15 女媧補天 表格式 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

15女媧補天表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《15女媧補天》

一、教材分析

《女媧補天》是部編版小學語文四年級上冊第四單元的略讀課文。課文用通俗易懂、簡潔優(yōu)美的語言講述了一個流傳千古的神話故事。故事描述了女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，撿五色石頭燃火熔煉，用石漿補好天上的大窟窿，斬斷大烏龜撐起天空，接著殺死黑龍，最后把蘆葦燒成灰堵住地縫的壯舉，塑造了一個勇敢頑強、智慧能干、甘于奉獻的女媧形象。課文條理清晰，詳略得當，處處充滿了神奇的想象。天崩地陷、洪水噴涌、野獸出沒，人們處于水深火熱之中，這是故事的起因；女媧尋找石頭、煉石補天、斬龜足撐天、殺死黑龍、燒蘆葦堵地縫，這是故事的經(jīng)過；故事的結(jié)果是天和地恢復了平靜，人類獲得了新生。課文主要通過女媧的具體行動來表現(xiàn)她的美好品質(zhì)，突出她不怕困難、甘于奉獻的精神，表現(xiàn)了她智慧、果斷、勇敢和擔當?shù)钠犯瘛?/p>

二、教學目標

語言建構(gòu)與運用：學生能夠理解并掌握故事的基本情節(jié)，提升語言表達能力，學會運用起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容。

思維發(fā)展與提升：通過分析人物形象和主題思想，讓學生深入了解《女媧補天》的深層含義，培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造：感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)造力。

文化傳承與理解：了解我國神話故事的語言特點，體會神話故事的魅力，增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

三、教學重點

重點：理解并掌握故事的基本情節(jié)，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

四、教學難點

難點：體會女媧的獻身精神和神話語言夸張、富有想象力的特點，以及故事的神奇色彩。

五、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動設計意圖

新課導入大家知道嗎？在很久很久以前，我們的世界并不像現(xiàn)在這樣平靜安寧，天空中曾經(jīng)出現(xiàn)了一個巨大的窟窿，大地也裂開了口子，整個世界陷入了一片混亂。那么，是誰挺身而出，拯救了我們這個世界呢？對，她就是——女媧！今天，我們就來學習一篇關(guān)于女媧的神話故事——《女媧補天》。【導入新課】老師：（多媒體展示女媧圖片）同學們，你們看，這就是女媧。她是我們中國古代神話中的一位重要人物，被人們尊稱為人類的始祖和創(chuàng)造者?，F(xiàn)在，請大家翻開課本，找到《女媧補天》這篇課文，我們先來讀一讀這個故事。（學生自由朗讀課文，老師巡視指導）感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)造力。

課內(nèi)探究【初讀課文，整體感知】老師：好，同學們讀得非常認真?，F(xiàn)在，請大家告訴老師，這個故事主要講了什么？學生1：這個故事講了女媧為了拯救人類，補天的故事。老師：很好，你概括得很簡潔。那么，女媧為什么要補天呢？學生2：因為天破了一個大窟窿，洪水噴涌，野獸出沒，人們生活在水深火熱之中。老師：對，這就是故事的起因。那么，女媧是怎么補天的呢？學生3：女媧先撿五色石頭，然后燃火熔煉，用石漿補好天上的大窟窿。老師：沒錯，這是故事的經(jīng)過。那么，故事的結(jié)果是什么呢？學生4：天和地恢復了平靜，人類獲得了新生。老師：很好，同學們已經(jīng)對故事有了整體的了解。接下來，我們要深入文本，去感受這個故事的神奇之處。【精讀課文，深入理解】老師：（多媒體展示課文重點段落）現(xiàn)在，請大家仔細閱讀這些段落，找一找，你覺得哪些地方最神奇？為什么？（學生自由閱讀，圈畫關(guān)鍵詞句，老師巡視指導）學生5：我覺得女媧撿五色石頭的部分最神奇。因為那些石頭是從哪里來的？為什么偏偏是五色呢？老師：嗯，這個問題問得好！五色石頭在神話中往往代表著吉祥和神秘的力量。女媧能夠找到這些石頭，也說明了她的非凡能力和智慧。學生6：我覺得女媧煉石補天的部分最神奇。她是怎么想到用石漿來補天的呢？而且，她真的成功了嗎？老師：是啊，煉石補天這個過程確實充滿了神奇和想象。女媧不僅想到了這個辦法，還成功地實施了它，這充分體現(xiàn)了她的智慧和勇氣。學生7：我覺得女媧斬龜足撐天的部分也很神奇。她為什么要斬斷大烏龜?shù)乃臈l腿來撐天呢？而且，大烏龜真的愿意嗎？老師：這個問題很有趣。在神話中，大烏龜是被女媧賦予了特殊使命的。它用自己的四條腿撐起了天空，讓天地重新恢復了穩(wěn)定。這體現(xiàn)了女媧的決斷力和大烏龜?shù)姆瞰I精神?！就卣寡由?，深化理解】老師：同學們，你們知道嗎？女媧不僅補天了，還創(chuàng)造了人類。她用自己的黃土和水捏出了一個個小人兒，這些小人兒后來就成了我們?nèi)祟惖淖嫦取，F(xiàn)在，請大家想象一下，如果你是女媧，你會怎么創(chuàng)造人類呢？（學生自由發(fā)言，老師傾聽并點評）學生8：如果我是女媧，我會用彩虹的顏色來創(chuàng)造人類，讓他們擁有七彩的皮膚，這樣世界就會更加多彩了。老師：哇，你的想象力真豐富！彩虹的顏色確實很美，如果人類真的擁有七彩的皮膚，那世界一定會更加絢麗多彩。學生9：如果我是女媧，我會用樹木的枝葉來創(chuàng)造人類，讓他們擁有像樹木一樣強壯的身體和綠色的皮膚。老師：你的想法也很有創(chuàng)意。樹木是大自然的守護者，如果人類真的擁有像樹木一樣的身體，那他們一定會更加健康、更加強壯?！究偨Y(jié)歸納，提升情感】老師：同學們，通過今天的學習，我們不僅了解了《女媧補天》這個神話故事，還感受到了女媧的勇敢、智慧和奉獻精神。女媧為了拯救人類，不惜犧牲自己的一切，這種精神值得我們每一個人學習和傳承。現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，想象一下，如果你站在女媧的面前，你會對她說些什么呢？（學生閉眼想象，老師播放輕柔的音樂）學生10：女媧阿姨，謝謝你為我們創(chuàng)造了這個世界，還為我們補好了天空。你的勇敢和智慧讓我非常敬佩。老師：很好，你表達了對女媧的感激和敬佩之情。那么，女媧的精神在我們的生活中又有哪些體現(xiàn)呢？學生11：我覺得那些在疫情中勇敢逆行的醫(yī)護人員就像女媧一樣，他們用自己的勇氣和智慧守護著我們的生命和健康。老師：對，你說得太好了！醫(yī)護人員確實是我們這個時代的“女媧”，他們用自己的行動詮釋了什么是勇敢、什么是智慧、什么是奉獻。讓我們向他們致敬！學生能夠理解并掌握故事的基本情節(jié)，提升語言表達能力，學會運用起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容。

思維延伸【布置作業(yè)】老師：好了，同學們，今天的課就上到這里。課后，請大家完成以下作業(yè)：熟讀并背誦課文中的重點段落。寫一篇關(guān)于《女媧補天》的讀后感，字數(shù)不少于300字。搜集并整理其他關(guān)于女媧的神話故事，準備在下次課上分享給大家?！窘Y(jié)束語】老師：同學們，讓我們帶著對女媧的敬佩和感激之情，結(jié)束今天的課程。希望你們在今后的學習和生活中，也能像女媧一樣，勇敢、智慧、奉獻！通過分析人物形象和主題思想，讓學生深入了解《女媧補天》的深層含義，培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

課堂小結(jié)學生討論小結(jié)，互相補充回憶鞏固本節(jié)課知識，進一步夯實基礎提升能力.

六、教學反思

《女媧補天》是一篇充滿神奇色彩與深刻內(nèi)涵的神話故事，其教學不僅在于傳授知識，更在于激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，以及培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重?；仡櫛敬谓虒W過程，我深感收獲頗豐，同時也意識到了一些需要改進的地方。

教學亮點

情境創(chuàng)設成功：通過生動的多媒體展示和富有感染力的語言描述，我成功地為學生營造了一個神秘而莊重的課堂氛圍，激發(fā)了他們對神話故事的興趣與好奇心。

學生參與度高：在精讀課文環(huán)節(jié)，我鼓勵學生自由發(fā)言，分享自己的閱讀感受與見解。這種開放式的課堂模式極大地提高了學生的參與度，使他們能夠更加深入地理解故事內(nèi)容。

拓展延伸有效：通過引導學生想象自己作為女媧會如何創(chuàng)造人類，以及討論女媧精神在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，我成功地將課文內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，拓寬了他們的思維視野。

教學不足

時間分配不均：在初讀課文環(huán)節(jié)，我為了讓學生充分熟悉文本，花費了較多的時間。這導致后續(xù)的精讀課文與拓展延伸環(huán)節(jié)時間緊張，部分內(nèi)容未能充分展開。

個別學生關(guān)注度不夠：在教學過程中，我更多地關(guān)注了整體課堂氛圍與學生的整體表現(xiàn)，而對于個別沉默寡言或參與度不高的學生關(guān)注不夠。這可能導致他們無法充分理解故事內(nèi)容，也無法從課堂中獲得應有的收獲。

文化內(nèi)涵挖掘不夠深入：雖然我在教學中提到了女媧作為人類始祖與創(chuàng)造者的身份，但對其背后的文化內(nèi)涵挖掘不夠深入。這可能導致學生對女媧形象的理解停留在表面，無法真正領(lǐng)略其背后的文化價值。

改進策略

優(yōu)化時間分配：在未來的教學中，我將更加合理地安排各個環(huán)節(jié)的時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的展開與深入。

關(guān)注個體差異：我將更加關(guān)注個別學生的表現(xiàn)與需求，通過提問、小組討論