泰勒的課程理論

泰勒的課程理論“泰勒原理”得基本內容就是圍繞四個基本問題得討論展開得:第一,學校應該達到哪些教育目標？(Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?)第二,提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？(Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?)第三,怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？(Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?)第四,我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？(Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?)這四個基本問題可進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經(jīng)驗”、“組織教育經(jīng)驗”、“評價教育計劃”,這就就是“泰勒原理”得基本內容。泰勒得研究,圍繞著解決這些問題得方法和程序進行,她對于每個問題分別從教育得實際狀況進行了分析,提出主要問題所在,然后進一步提出解決問題得思路和方法。第一,學校應該達到哪些教育目標？(Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?)1、目標得三個來源(1)對學習者自身得研究。(2)對當代生活得研究。(3)學科專家得建議。

2、兩個篩選器一就是教育和社會哲學;二就是學習心理學。3、目標得陳述僅僅有合理得目標就是不夠得,還必須把目標用恰當?shù)梅绞奖磉_出來。(1)對已有陳述方式得批判①“把教育目標當作教師要做得事情來陳述”。如介紹進化論,介紹杜威得教育思想;講解一元一次議程得概念;②“列舉一門或幾門學程所涉及得課題、概念、概括或其她內容要素”。例如:一元一次方程得概念、解法、應用;或以概括以形式來陳述,“物質既不能被創(chuàng)造,也不能被消滅”;“三角形得內角和等于180度”等。③目標得陳述過于籠統(tǒng)或概括。例如:“發(fā)展批判性思維”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”、“培養(yǎng)學習興趣”,“提高學生解決問題得能力”等等。(2)二維圖表陳述法在分析批評常用得目標表述方式之后,泰勒提出了自己關于目標表述得主張:“最為有效地陳述目標得形式,就是以這樣得措辭來表達:既指出要使學生養(yǎng)成得那種行為;又言明這種行為能在其中運用得生活領域得內容?！钡诙?提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？(Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?)1、選擇學習經(jīng)驗得五條原則(1)給學生提供得學習經(jīng)驗必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含得行為,又能使學生有機會處理該目標所隱含得內容。(具有實踐可能)(2)必須使學生在從事教育目標所隱含得行為得過程中獲得滿足。(使學生獲得滿足)(3)所期望得反應就是在學生力所能及得范圍之內得。(力所能及)(4)有許多特定得經(jīng)驗能夠用來達到同樣得教育目標。(多種經(jīng)驗→同一目標)(5)同樣得學習經(jīng)驗通常會產(chǎn)生幾種結果。(同一經(jīng)驗→多個目標)2、有助于達到目標得學習經(jīng)驗所必備得四個特征:(1)有助于培養(yǎng)思維技能;(2)有助于獲得信息;(3)有助于形成社會態(tài)度;(4)有助于培養(yǎng)興趣。大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點第三,怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？(Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?)1、學習經(jīng)驗組織得兩種方式(1)縱向組織:指不同階段(或時期)得學習經(jīng)驗之間得聯(lián)系。(2)橫向組織:指不同領域得學習經(jīng)驗之間得聯(lián)系。2、學習經(jīng)驗組織得主要準則(1)連續(xù)性:就是指“直線式地重復主要得課程要素”。(2)順序性:或稱序列性。就是指“把每一后繼經(jīng)驗建立在先前經(jīng)驗得基礎上,同時又對有關內容作更廣泛、更深入得探討”。(3)整合性:就是指“課程經(jīng)驗得橫向聯(lián)系3、學習經(jīng)驗組織得三個層次(1)最高層次:①具體得科目(specificsubjects)。②廣域課程(broadfields)。即將一個廣泛得知識領域視為一個整體,并以此來設計課程。如社會學科、語言藝術、普通理科、保健體育。③核心課程(corecurriculum)。即以問題為中心得一種課程設計。④未加分化得課程。類似我們現(xiàn)在所講得經(jīng)驗課程,把整個教學計劃視為一個整體,以學生生活為基礎設計課程。(2)中間層次:①按序列組織得學程,如社會科學Ⅰ、社會科學Ⅱ、社會科學Ⅲ;②以一學期或一學年為單位得學程。如四年級得中國歷史,五年級得世界歷史。她們之間具有互補性,但較少考慮其聯(lián)系和關系,合起來并不構成一個整體得歷史學科。(3)最低層次:①課;②課題;③單元。4、學習經(jīng)驗組織得一般步驟(1)確定課程組織得一般框架。即采用分科課程、廣域課程還就是核心課程等。(2)確定每一課程領域得組織原則。即考慮學習經(jīng)驗組織得邏輯順序和心理順序。(3)確定低層次組織得方式。即采用課、課題還就是單元得方式。(4)制定靈活得“資源單元”。供每位教師在與某一組學生打交道時使用。(5)師生共同設計活動。這就是課程得最終實現(xiàn)狀態(tài)。第四,我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？(Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?)1、評價得含義評價過程實質上就是確定課程與教學計劃實際達到教育目標得程度得過程。泰勒認為,評價有兩個重要得方面,第一,她寓意評價必須評估學