取能讀出自己的感受。

學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師參與學(xué)習(xí)。

4、全班交流合作，解決問題，指導(dǎo)朗讀。

（1）匯報(bào)交流合作所得。

匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的成果，解決了哪些問題，談自己的理解和感受。

師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)肯定取得了不少成果，下面我們就來交流我們

的學(xué)習(xí)成果。哪個(gè)組能說說你們解決了什么問題。

師：匯報(bào)自己的讀書所得是一種學(xué)習(xí)，耐心的聽取別人的見解，從

別人的見解中受到啟發(fā)也是一種學(xué)習(xí)。

匯報(bào)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，從解決了什么問題？怎樣解決的？通過解決

這個(gè)問題，你有什么收獲？等方面來表達(dá)。還引導(dǎo)學(xué)生把理解的讀出來,

看其他同學(xué)受到了什么啟發(fā)？

教師積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)不到位的地方以教師理解的方式滲透，如：

a、你是這樣理解的，老師替你解釋一下，你看對(duì)不對(duì)？b、你是這樣理

解的，我能不能說說我的理解？c、他的理解我聽懂了，我能不能說一

說？d、聽了大家的發(fā)言，老師對(duì)這里有了更深的理解，能不能讓老師

也說說理解和體會(huì)？e、他朗讀的真好，老師好像聽出了？f、他把自己

體會(huì)到的讀出來了，我們能不能也讀一讀，看能不能和他讀得一樣好。

對(duì)于學(xué)生的讀，可以這樣引導(dǎo)：“你覺得怎樣才能把這一句或一段

讀好？