基于線上教學(xué)背景下“混合式教學(xué)”模式的研究

數(shù)學(xué)一直是我國基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平直接影響到孩子未來的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)。運(yùn)用多種教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。線上教學(xué)是近幾年小學(xué)教育教學(xué)中較為常用的方式，但是單一運(yùn)用線上教學(xué)難以滿足實(shí)際的教學(xué)需求，如何促進(jìn)線上與線下教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，主要的問題是在課堂參與的過程中，注意力難以長時間集中，常常出現(xiàn)開小差的情況，且這一階段的學(xué)生心理承受能力比較弱，自尊心較強(qiáng)，老師在教育的過程中，如果言語過當(dāng)就容易打消學(xué)生的自信心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。其次，以往的教學(xué)模式過于單一，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥乏味，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯思考能力。二、如何采用“混合式教學(xué)”模式隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，線上教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方式，線上教學(xué)有著課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，例如在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力方面，能夠極大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時線下教學(xué)也是小學(xué)教學(xué)過程中必不可少的，作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，線下教學(xué)在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行知識點(diǎn)講解中能夠發(fā)揮直接的和主要的作用，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和“線上教學(xué)”普及的趨勢下，如何推進(jìn)“混合式教學(xué)”模式的應(yīng)用是極為重要的。（一）課程開始前階段合理利用“混合式教學(xué)”模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。老師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為課程的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，線上教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面可以發(fā)揮重要的作用，將線上教學(xué)應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)過程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生根據(jù)自身的需求，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)［1］。例如在進(jìn)行一元一次方程解析時就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮線上教學(xué)模式的優(yōu)勢。一元一次方程是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，僅通過課堂的教學(xué)以及課前書本上的預(yù)習(xí)難以使學(xué)生快速有效地接受本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。因此老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。同時利用互聯(lián)網(wǎng)制作小視頻，讓學(xué)生通過視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)工作，同時利用互聯(lián)網(wǎng)也滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相較于通過課本和文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過視頻進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能自主地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，在發(fā)現(xiàn)問題時可以進(jìn)行修正，遇到難點(diǎn)時能反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)漸漸地掌握自主學(xué)習(xí)的規(guī)律、方式，并且養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。老師還可以建立線上學(xué)習(xí)交流群，通過線上的學(xué)習(xí)和交流能夠及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一旦學(xué)生在思考過程中出現(xiàn)偏差，也能夠及時進(jìn)行糾正。線上交流也包括學(xué)生和學(xué)生的交流，針對一個問題進(jìn)行思考，了解其他同學(xué)在解決問題的過程中，運(yùn)用了哪些方法，提高學(xué)生之間合作的能力，增加相互之間的溝通頻率。（二）課程進(jìn)行過程中現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對方式方法的靈活運(yùn)用，情景教學(xué)和小組教學(xué)是常用的方式，這兩種教學(xué)模式能夠充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑能力的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如在平行四邊形和梯形的學(xué)習(xí)中就可以更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中的作用。首先，通過互聯(lián)網(wǎng)的演示能夠幫助學(xué)生回顧以往的四邊形教學(xué)內(nèi)容，同時，通過實(shí)際的動畫展示，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解梯形和平行四邊形的不同，從而進(jìn)一步掌握在求解面積和周長方面的知識。接著，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上的操作，在圖形中畫出平行四邊形的高等，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中掌握課堂的主要內(nèi)容，同時發(fā)揮線上操作的優(yōu)勢，讓多個學(xué)生同時進(jìn)行操作，同時利用相應(yīng)的檢測評分工具，及時有效地對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行打分，這樣就能夠使老師更加快速地掌握班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。線上小組討論也能夠進(jìn)一步發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、溝通能力、分析和解決問題的能力。例如在講解多邊形的面積時就可以采用這樣的方式，老師可以先布置課程的任務(wù)，設(shè)置必答題和提高題，將班級學(xué)生分成不同小組進(jìn)行討論，各小組之間的平均水平盡量處于同一水平線上，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間作答，學(xué)生可以通過線上交流，尋找解題方式，遇到不懂不會的也可以利用這樣的方式及時向組內(nèi)提出疑問，使問題在組內(nèi)完成任務(wù)過程中得到及時有效的解決，討論結(jié)束后，學(xué)生可以將討論的結(jié)果制作成PPT或者其他匯報形式，分享給其他小組成員，進(jìn)行小組之間的互相點(diǎn)評和打分，促進(jìn)班級同學(xué)的共同提高。例如，教師在講解混合運(yùn)算的過程中，就可以采取這種方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，分析在混合運(yùn)算的過程中應(yīng)該按照怎樣的順序進(jìn)行運(yùn)算。每一個學(xué)生都可以在線上自由地表達(dá)自己的想法，通過和其他人進(jìn)行有效的溝通能發(fā)現(xiàn)不同人的想法存在怎樣的區(qū)別。學(xué)生也會在溝通的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在哪些問題，最終得出在混合運(yùn)算的過程中，應(yīng)該先算什么、后算什么，按照規(guī)則進(jìn)行運(yùn)算。由于學(xué)生主動參與到整個運(yùn)算討論的過程中，會針對這一個知識點(diǎn)記憶得更加深刻；學(xué)生也可以表達(dá)自己的想法，形成電子資料。教師在看學(xué)生的反饋時能夠了解每一名學(xué)生的想法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到過怎樣的問題，針對其中大多數(shù)同學(xué)都會犯的錯誤進(jìn)行集中講解和分析，幫助學(xué)生認(rèn)知廣泛性的錯誤。再比如，學(xué)習(xí)圓這一課的時候，學(xué)生可以在線討論在日常生活中自己看見的圓有什么，自己對圓的認(rèn)知有哪些。學(xué)生之間的在線討論能增強(qiáng)學(xué)生對圓的全面了解，提升學(xué)習(xí)效果。（三）課程復(fù)習(xí)階段線上教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地整理已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，對不同類型的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的分類。這一教學(xué)方式特別適用于六年級的學(xué)生，在完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，對已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，例如分成圖形、應(yīng)用題、方程等幾個方面，這樣能夠更好地幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰。同時線上教學(xué)符合因材施教的教學(xué)理念，由于學(xué)生之間的理解能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力方面都存在著不同程度的差異，因此，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果會有一定的差異，長此以往學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績會進(jìn)一步拉大。線上教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)過程中的不足，對于理解能力和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，通過回家補(bǔ)習(xí)和線上教學(xué)能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時進(jìn)行及時有效的補(bǔ)習(xí)，這樣能夠有效縮短學(xué)生之間的差距。同時，對于在課堂上不敢提出問題的學(xué)生，可以通過線上的方式向教師進(jìn)行提問，這樣既能夠很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過這種方式切實(shí)地了解每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在后期教學(xué)中做到因材施教，教師也可以將一些常見的學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)在課堂上進(jìn)行講述［2］。老師還可以運(yùn)用線上評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價，這樣的測評方式能夠使學(xué)生、老師和家長實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時相較于