部編版七年級語文 《濟南的冬天》練習與相關資料

《濟南的冬天》練習與相關資料（通用12篇）

《濟南的冬天》練習與相關資料篇1

一朗讀課文，看看作者是從哪幾個方面寫濟南的冬天的。

這一題主要讓學生了解作者的寫作思路，看看作者是抓住哪些富有特征的景

物來展示濟南冬天的主要特點的。

從三個方面寫濟南的冬天。先通過對比，總寫濟南冬天“溫晴”的特點，贊揚

濟南是個‘'寶地"。然后寫濟南的山，由濟南的地理環(huán)境想象小山充滿溫情，再寫

到雪后的山景等。最后寫濟南的水，寫出水的澄清和多情，充滿贊美之意。

二揣摩下列語句，說說加點的詞語好在哪里。

1.請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，曖和安適地睡

著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

“老城”本是無情物，作者卻說它們“睡著”，還能被春風“喚醒”，賦予老城

以人的靈性，把這一個老城寫活了。

2.山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

著一“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人

留下想象的空間。

3.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

兩個“臥”字，與前邊的“暖和安適地睡著”相照應，傳神地畫出了小村莊和

小雪的神態(tài)，就好像它們都有靈性一樣。

4.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝

的垂柳還要在水里照個影兒呢！

“不忍得”三字將水人格化了。水是那樣多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒

影，到了冬天仍然“不忍得”凍上，仍然充滿著春意。

三精讀“最妙的是下點小雪呀”一段，看看哪些地方寫得好，說說理由，然

后把這段文字背誦下來。

這一題主要訓練學生精讀文章的能力，讓他們自己發(fā)現美，理解美的所在。

這一段寫雪后的小山，有很多準確生動的語句。如''看吧"一語，好像把讀者

置身于作者的情境中，使讀者有身臨其境之感。又如不說樹尖上落滿了雪，而說

“頂著一髻兒白花”，緊跟著又比作“日本看護婦”，不僅形象、生動，而且充滿詩

情畫意。又如寫薄雪“害羞”的情態(tài)，寫露出“粉色”容顏的山腰，等等，突出了

它們嬌美的情態(tài)和小山秀麗的景色。

四閱讀全文，找出一些精彩語句，摘抄在筆記本上。

這一題主要是積累語言材料，由學生自由完成。

課文說明

這是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫

和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者的贊美之情。

本文布局謀篇層次井然。文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，作者以自己的

親身感受，通過和北平冬天多風、倫敦冬天多霧、熱帶日光的毒和響亮作對比，寫

濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡"''怪事"，突出它的''溫晴"，贊譽是

個“寶地”，贊揚了濟南獨具一格的風貌。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的

美景，都是與此相聯系的。

第二段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉

到對冬天山、水的描寫。在分寫山、水之前，作者先用擬人的筆法烘托出一個“暖

和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺。文章緊緊扣住這一點，繪

山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的

愛。文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的

山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨山水畫。

第五段寫冬天的水色。作者先寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想

象，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義

豐富的語句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然，較好地向讀者

展示了濟南冬天特有的風貌。

文章較多運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切地表現了

濟南冬天的特點，寄寓了作者的贊美之情。比如：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖

上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！毕戎苯影蜒┱f成是“白花”，順勢把“頂著

一髻兒白花”的矮松比作“日本看護婦”，把無生命的雪、靜止的松樹都寫活了.

又如把小山比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把整個冬天

的濟南比作一塊“藍水晶”，無一不小巧秀麗，用來比喻濟南不高的山、不冷的冬

天，是恰到好處的。

擬人的句子更多，明顯地透露出作者的情懷。如把濟南老城說成是“緩和安

適地睡著，只等春風來把它們喚醒”；把濟南周圍的一圈小由寫得很有溫情，它們

像人一樣能說話，有感情：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖

和。'”把山坡上斑駁的色彩，說是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，這花衣還能

動，目的是“叫你希望看見一點更美的山的肌膚”,本來是沒有生命的靜止的東西，

作者卻用生花妙筆把它們寫得活靈活現，呼之欲出。又如把夕陽斜照下粉色的薄

雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，說“把終年貯

蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“那些長枝的垂

柳還要在水里照個影兒呢”，這些擬人，不僅貼切，而且給人以美感。

寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。好的寫景散文總是景中有情，

情與景緊密結合在一起的。本文用大量文字描寫濟南的冬景，卻處處流露出作者

深深的贊美之情。在文字表達上，有時是直接抒發(fā)感情。如開頭一段，通過三個對

比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意

切?！斑@一圈小山在冬天特別可愛”，“最妙的是下點小雪呀”，“那些小山太秀氣”

等，都是直抒胸臆的句子。結尾一句“這就是冬天的濟南”看似平淡，卻蘊含著

“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的無限情意。二是創(chuàng)設意境，流露深情。

如：“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡

著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”一“曬”一“睡”一“醒”，

烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境，表達出作者贊美的真情。三是虛實結合，展開

想象，抒發(fā)熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全

白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的感情。

四

本文語言清新樸實，充分展示了作者散文的主要風格。作者寫濟南是個寶地，

是陽光下曬著的小城，寫雪后的山，寫獨特的水，娓娓道來，不虛情，不矯飾。如

第五段的''那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯

蓄的綠色全拿出來了”。這段話，把濟南冬季水溫適宜，綠萍、水藻之類水生植物

長勢良好的情況生動真切地描繪出來，語言是那么清新樸實，就好像拉家常似的，

讀起來瑯瑯上口，絲毫沒有故作高深之態(tài)。同時，作者在遣詞造句上非常講究，值

得我們仔細玩味。比如同樣是寫雪，落在樹尖上是“頂”，落在山尖上是“鑲"，山

坡上的則用“穿”，山腰上的則是“露”，既符合各自的特點，又避免了用詞的重

復。特別是“臥”字的使用，說“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點

雪”，兩個“臥”字，既傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，又巧妙地照應了前邊的“暖

和安適地睡著”，真的有一字傳神之效。此外，文中還使用了不少兒化詞語，如“缺

著點口兒”，“這樣，一道兒白，一道兒黃"，“被風兒吹動”，“天兒越晴”“在水里

照個影兒”等，表現了北京口語的特色。

老舍（1899—1966）,現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族

人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學校長、

天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，

任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟南

齊魯大學、青島山東大學教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成

十幾種文字，產生較大的國際影響?？箲?zhàn)爆發(fā)后，他在周恩來同志的直接關懷和

幫助下，從事抗戰(zhàn)文學活動。1946年赴美講學。1949年回國后，任政務院文教委

員會委員、全國人大代表、全國文聯副主席、全國作協(xié)副主席、北京市人民委員會

委員、市文聯主席等職。由于他的勤奮創(chuàng)作，解放后寫了20多個劇本，被譽為文

藝隊伍中的勞動模范。1966年去世，終年67歲?，F有《老舍文集》行世。

《濟南的冬天》有關資料：《濟南的冬天》的出處及創(chuàng)作時間

老舍1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之

久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據老舍夫人胡青回

憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”。

《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系

列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)（第一節(jié)《濟南的馬

車》、第二節(jié)《濟南偽洋車》、第三節(jié)《濟南的大蔥》、第四節(jié)《濟南的秋天》、第六

節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結語），發(fā)表在《齊大月刊》歐一卷第六期（1931

年4月出版）。此文雖系節(jié)選，但能獨立成篇。

教材簡析

文題

標題是《濟南的冬天》，結句是“這就是冬天的濟南"，為何''濟南”與“冬天”

位置互換？作者藝術匠心有三：

一、首尾呼應為多種文體采用的方法之一，作者為避免結尾使用標題的照錄，

作了標題主詞與偏詞位置的互換。這一換，引起讀者關注，激起賞析者的興趣，有

淺中匿深，平中藏奇之妙。

二、《濟南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風撲面，

大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣?？勺x過全文，響晴取代了暗

晦，陰冷被煦暖替換，作者結穴為“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突

出了濟南的冬天特有的韻致，使讀者經歷了從切膚之冷到響睛之暖的轉化，確實

勝八一籌。

三、《濟南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。

作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣？），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的

濟南。山是搖籃似的山，太秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得

發(fā)藍的水，澄澈透明的水。結尾主詞與偏詞的互換，標志著從無形寫到有形，從無

色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，

真是水到渠成，再自然不過了?、?/p>

“濟南的冬天”與“冬天的濟南”不同?！岸斓臐稀甭湓凇皾稀边@個地

方，重在景象；“濟南的冬天”落在“冬天”這個時令，重在感覺（精神）。文章取

題為“濟南的冬天”，表明作者縣從感覺（精神）的角度去寫的，而不是從景物的

角度去寫的。④

體裁

這是一篇寫景散文。散文都應作到形散而神不散。《濟南的冬天》具有這一特

點。文章寫了濟南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水；有古城，

有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒

影，也有不映在水里的“正影”，紅黃藍白黑色彩斑駁；山木水草天，多態(tài)多姿，

都一一寫了進去。真是曲盡散文那個“散”字的妙處。但是它神不散。如許錯綜復

雜的描寫都環(huán)繞一個主旨，即冬天的濟南那溫晴的天氣?！皽厍纭倍挚傤I全文，

使文章脈絡清楚，雜而不亂，多而不繁。⑤

結構

全文分兩部分。

第一部分（第1自然段）：用自己過去住過的地方和濟南的冬天作對比，指出

濟南是個在“北中國的冬天，而能有溫晴的天氣”的“寶地二和北京的冬天比一

一濟南的冬天是“沒有風聲的”。和倫敦的冬天比——濟南的冬天”是響晴的”。和

熱帶地方比——濟南的冬天“有溫晴的天氣”。得出結論：“濟南其得算個寶地”。

（承上啟下，過渡到第二部分）

第二部分（第2—5自然段）：先寫“理想境地”，再寫“古老的濟南”。寫“理

想境地”（老城，有山有水，曬著陽光，暖和安適），又分兩層：

第一層：寫小山對濟南形成的特殊環(huán)境：小山整把濟南圍了個圈兒，只有北

邊缺著點兒口，特別可愛。

第二層：寫下了小雪的小山。寫了有黑的矮松，白色的山光，陪著的草色.藍

色的天空，微黃的落日光輝，被夕陽斜照的粉色的薄雪。

寫“古老的濟南”，又分三層：

第一層：山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪一一唐代名手畫的

小水墨畫。

第二層：寫水、水藻、垂楊，重點在寫水。

第三層：寫澄清的河水，藍汪汪的天空，紅屋頂黃草山、心灰色的樹影。（整

體感受）

主題

這篇文章看去似乎是客觀寫景，沒有思想寄托，其實它包孕著作者對祖國的

愛。一個漂泊在異國他鄉(xiāng)達六、七年之久的知識分子，當他重新回到祖國，從內心

迸發(fā)出這種愛國之情自在常理之中。而這種真情實感通過愛祖國的一山一水一草

一木來表露，就更覺親切、深沉。③

《濟南的冬天》主旨是：暖和、安適。

其點睛之筆是第2自然段的第二句：“請閉上眼睛想：……這是不是個理想的

境界？”“一個老城，有山有水”說的是濟南，”……睡著，只等春風來把它們喚

醒”說的是冬天，“全在天底下曬著陽光，暖和安適”說的是特點；“全在天底下曬

著陽光”點出“暖和安適”的主要原因，“暖和安適”是效果。這句話基本意思就

是濟南的冬天暖和安適。

作者從三個角度具體寫出濟南冬天暖和安適的特點。一是從地理環(huán)境方面直

接說明（“小山整把濟南圍了個圈兒……”），二是從人們的表現、感覺、幻想去描

寫（“濟南的人們在冬天是面上含笑的……”），三是以景襯托濟南冬天的暖和安適。

劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草

樹寫之?！北疚募床捎么朔ā６熘駥懖怀觯悦?、日、山、水寫之。先以襯

托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”“響睛”“溫晴”，突出了“暖和安適”的主旨，

下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景村其“暖和”，再以兩個“臥”

字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出

暖和安道之氣氛。最后“藍水晶”中包著“紅屋頂、黃草山。……”這一整體美集

中襯出“暖和安適”這一“精神”。④

寫作特點

一、本文寫景藝術特色顯著，概括起來有以下六點。

（-）緊緊抓住景物的主要特征，全文基調一致，色彩和諧。

濟南的冬天氣候特點是“溫晴”兩字.文章緊緊抓住這點，使筆下種種景物跟

“溫晴”天氣緊密聯在一起。文章寫山、寫水、寫城、寫人，無不涂上一層溫暖晴

朗的色彩。就是寫雪景，仍和溫晴有聯系一一因為暖和，所以“最妙的是下點小

雪”；而同晴朗也分不開——因為晴朗，所以有“等到快回落的時候，……那點薄

雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”的景致。

第2自然段主要寫濟南全景，第3、4自然段主要寫濟南山色，第5自然段主

要寫水上景色。全文是由這幾幅互相聯系而又相對獨立的圖畫組成的長軸，而這

長軸，也*這“溫晴”的基調統(tǒng)一起來，給人和諧的美感。

全文色彩繽紛。我們可以看到不下十種顏色：藍的天，白的雪，青黑的矮松，

暗黃的山，綠的水藻，紅的屋頂，灰色的樹影，銀色的鑲邊，微黃的陽光，粉色的

薄雪……這些色彩揉合在一起，是那樣鮮明勻稱，寧靜嫵媚。

（二）景物的層次安排得當，景物紛至沓來而又井然有序。

首先讓讀者鳥瞰全城，得其全貌（第2自然段），然后再飽覽一城山色，雪后

斜陽（第3、4自然段），最后再到垂柳岸邊領略“水不但不結冰，倒反在綠萍上

冒著點熱氣的水上景色（第5自然段），由大到小地寫來，從山到水地寫去，

層次分明。這是就大層次來說的，大層次內部又同中有異。如第2自然段，由寫

景兼及寫人，第3自然段由目雪而兼及寫晴，第5自然段由寫水面而兼及寫天空。

筆法活脫，錯落有致。

全文景物的層次安排，猶如鏡頭的移動：先看“搖籃”的全景一周圍小山一

（再從上往下）山尖，一道銀邊；山坡，水紋的花衣夾著一些小村莊；山腰，粉色

薄雪f再看山下河水一水中綠藻冒著熱氣一水邊垂柳一（再從下往上）空中一半

空中f天上，全是那么清亮，那么藍汪汪。

（三）取景遠近大細各得其宜，景物或尺幅百里，或纖毫畢現。偌大一個濟

南，竟可以放在一個由四面群山環(huán)抱而成的小小搖籃里，而水天一碧的宏偉景色，

只不過是一塊“空靈的藍水晶”。這是景物的遠者大者?！皹浼馍享斨恢莾喊谆ǎ?/p>

好像日本看護婦”，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，這是景物的近者

細者。遠景大景，使人視野開闊，近景小景，叫人近看諦聽；遠景大景可以沖破

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的局限，而近景小景又能避免“只見森林不

見樹木”的弊病。古聯云“遠觀山有色，近聽水無聲這是說非遠觀不能看到高

山居然有色，非近聽無以覺出流水竟然無聲。這說明寫景手法遠近大細不可偏廢。

本文寫景時，不但遠近并用，大細兼行，而且往往是由近而遠，由細而大；或由遠

而近，由大而細的。如第5自然段就是由近而遠，由細而大的：先寫水冒著點熱

氣，再寫水藻，再寫垂柳，再寫水面的上空以至于半空中、天空上。而第《自然段

則是由遠而近，由大而細的：先寫城外，再寫城外的山坡，再寫山坡上的小村莊，

再寫小村莊的屋頂上的雪。這種寫法既符合敘述的邏輯傾序，又適應讀者的視覺

需要。

（四）寫景映襯得法，景物在互相映襯中形象更鮮明。

要把景物寫好，關鍵不單在映襯，還在映襯得法。得法，則相得益彰，化平庸

為神奇。文章以矯極的音里.映襯樹尖上頂著的一髻兒白花；以全白的山尖，映襯

藍天；以山坡上一道兒白，映襯一道兒黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉

色，都是映襯的妙筆。文中說到的“黃草山”“小灰色樹影”本身算不上怎么美，

但放到下面一段話中，就顯出它們的美來了：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看

吧，……整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上

的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南?！边@是一個怎樣用繽紛色彩點染成的

天地！而“黃草山小灰色樹影”正是這幅美麗圖畫中不可缺少的一個組成部分。

（五）寫景時虛實寫法并用，景物形似神傳。

實寫景物形象十分必要，但要不止于摹狀還要傳神，就必須仰仗虛寫手法。

因此在作者筆下，冬天陽光照耀下的濟南，就出現了“暖和安適地睡著，只等春風

來把它們喚醒”的神情；一圈圍城的小山，也就說出“你們放心吧，這兒準保暖

和”的細語；那些長技的垂柳，“還要在水里照個影兒”。這些都是文中虛寫傳神的

佳句。

（六）適當點題，景物自身蘊含的意義更加顯豁。

本文點題得法，寥寥數語便收到畫龍點睛的效果。如文章在描寫了小雪山景

之后，突然掉轉筆鋒，以評論者身份說起點題話來：“就是下小雪吧，濟南是受不

住大雪的，那些小山大秀氣！”這話，既可說是在所描繪的畫面之外，又可說是在

描繪的畫面之中。

一經點出，濟南下點小雪的妙處也就躍然干所寫景物之上了。

二、本文具有繪畫美特色，具體表現在以下兩點。

（-）運用色調的對比烘托形象。

1.以北京冬天朔風怒號、天寒地栗的肅殺襯托濟南冬天的“暖”色。以寒村

暖。

2.以倫敦灰霧慘淡的陰郁襯托濟南冬天的“明”色。以暗襯明。

3.以熱帶地區(qū)烈日高照的可怕襯托濟南冬天的“溫”色。以熱襯溫?

這里運用了繪畫藝術中“以形賦形”的烘托方法。

（二）從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征，突出表現。

沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳?！崩仙嵯壬怯玫?/p>

“以大觀小”的構圖取景法。作者對濟南大地作了簡筆的寫意描繪：畫城，不畫城

的東南西北，只畫冬天濟南的秀美睡態(tài)。畫山，不畫山的上下左右，只抓住小山的

主要特征：“小山整個把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒?！苯又龑ёx者

展開想象：“這一圈小山在冬天特別可愛.好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們

安靜不動地低聲地說：'你們放心吧，這兒難保暖和畫人，不畫人的男女老少，

不畫形體，只畫濟南冬天人物情態(tài)的最主要特征：“濟南的人們在冬天是面上含笑

的?！焙统?、山渾然構成一幅畫面。③

三、“比較”及多種修辭手法的運用。

以比較來顯示濟南冬天的“溫”和“晴”，用比喻來體現它的“溫”和“晴”

第1自然段純然是比較：用北平和濟南、倫敦和濟南、熱帶地方和濟南的冬

天作比較。因為唯比較才能比出濟南冬天的特點。又因為作者在北平、倫敦、熱帶

地方生活過，有過細致的觀察和切身體驗，放才有比較的條件。

作者1898（一說1899）年出生于北京，直到1924年受聘去英國擔任倫敦大

學東方學院講師，僑居六年后于1930年經巴黎、新加坡回國。其間又曾在新加坡

執(zhí)教一個短時期，次年任齊魯大學教授，自此至1934年客居濟南。這段經歷使他

有可能從比較上來觀察濟南冬天的情景。

比較不限于第1自然段。

第2自然段為了突出濟南的冬天不單有陽光，而且還溫暖的特點，又拿冬天

和春天作比較。但這種比較不是直接的而是側寓的。如“一個老城有山有水，全在

天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”，“陽光、曖和、安適”'已使人感到春意，下

面又說“只等春風來把它們喚醒"。似春又不到春，作者并不說這里的冬天像春天

一樣暖和，這是直接的比較，而是從濟南人的感覺來寫:“明天也許就是春天了吧？

這樣的溫暖，今天夜里的山草也許就綠起來了吧？”似乎春天已經到了。更妙的

是下面一句：”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為這樣慈善的冬

天，干啥還希望別的呢！”雖非春天，卻令人并不急望春天，這樣的比較多么巧妙！

第3、4自然段描述濟南冬雪的景象，這里也在作比較，在冬雪上和北國的別

的地方作比較。作者突出了這里特別的地方：“下小雪”，說：“濟南是受不了大雪

的，那些小山太秀氣！”這就令人從北國的“千里冰封，萬里雪飄”的比較中領會

了濟南冬天雪景的特點。

第5自然段描寫濟南冬天的水。用它“在綠萍上冒著點熱氣”來和北國別的

地方的結冰作比較。濟南北面的黃河，冬季常常冰凍，濟南則很少結冰。大明湖有

時也結冰，但只凍半個湖，另一半則不冷。據說是因為不凍的半個湖下有泉，“冒

點熱氣

此文從整體說，是用比較的眼光來觀察，來記敘的。但這卻不是作者刻意追

求的寫作方法，而是一種很自然的觀察眼光，也是作者多年生活體驗積累的自然

流露，所以看不出雕琢的痕跡。

在整體表述上是用了比較的方法，而在局部的描寫上則運用了許多比喻。

如用“好像是把濟南放在一個小搖籃里”，比喻“這一圈小山”，用''好像日本

看護婦”比喻小山矮松頂著白雪，用“地毯上的小團花”比喻“小灰色樹影”（以

上明喻）；用”給山們穿上一件帶水紋的花衣”比喻“山坡上，有的地方雪厚點，

有的地方草色還露著”，用“整個的是塊空靈的藍水晶”來比喻“由澄清的河水慢

慢往上看吧，空中，半空中、天上、自上而下全是那么清亮”，用“是張小水墨畫”

來比喻“頂上臥著點雪”的“古老的濟南”（以上暗喻）

《濟南的冬天》是人民教育出版社今年最新出版的九年義務教育三年制初級

中學教科書（試用修訂本）第一冊第三單元中的第2篇課文。這個單元選的是描

寫四季景物的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。該單元總的教學目的，

是要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理

解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀

的技能，并作適當的摘錄。

《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇描繪

濟南冬天美麗景色的寫景散文。老舍是我國現代文學史上著名的語言大師，這篇

文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮

明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)

也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方

式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，

因此顯得格外自然真摯，富有感染力。

基于這樣的認識，我把本文的教學目的定在學習本文描寫景物的方法上，教

學重點是比喻和擬人手法的運用，側重在第3段和第5段。教學難點則是作者感

情的抒發(fā)。

四、本文語言運用上的特點。

（-）老舍文學語言的風格：上口、順耳；干凈利落；生動簡練。如形容有山

有水的老城在藍天下安適地睡著。說濟南的冬天是慈善的冬天，形容斜陽照在山

腰上，薄雪好像害了羞。山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！瓱o

論是動詞（睡、喚醒。害羞、臥、貯蓄、拿、忍、照）還是形容詞（安適、慈善、

秀氣）都賦予了人的特征，人的感情。

（二）行當所行，止當所止，融情人景，詩意盎然。如文章開頭“對于一個……

濟南的冬天是響晴的”這段文字，讀來順暢、上口、富有節(jié)奏感。這和作者在語言

協(xié)調上下了功夫有很大關系。這個意群由兩句話組成，內容上是兩個對比，但在

語言的組織上，卻是化散句為整句，兩節(jié)文字一一對稱，基本上是單音詞對單音

詞，雙音詞對雙音詞。如兩個“像我”并列，“北京”對“倫敦”，“奇跡”對“怪

事”等等。在整齊中又有變化，錯落有致，氣勢貫連，讀來很有音樂性。

（三）善施比喻，巧施聯想，化靜為動，抒發(fā)情懷。

文中多處用了比喻，但我們更加贊嘆作者的豐富聯想。如把濟南放在一個小

搖籃里。由濟南冬天的溫晴，聯想到濟南人民的疑問:“明天也許就是春天了吧？”

在作者的豐富聯想中，山活了，草綠了，濟南人笑了，一切都那么生氣盎然，濟南

的冬天也溫晴如春了。這一切，與其說富有動態(tài)地狀寫了濟南冬天的山景，毋寧

說創(chuàng)造性地抒發(fā)了作者摯愛祖國山河的一腔愛國情懷。

（四）著色敷彩，相映生輝，排比鋪敘，妙語天成。

（五）借墨如金、語言凝練。

字?詞?句

全文第一句是說，在作者的經驗中，冬天難得刮大風，可是濟南的冬天沒有

風。句式改得明白些，就是?！岸煲遣还未箫L，對于像我這樣在北平住慣的人

便是奇跡;但濟南的冬天是沒有風的?！辈贿^這樣一改,就不及原文的挺拔爽利了。

“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。這是想象，也有擬人意味，使

水藻有了貯藏的本領。以此形容水藻綠得透頂。

“天地越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”。為了水藻“綠

的精神”，為了“長技的垂柳還要在水里照個影兒”，所以“水不忍得凍上”。這是

作者替水設想的說法。作者使水藻啊，垂柳啊，水啊都帶上了感情，似乎都在為這

個濟南美麗的冬天著想，添一點美。水藻打起精神，綠得透項，垂柳也要在水中顯

示自己裊娜的情姿，水呢，當然不忍得凍上。景活了，情也就出來了。

《濟南的冬天》練習與相關資料篇2

濟南的冬天

整體感知

1、讀課文

2、提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

3、但是濟南呢？“

4、那誰說說濟南冬天最大的特點？

5、能說一下為什么會“溫晴”嗎？理由是什么？

與北平相比無風聲，與倫敦相比無重霧，與熱帶相比無毒日

6、這是寫作方法：對照比較法。

7、我想請個同學來讀一讀第一段，那位同學勇敢站起來呢？

師：很好，聲音很洪亮。

8、老舍先生想告訴大家濟南的冬天是響晴的，那么作者是選取了哪些具體的

景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？

生：山、雪、水

生：陽光、村莊。

師：不錯，老舍先生在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運

用人的感官角度的詞語和生動的修辭手法，描繪出了濟南冬天的景色，抒發(fā)自己

的喜愛之情。你能找到嗎？

生：作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、

“微黃”、“粉色”

生：還有“銀邊”“草色”

師：很好！這些詞語色彩鮮明艷麗，修辭有嗎？

生：比喻、擬人

生：“日本看護婦”，“露出肌膚”

師：貼切的景物描寫使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫

中，抒發(fā)了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

師：在第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景？

9、以前我告訴大家，寫景的方法大家還記得有哪些？

生：從遠到近

生：寓情于景

生：借景抒情，還有移步換景

師：我們在記敘文中，寫景物可以按方位寫，從上往下，或從下往上；從左到

右，或從右到左；從前至后，可以按時間的順序寫，可以依據白天、黑夜或清晨、

上午、中午、下午、傍晚、深夜的先后順序來寫，也有的按春、夏、秋、冬的季節(jié)

變換順序來寫。還有，要充分運用修辭手法?！稘系亩臁肥前凑湛臻g順序，從

山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

師：我們中國人就是喜歡山水，只要一提到山，那么肯定要談一談水，老舍先

生呢，也是一樣，濟南有山有水，前面大家分析了山之美，那水呢？水有什么特

點？哪位同學能用同樣的方法來分析一下？

生：“綠”就一個字。

師：不錯，歌曲改編。他說的沒錯，濟南的冬天把終年貯蓄的綠色全拿出來

了，這是人的感官中的？

生：視覺角度。

10、是啊，我們學習就是要學以致用，以后談到景物描寫的時候像數學公式

一樣套一套很多問題就好解決了，寫景除了視覺外還要注意運用什么？

生：老師，我認為運用修辭方法。擬人，使水有了人的感情。表達了作者對濟

南無比的熱愛之情。

師：我們這個單元是有關于四季的文章，寫景其實有很多共同之處，例如，朱

自清？

生：《春》“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！?/p>

師：同學們分析的都很好。陽光也很有特色，老舍先生是結合什么來寫的？

生：山。

師：主要采用了什么方法呢？

生：比喻和擬人。

師：這一節(jié)課我們主要學習了如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫的

生動形象。大家來總結一下吧。

生：老師，我認為最重要是要抓住特點；二要運用修辭手法。

生：老師，我覺得一定要流露感情。

生：感官

師：非常好！方法要有，也不能少了寓情于景。有感情地朗讀你所喜歡的語

段。

四、布置作業(yè)

仔細觀察自己家鄉(xiāng)冬天的景色，傾注你對家鄉(xiāng)的無限熱愛，借鑒本文的寫法，

將最有特色的景物寫出來。自擬題目，字數不限。

《濟南的冬天》練習與相關資料篇3

尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，

下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本

課的設計進行說明。

一、教材分析

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現代著名

作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感

情的寫景散文。

根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行

間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還

要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，

語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感

受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，

非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對

濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外

自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

2、教學目的

1）知識目標：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對

祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結構。

2）能力目標：

a、培養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。

3）德育目標：

培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。

3、教材的重點、難點

教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者

抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

二、教學方法

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法

進行教學。

據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實

踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！蔽腋鶕?/p>

課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段調

動學生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教

師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)

他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

首先激發(fā)學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考

提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的

感情。

2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教

學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解

和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

3、本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。

《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶

和培養(yǎng)語感?！保疚氖俏馁|兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引

入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。

三、學法指導

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主

線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教

學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成

課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生

既學到了知識，又提高了能力。

四、教學設想

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。

因此我在教學上安排三節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內

容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟

南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受

作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。

本說案只說明第一課時。

五、教學程序

第一課時

教學要點：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖

國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結構。

c、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。

d、培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。

教學方法：激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法

教儀：課件

教學步驟：

這節(jié)課我是按'’引入新課——講授新課一一反饋練習一一歸納總結”進行教

學的。

1、引入新課：我先對布置的預習作業(yè)進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡

潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。

2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，

問題用課件打出如下：

a、為什么說濟南是個“寶地”？

b、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什

么特點（抓關鍵詞概括）？三幅山景圖之間有什么關系？四幅景物圖你最喜歡

哪一幅，為什么？

c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？

d、標題可否換為“冬天的濟南”？

朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課

文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1一一2節(jié)，并討論解答兩個問題：1、

為什么說濟南是個“寶地”？作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種

特點是源于什么樣的地形特點？（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點

是：無風聲、響晴、溫晴。

與北平相比一一無風聲

與倫敦相比一一無重霧（響晴））寶地

與熱帶相比——無毒日（溫晴）

2、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”，決

定了濟南冬天溫晴的特點。）［讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根

據學生畫出的地形圖作小結。］

接著，提出問題引導學生研讀3一—5節(jié),并作重點分析（1、濟南是有山有水

的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間

有什么關系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5

小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處？）。在分析中除了使學生領會作

者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的

贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為

下一節(jié)課的教學作好準備。（學生討論后明確：

1、陽光朗照下的山一一溫靜；薄雪覆蓋下的山一一秀氣；城外的遠山——淡

雅：水色一一綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……；

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的由的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體

現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）

3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的

話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼

于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并

與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？標題可否換為“冬

天的濟南”？，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發(fā)

了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域

的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的

課文鞏固。

5、布置作業(yè)：

1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好？哪個詞語

用得最妙?好在哪兒？（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。）

2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分

哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷？（設題意圖：主要是引導學生從總體上

把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復

述能力。）

3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫

法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達

與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將

閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

六、二點補充：

1、時間安排：引入新課（3分鐘）一一講授新課（30分鐘）一反饋練習（10

分鐘）一一歸納總結（2分鐘）

2,板書設計：

濟南的冬天

老舍

與北平比城——曬、睡、躺

濟一一無風聲陽光朗照下的山一一溫靜；冬

南天

的與倫敦比“溫晴”山景薄雪覆蓋下的山一一秀氣；的冬

一無重霧（寶地）濟

天與熱帶比城外的遠山——淡雅；南

----無毒日水色----綠。

作者借景抒發(fā)了贊美之情，表達了對祖國深摯的愛。

《濟南的冬天》練習與相關資料篇4

下面是小編為大家精心編輯整理的初中語文說課稿，希望對你有所幫助，更

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《濟南的冬天》

一、說教材

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現代著名作家、人民藝術家老

舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。

編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行

間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練

習精讀的技能，并作適當的摘錄。

2、課文解讀：

《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感

受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自

然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見

險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。

另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫

景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫

出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點;接著轉到對冬天山水的描寫，文章

用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫

城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清

楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動

貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5

段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的

方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！弊髡邔⒆约簩隙?/p>

天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真

摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些

認識的基礎上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

3、教學目的

1）知識目標：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖

國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結構。

2）能力目標：

a、養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。

3）德育目標：

培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛之情。

4、教材的重點、難點

教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過

讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀

的過程中，領會要旨。

教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破

難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間

體現的情感。最后，用寫來升華。

二、說教法

1、尊重學生個性，實行個性化教學。

在研究新課標時，我體會到“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主

動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力于是我根據本課目標和內容，

結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發(fā)現法、合作探究

法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發(fā)現美、感知美、探究美。

尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交

流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。

為了提高學生語文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時，注重了構筑

讀的平臺，創(chuàng)設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對

話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就

堅定了我課改的決心。

特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的

講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，

最終領會文章所蘊涵的豐富情感。

三、說學法

因為學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主

線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問

題，使學生自主地發(fā)現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行

拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知

識，又提高了能力。

四、教學設想

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。

因此我在教學上安排2節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內

容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟

南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。

五、說教程

(一)、課前準備：主要分為學生準備和教師準備。

讓學生利用網絡資源的多種渠道，搜集有關作者的生平資料及代表作品，還

可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發(fā)學生的學

習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。

在課前，我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容

量;這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏

固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

(二)、教學過程

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課一一歸納總結一一反饋練習”進行教

學的。

1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起

“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地

方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒

著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟

南領略濟南冬天的奇景。

2、講授新課：

(1)初讀課文，采用默讀法，限定時間，要求學生不回讀，全神貫注的讀，并

且讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

為什么說濟南是個“寶地”？

設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內容。解題思路：

讓學生在讀的過程中去發(fā)現，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。

(2)精讀關鍵段落(3-5段)

老師可適時發(fā)問：你最喜歡那一句，為什么？

設題目的：引導學生主動地品析重點語句，體會作者感情。也是突破本文難

點的很重要的環(huán)節(jié)。

解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀

出自己的感受，讀出文句的妙處。

(3)使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價老師所展示的

圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。

設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究知識。

這種方式將一改以往的老師把學生的思維給固定了的模式。而是讓學生主動

的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗。

(4)以寫促情