“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究【5篇】供參考

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念二、整體把握，明確作業(yè)設計原則作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作作業(yè)的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內容三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減(一)前置型作業(yè)，引導學生自主學習數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生，學生結合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設例如，在教學“圖形的密鋪時，鼓勵學生在家自己借助圖“110各數(shù)的認識”后，設計“找找生活中的數(shù)字實踐活動，教固了10以內數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的熱愛再比如，在教學“時分秒的認識后，設計“家庭作息時間制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。四、改進評價，保證作業(yè)設計實效對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再綜上所述，“雙減背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學生精心設計豐富多樣的數(shù)學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深一、設計量身定做的英語作業(yè)先天遺傳和后天學習導致學生學習情況各有所差，因此，老師可根據(jù)學生學習英語的不同程度而對英語作業(yè)做出多層次的設計。針對學生學習英語的差異性和層次性，老師不應該對所有學“趣味是最好的老師”,這句富有哲理性的名言不僅適合以鼓勵學生自主設計“農家小院，讓學生盡情地發(fā)揮自己的想負擔的意見》(簡稱“雙減)。從這開始，“雙減''成了街頭巷一、視學生學習的主體性，把做作業(yè)的主動權交給學生成有的學生“吃不飽,有的學生“吃不了的現(xiàn)象。這樣，學生二、激發(fā)學生學習的興趣三、個性化作業(yè)設計的多樣化勢必會造成有的學生“吃不飽,有的學生“吃不了的現(xiàn)象。這一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經(jīng)常把作業(yè)設計成“快餐型，讓學生根據(jù)自己的需要和能b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較另外，在作業(yè)形式上實行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。教學的實踐也證明：興趣是最好的教師，是學生學習的不竭動力。然而有些語文作業(yè)形式呆板，內容枯燥，形成了一個一成不因此教師的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形式新穎、內容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和跳起了舞；學習《秋天》之前，讓學生們去找秋天，并練習說一讓學生們排演課本劇……課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；《窮人》后來發(fā)生的故事……應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同、獨具匠心。這樣，將學生從單且培養(yǎng)了學生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人。獨立性是創(chuàng)造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉傍晚時間觀察火燒云的變化并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去菜場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什么,為什么這樣畫；學了《象》《琥珀》等科普文章后，讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，四、綜合運用關貝多芬和《月光曲》的資料，課上交流時內容全面，還有的同學說到了貝多芬堅強的毅力令他感動。這是學習課文內容難以領悟到的。有的同學預習時就欣賞了《月光曲》的三個樂章，對文本的可以達到鞏固所學知識的目的，有效提高課堂教學效率。如何設計一份新穎、獨特、具有個性化的作業(yè)，將是我們每一位語文教為全面落實國家“雙減政策，幫助語文教師更好地把握“雙減”導向下如何有效布置作業(yè)，學校擬定小學語文學科作一、總體目標(一)鞏固所學知識，反饋教學效果通過小學語文作業(yè)設計與實施，鞏固和加深學生對基礎(二)推進實踐運用，提升學習能力保語文要素精準落地，增強自主學習能力。(三)提高教學質量，促進全面發(fā)展二、具體要求(一)把握作業(yè)育人功能固練習。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時，要與其他學科教師相互溝通、協(xié)調，確保每天各學科書面作業(yè)平均完成總時間不超過60分鐘。(三)創(chuàng)新作業(yè)類型方式隨著小學語文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學行為與別關注單元語文要素與“交流平臺的“示例”指向，關注單(四)提高作業(yè)設計質量“會寫字的教學要求；區(qū)分“了解與“理解、“感知與“體驗、“認識與“運用的程度；注意思考練習中“選做題的(五)規(guī)范強化作業(yè)批改語恰當。通過作業(yè)精準分析學情，采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困難學生的輔導幫有條件的地方，鼓勵科學利用信息技術手段進行作業(yè)分計新課程標椎規(guī)定第一學段(一二年級)認識常用字1600個左右，會寫800個左右，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁，認識常用標點符號，而要讓學生掌握這些，訓練必須是大量的，可是如何才能用較少的時間，取得較好的效果呢?這就要求教師必須要以更生動活潑的形式去鞏固知識達到活學活用，需要教師在作業(yè)一、作業(yè)設計要講究趣味性從心理學的角度講，趣味不僅可以提高學生做的興趣，而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。低年級學生年齡小，作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。比如布置學生抄寫生歸類。第二步，把左右結構和上下結構的字再按在田字格中所占上大下孝下大上孝上下各半的字再歸類。(視具體情況選用哪幾(二)說(講)作為口語交際學習的運用和延伸，可以大量布置“說或“講的作業(yè)。比如“把……講給某某聽“,可以把課上自己的表過的生字講給大人聽……又比如“我說你猜或“你說我猜,可(三)讀(四)寫(練)我以第5課雷鋒叔叔你在哪里作業(yè)設計為例第5課《雷鋒叔叔你在哪里》作業(yè)單記一記想一想還可以在什么地方找到雷鋒叔叔?他在幫助誰?怎么幫?仿照課文2、4小節(jié)寫一寫著總之，二年級語文作業(yè)設計要著眼于學生的發(fā)展，力求多作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”,但隨著一系列學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)是課堂教學活動的必要補充1.在作業(yè)目標上，處理好“學科本位與“學生立場的關“雙減文件明確分類規(guī)定了義務教育階段學生的作業(yè)總量。在“少而精，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本?比如：布置100他羅列了100以內兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣的算式會用到進位加法算式28不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加2.在作業(yè)內容上，處理好“基礎性作業(yè)與“拓展性作業(yè)”