基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建策略

所謂的生本課堂，是指教師在教學(xué)時(shí)能夠重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在心理方面的需求，并且能夠尊重學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的需要，遵循課堂教學(xué)的教育理念，促使學(xué)生可以獲得可持續(xù)發(fā)展?；谒刭|(zhì)教育背景下，生本課堂的構(gòu)建逐漸成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高效完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵手段之一。但是就當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，生本課堂的構(gòu)建效果并不理想，因此需要教師采取有效的措施來(lái)完成優(yōu)化，從而幫助學(xué)生完成核心素養(yǎng)的形成與提升。一、小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)較為單一，就比如說(shuō)仍然有一部分教師繼續(xù)采用應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)度重視學(xué)生的考試成績(jī)。在此過(guò)程中，往往會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)，當(dāng)然，在評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)缺乏這些方面的測(cè)評(píng)。在教學(xué)的過(guò)程中教師長(zhǎng)期采用單一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，甚至還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；其次，大多數(shù)教師對(duì)于生本課堂的認(rèn)識(shí)并不到位，也就是說(shuō)教師對(duì)于這一方面的認(rèn)識(shí)存在偏差。在教學(xué)的過(guò)程中，為了突出以人為本的教育觀念，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，但在此過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的問(wèn)題，例如會(huì)因?yàn)檎n堂的秩序混亂無(wú)法完成課堂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)；最后，還有一些教師在進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建時(shí)，方向不太明確。生本課堂的核心是要求教師在教學(xué)時(shí)能夠做到以生為本，教學(xué)的目的是提高學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的教學(xué)效果［1］。與此同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文綜合能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有圍繞著這一教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行。比如說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分地依賴多媒體等一些工具進(jìn)行輔助教學(xué)，從而忽略掉對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解以及針對(duì)性指導(dǎo)；正是這樣，才往往導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí)，學(xué)生無(wú)法集中注意力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不能夠以很好的狀態(tài)投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，最終影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。當(dāng)然也有一些教師在進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建時(shí)，無(wú)法真正掌握高效的教學(xué)方法，只是為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間，但是教學(xué)時(shí)所采用的模式以及方法都比較死板，因此并不能夠有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，最終影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。事實(shí)證明，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師只有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及具體的學(xué)習(xí)情況對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，才能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，才能夠有效地提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。二、小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的優(yōu)化和構(gòu)建策略（一）突出學(xué)生的課堂主體地位對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，性格好動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的集中，所以說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我管理以及自主學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該做到鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主分析與探究時(shí)，可以有意識(shí)地對(duì)其展開(kāi)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高自身的核心素養(yǎng)［2］。比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》這一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生僻字的學(xué)習(xí)以及文章脈絡(luò)的梳理之后，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到這一故事所蘊(yùn)含意義這一問(wèn)題的思考之中，并且要求學(xué)生以小組的形式展開(kāi)交流與討論，之后積極地完成問(wèn)題的回答。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟后，說(shuō)：完成這篇故事的學(xué)習(xí)之后能夠深刻地認(rèn)識(shí)到，雖然說(shuō)在上次的考試過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮好，最終成績(jī)較低，但是不會(huì)放棄，而是會(huì)繼續(xù)努力來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)；昨天回家時(shí)惹自己的母親生氣，現(xiàn)在深刻地認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，在今天回到家時(shí)，一定要主動(dòng)向母親道歉，母親一定會(huì)選擇原諒自己……在此過(guò)程之中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際生活以及真實(shí)情感作為教學(xué)的核心來(lái)完成交流以及表達(dá)，通過(guò)這樣的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次了解，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。事實(shí)證明，在小學(xué)語(yǔ)文的生本課堂之中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與探究，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中充分地掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。（二）適當(dāng)增加教學(xué)中的互動(dòng)要想完成生本課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)互動(dòng)交流，其中包含師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)。在此過(guò)程中，有助于教師及時(shí)地掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況以及存在的問(wèn)題，之后再精心地挑選相關(guān)的內(nèi)容以及方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，從而真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性［3］。比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《小馬過(guò)河》這一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，在簡(jiǎn)單完成內(nèi)容的講解之后，教師可以要求學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行話劇表演。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該也積極地參與到其中，來(lái)扮演故事中的某一個(gè)角色。通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。與此同時(shí)，教師也可以借此機(jī)會(huì)拉近與學(xué)生之間所存在的距離，從而產(chǎn)生一種和諧友好的師生關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)行話劇的排練時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，從而高效地完成故事的表演。在此過(guò)程中，教師還可以給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，維持良好的課堂教學(xué)氛圍與秩序，實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)。事實(shí)證明，在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分掌握，并且能夠依據(jù)學(xué)生的需求來(lái)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。在互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要注意與學(xué)生構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂之中，提高自身的綜合能力與核心素養(yǎng)。（三）增加實(shí)踐活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是掌握教材中的相關(guān)內(nèi)容，而是能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生借助語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中存在問(wèn)題這一能力。也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生可以真正地做到將教學(xué)內(nèi)容與課外知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來(lái)解決實(shí)際生活中所存在的問(wèn)題，在此過(guò)程中也有助于學(xué)生對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解與掌握。比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《中國(guó)美食》這一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，可以在課后時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行野餐，要求學(xué)生自己攜帶不同樣式的美食。在野餐的過(guò)程之中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所帶的美食展開(kāi)講解以及評(píng)價(jià)，在完成之后能夠與大家一同分享這些美食，在此過(guò)程中能夠有效地增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。事實(shí)證明，教師在進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建時(shí)，依據(jù)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，能夠促使學(xué)生對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻了解。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠產(chǎn)生學(xué)以致用的良好意識(shí)，并在此過(guò)程中積極地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)以及探究的過(guò)程中，從而進(jìn)一步提高自身的創(chuàng)