關(guān)于幼兒園音樂教學(xué)游戲化思考(全文)

關(guān)于幼兒園音樂教學(xué)游戲化思考(全文)音樂是幼兒園重要教學(xué)內(nèi)容，因生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式受到廣泛歡迎。但縱觀當(dāng)前音樂教師采取的教學(xué)方式依舊以領(lǐng)唱后再幼兒模仿，幼兒初期會感到新鮮，但長期以往則會產(chǎn)生疲憊心理。游戲是幼兒普遍喜歡參與的教學(xué)方式，引入在音樂教學(xué)中能最大化集中幼兒注意力，更高效滲透音樂知識，提高教學(xué)質(zhì)量。興趣在教育活動中發(fā)揮著不可小覷的作用，尤其幼兒教學(xué)活動更需要激發(fā)幼兒潛在學(xué)習(xí)興趣。幼兒園作為啟蒙教育主陣地，喜歡探究感興趣的事物，因而教師在開展音樂教學(xué)時引入游戲，能較好地維持幼兒學(xué)習(xí)興趣，并促使幼兒高效掌握音樂知識。

1在音樂韻律教學(xué)實(shí)施游戲

所謂韻律活動即身體跟隨音樂做出節(jié)奏性動作，能有效增強(qiáng)幼兒節(jié)奏感和辨別音樂能力，一定程度還能促進(jìn)幼兒身體創(chuàng)造力、想象力、身體協(xié)調(diào)性等多方面發(fā)展，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。音樂韻律教學(xué)與動作、旋律、伴奏等有著緊密聯(lián)系，其中幼兒會直接哼唱出旋律，節(jié)奏短小、方整且鮮明，動作結(jié)構(gòu)簡單。在韻律教學(xué)中同樣可引入游戲，常見日常生活游戲和民間傳統(tǒng)游戲，彰顯音樂律動色彩。首先在角色情節(jié)引入游戲；以“理發(fā)店”教學(xué)為例，教師讓幼兒扮演理發(fā)店中的工作人員，在第1~4小節(jié)中，幼兒雙手叉腰，朝著左右兩邊搖擺一下頭部，在后兩節(jié)中右手做剪刀剪動作。在5~8小節(jié)中，幼兒在每個小節(jié)中，其左右手都要做出剪刀動作，在9~12節(jié)，幼兒可攤開手心并向上伸，頭部點(diǎn)動兩下，在13~16小節(jié)中幼兒可手拿梳子朝著上方刷四下動作。其次傳統(tǒng)游戲，捉迷藏是大眾廣泛熟知的游戲，同樣可引入音樂韻律教學(xué)當(dāng)中。以“小胖鴨子捉迷藏”教學(xué)為例，音樂教師可在教學(xué)中扮演鴨媽媽并運(yùn)用布條蒙上雙眼，幼兒則扮演小鴨子在音樂的引導(dǎo)下躲避教師的抓捕，整個氣氛十分活躍，幼兒均參與其中體驗(yàn)音樂教學(xué)的樂趣。目前游戲化教學(xué)已成為幼兒園教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，因?yàn)榫o貼幼兒興趣特征，往往會獲得幼兒積極的反饋。但教師在應(yīng)用游戲形式時也存在一定問題，常見情況即為游戲而游戲，或教師設(shè)置的游戲基本根據(jù)自身理解，未充分考慮幼兒實(shí)際情況，以致于幼兒存在被游戲情況，沒有充分發(fā)展幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美與感受美等音樂能力和素質(zhì)，最重要音樂韻律活動也失去原有的教育意義，逐漸淪落為單純課堂游戲，不利于提升音樂教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計音樂韻律活動時要緊緊圍繞游戲化特征以及幼兒實(shí)際情況，重點(diǎn)在于如何借助游戲讓幼兒深層次感悟和體驗(yàn)音樂律動，并深入到教師設(shè)置的特定教學(xué)活動當(dāng)中。毫無疑問，傳統(tǒng)教師灌輸知識，學(xué)生被動聆聽和記憶等教學(xué)模式已不適用于現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，基于游戲化的音樂韻律教學(xué)更注重發(fā)揮幼兒主體作用，設(shè)計促使幼兒積極且高效參與的游戲，有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識和能力。一般音樂韻律教學(xué)涵蓋舞蹈、模仿動作、基本動作等不同形式，教師可結(jié)合幼兒興趣特征添加能激發(fā)其潛在愉悅因子的因素，全面調(diào)動幼兒參與積極性和主動性，提升幼兒身體協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確辨別音樂性質(zhì)能力。一般隊形或動作教學(xué)較為適合運(yùn)用游戲方式，以《花之舞》為例，這首音樂在于讓幼兒掌握雙向穿梭的隊形。如果教師在教學(xué)中依舊機(jī)械化或單一化地指導(dǎo)幼兒排練變換隊形，只會讓幼兒發(fā)自內(nèi)心感到枯燥，再加上年齡小，頻繁單一的活動會瞬間消耗幼兒耐心，大幅度降低注意力。此時有教師設(shè)置“花朋友握握手”游戲，目的在于讓幼兒在生動、愉悅的游戲中掌握隊形變化，之后將游戲動作和音樂舞蹈相結(jié)合，促使幼兒在游戲中掌握變換隊形技能的同時體驗(yàn)到游戲樂趣。教師在韻律教學(xué)活動中創(chuàng)編動作時可引入游戲，積極鼓勵幼兒自主編創(chuàng)，幼兒可調(diào)用已有音樂知識經(jīng)驗(yàn)，提升音樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

2在音樂歌唱教學(xué)實(shí)施游戲

幼兒年齡小，身心和思維處于發(fā)展中，喜歡探究未知事物，更對世界萬物充滿強(qiáng)烈的探索欲望。游戲是教師普遍運(yùn)用的教學(xué)方式，應(yīng)用于音樂教學(xué)過程中能發(fā)揮學(xué)生主體作用，使其積極到教師設(shè)置的音樂教學(xué)活動當(dāng)中。通常3~4歲幼兒音區(qū)能從d1升到b1，5~6歲的幼兒能自然地從b升至c2。為了便于幼兒換氣，其所唱歌曲樂句在4~8之間，結(jié)構(gòu)方整且短小，可以重復(fù)性演唱歌詞，更易于表演。在歌唱中運(yùn)用游戲能調(diào)動學(xué)生身體、思維，使身心與音樂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到相統(tǒng)一，最后再將二者分離，即使脫離身體動作也能較好地控制演唱情緒，充分意識到音樂歌唱是運(yùn)用嗓音描述故事。以“誰餓了”為例，教師運(yùn)用身體動作游戲詮釋歌詞，該方式好似歌唱表演，屬于幼兒園歌唱教學(xué)廣泛應(yīng)用的方式。然而直接詮釋歌詞身體動作游戲和歌唱表揚(yáng)有一定區(qū)別，前者是在幼兒開口前，后者則是在幼兒學(xué)唱歌曲后，其中身體動作游戲要求在內(nèi)容和形式方面有著不同要求，重點(diǎn)在于緊貼音樂元素標(biāo)準(zhǔn)。首先，在歌曲滴1~6個小節(jié)，幼兒在音樂的引導(dǎo)下邊拍邊模仿小狗走路，先并攏兩腿，身體以直立狀態(tài)，而雙手則交疊在肚子上，微微撅著嘴巴，表示肚子饑餓。此時幼兒在強(qiáng)烈的音樂節(jié)拍下一邊運(yùn)用手指指著肉骨頭。在音樂7~10小節(jié)中，幼兒將兩個手掌握成拳頭握在胸前，再呲著牙做小狗啃肉骨頭狀，再將手臂伸開和伸展手心做吃掉肉骨頭模樣，吃完后輕輕揉著肚子表示已經(jīng)吃飽了。在第二段樂曲中，很多小狗都會在音樂的“引誘”下活動肢體，教師則扮演大灰狼邊唱歌邊悄悄地尋找“獵物”。小動物為了不被大灰狼發(fā)現(xiàn)，都趴在原地不動。當(dāng)大灰狼走遠(yuǎn)后，小動物又開心地出來覓食了。幼兒子在上述教學(xué)中能積極參與到歌唱表演當(dāng)中，深刻理解歌曲內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。幼兒教師在新時代下應(yīng)注重和幼兒互動，但在互動時應(yīng)注重技巧，以和藹可親的態(tài)度和幼兒溝通交流，擺脫以往權(quán)威者身份，因?yàn)楦咝У囊魳氛n堂不是以權(quán)威者身份對幼兒發(fā)布命令，則是以教師的道德修養(yǎng)和人格魅力征服幼兒。在實(shí)際教學(xué)中則為幼兒講笑話或做游戲，改變以往音樂課堂教學(xué)的單一與枯燥，還能讓幼兒掌握音樂知識和技能。與此同時教師可以和幼兒互換角色，讓幼兒嘗試扮演教師講解知識，而教師則扮演幼兒負(fù)責(zé)聆聽。例如教師組織音樂歌唱比賽，恰巧有一小組缺少一名成員，教師則作為替補(bǔ)成員參與其中，一方面能監(jiān)督幼兒在音樂活動中的情況，避免發(fā)生意外事件，也能借此拉近與幼兒距離。上述教學(xué)方式能讓幼兒感受到教師的親切感，從而十分愿意配合教師設(shè)置的一切音樂活動，也能與教師形成和諧、愉悅的師生關(guān)系。上述教學(xué)方式能活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒潛在探究音樂知識積極性和主動性。最重要幼兒能從角色互換中掌握音樂知識和技能，夯實(shí)課堂所學(xué)知識。游戲是幼兒普遍喜歡參與的活動形式，在音樂歌唱教學(xué)中引入游戲能鍛煉幼兒對歌詞和曲調(diào)等音樂知識敏感性，更能在此過程中高效掌握音樂知識，提高學(xué)習(xí)效率。在歌唱教學(xué)活動引入游戲教學(xué)方式并非單純的帶領(lǐng)幼兒玩樂，而是要讓學(xué)生在生動、愉悅的氛圍中高效理解和掌握知識。以《小鴨洗澡》為例，教師在開展教學(xué)活動之前先將區(qū)域場地打造為清涼小河，之后師幼共同扮演小鴨子隨著歌曲進(jìn)入小河中“洗澡”，幼兒在特定游戲情境時瞬間進(jìn)入自身所扮演的角色，輕松學(xué)會歌曲。上述教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)會唱歌曲，則是以游戲形式讓幼兒快速接受所學(xué)歌曲并高效記憶。此外教師在歌唱教學(xué)中引入游戲還需充分考慮學(xué)生個體差異，積極為幼兒提供參與游戲活動材料，鼓勵幼兒自主思考和探索，增強(qiáng)創(chuàng)造力和想象力。以《在農(nóng)場里》為例，教師在幼兒學(xué)會演唱這首歌曲后指導(dǎo)其自主創(chuàng)編歌詞，啟發(fā)大腦思維想象農(nóng)場中還有哪些動物以及叫聲。在實(shí)施游戲時應(yīng)充分考慮幼兒個體差異，例如部分學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒可協(xié)助其創(chuàng)編歌詞，部分能力較強(qiáng)的幼兒可適當(dāng)放手讓其自主創(chuàng)編，由此一來每位幼兒會從內(nèi)心深處產(chǎn)生自豪感，從而積極參與到后續(xù)音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，全面提高音樂學(xué)習(xí)效率和綜合審美能力。

3在音樂欣賞教學(xué)實(shí)施游戲

欣賞是音樂教學(xué)重要組成部分，促使幼兒在廣闊的范圍中欣賞和體驗(yàn)大量優(yōu)秀音樂作品并在此基礎(chǔ)上積累音樂經(jīng)驗(yàn)，形成良好的傾聽習(xí)慣和聽覺能力，培養(yǎng)幼兒音樂興趣。在音樂欣賞教學(xué)中同樣可引入游戲化教學(xué)，多有以下方式：首先，運(yùn)用身體動作+角色扮演游戲。以“水族館”教學(xué)為例，部分幼兒在游戲中扮演水草和小魚，聽到音樂后可擺動身體做動作，借此了解樂曲流暢柔美等結(jié)構(gòu)。在具體游戲中，小魚在游動時，水草不能動，水草在動時，小魚則不能動。先為幼兒播放A段音樂，扮演水草的幼兒有運(yùn)用優(yōu)美舒緩的動作展現(xiàn)水草在慢慢長大。之后為幼兒播放B段音樂，鼓勵幼兒運(yùn)用不同身體動作展現(xiàn)小魚在自由歡快的游泳并探望水草，還可通過動作表現(xiàn)出對水草點(diǎn)頭或施肥。尤其在B段音樂后半段，小魚要運(yùn)用動作和水草告別，而水草則要舒緩且優(yōu)美地收起枝條。在上述游戲中，無論扮演水草和小魚的幼兒都要在音樂的協(xié)助下充分發(fā)揮肢體優(yōu)勢，積極參與到音樂游戲當(dāng)中。其次，運(yùn)用日常游戲協(xié)助身體動作、所謂日常生活游戲即在日常生活中經(jīng)常參與的娛樂活動，幼兒可獨(dú)立完成游戲任務(wù)。以“化蝶”教學(xué)為例，教師積極鼓勵幼兒尋找四個樂句并肯定創(chuàng)意性較強(qiáng)的想法。之后邀請幼兒展示想法并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)全體幼兒體驗(yàn)上述語句。幼兒散開站立，扮演蝴蝶的幼兒在每個樂句首個節(jié)拍出現(xiàn)后邁著小碎步尋找其他小蝴蝶，到樂句最后一拍時要尋找到自己的朋友，雙方見面后可相互交流，之后的音樂樂句也重復(fù)上述游戲方式，幼兒可自主變換游戲身體動作，學(xué)會準(zhǔn)確辨別樂句，提高欣賞能力。聆聽和鑒賞是音樂教學(xué)不可缺少的組成，更是教師廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式。隨著新課程改革全面實(shí)施，越來越突顯音樂欣賞重要性和必要性，教師應(yīng)結(jié)合幼兒學(xué)情從多方面優(yōu)化鑒欣賞教學(xué)，全面激發(fā)幼兒參與興趣，促使幼兒在欣賞教學(xué)中充分感知和體驗(yàn)音樂作品特有的魅力，增強(qiáng)欣賞能力；例如教師可采取對話式教學(xué)；所謂對話式教學(xué)即師幼在平等的基礎(chǔ)上針對教學(xué)內(nèi)容展開探討，改變以往教師占據(jù)課堂地位為學(xué)生大量灌輸，學(xué)生被動聆聽和記憶等情況，充分發(fā)揮幼兒主體作用，而教師則扮演合作者、交流著與引導(dǎo)者角色，雙方在和諧氛圍中構(gòu)建知識體系。應(yīng)用對話式教學(xué)的前提即為幼兒營造敢于發(fā)表意見的民主氛圍，尤其音樂是一門審美學(xué)科，更需要充