核心素養(yǎng)視角下的高中班級(jí)管理問題研究-以雅安市A中學(xué)為例

ADDINCNKISM.UserStyle核心素養(yǎng)視角下的高中班級(jí)管理問題研究——以雅安市A中學(xué)為例摘要什么是班級(jí)?班級(jí)是指為了達(dá)到一定的教育目的，有固定數(shù)量的年齡和知識(shí)相近的學(xué)生的基礎(chǔ)教育單位。班級(jí)是學(xué)校行政體系中最小、最基本的單位，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基本組織，也是學(xué)生從事集體活動(dòng)、結(jié)交朋友的場(chǎng)所。班級(jí)管理，其是班主任基于相關(guān)規(guī)則、要求，運(yùn)用靈活、合適方法來(lái)對(duì)班級(jí)開展的整體性管理活動(dòng)。具體來(lái)看，班級(jí)管理涉及多方面內(nèi)容，既有學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方面，也有思想、勞動(dòng)等方面的管理。班級(jí)管理是著眼于班級(jí)全體學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，促進(jìn)其個(gè)性和諧發(fā)展的過(guò)程。班級(jí)管理是學(xué)校管理活動(dòng)的具體化。從學(xué)校整體工作來(lái)看，班級(jí)管理是學(xué)校管理的“第一步”。學(xué)校的工作要從班級(jí)工作抓起，這主要是由于學(xué)生日常是在班級(jí)中活動(dòng)。所以，實(shí)施高效的班級(jí)管理，才可以保證學(xué)校工作持續(xù)向前發(fā)展。一般而言，班級(jí)管理可以分為班級(jí)教學(xué)管理、班級(jí)制度管理、班級(jí)文化管理和班級(jí)活動(dòng)管理四個(gè)方面。長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)管理受到的關(guān)注和重視遠(yuǎn)不及學(xué)科教學(xué)。這可能是因?yàn)榕c班級(jí)管理相關(guān)聯(lián)的學(xué)生成長(zhǎng)很難像一個(gè)主體那樣被檢測(cè)和評(píng)價(jià)。從國(guó)內(nèi)高中生核心素養(yǎng)內(nèi)容來(lái)看，核心是“全方位發(fā)展人”。分析來(lái)看，班級(jí)管理將直接影響學(xué)生的各方面發(fā)展，對(duì)他們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生影響，并對(duì)學(xué)生步入社會(huì)后的發(fā)展也產(chǎn)生多層面的影響。對(duì)于新世紀(jì)的高中生，核心素養(yǎng)是他們步入社會(huì)工作、生活的關(guān)鍵性能力，由此也給班級(jí)管理工作提供了方向性指引。在培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的要求下，教育改革是必然要求，而班級(jí)管理會(huì)帶來(lái)諸多益處，如積極文化、健康心理等，將為我們教育改革的順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文以雅安市A中學(xué)高中部35個(gè)教學(xué)班級(jí)的600名學(xué)生、55名教師為調(diào)查對(duì)象，基于查閱文獻(xiàn)信息、整理研究成果，從核心素養(yǎng)視角入手，透過(guò)學(xué)校、班主任以及學(xué)生三方面開展問卷調(diào)查分析，調(diào)查顯示當(dāng)下A中學(xué)班級(jí)管理的存在諸多問題：部分教師對(duì)核心素養(yǎng)概念模糊、班級(jí)管理人性化不足、班級(jí)管理評(píng)價(jià)層次較單一、欠缺合理完善的班級(jí)管理制度、班級(jí)文化建設(shè)缺乏單一不具有鼓勵(lì)性、班級(jí)管理缺乏有效的管理方法、學(xué)生參與班級(jí)管理度低、對(duì)環(huán)境建設(shè)不重視、師生關(guān)系有待加強(qiáng)。能夠一定程度上豐富高中班級(jí)管理的理論研究，為相關(guān)的研究提供一定的理論借鑒與參考。班級(jí)管理問題的成因主要提現(xiàn)在兩方面：學(xué)校方面：沒有積極引入新教育理念、沒有重視班級(jí)特色文化的建設(shè)、高考?jí)毫?、升學(xué)率的影響。班主任方面：缺乏完善發(fā)展意識(shí)、對(duì)班級(jí)管理制度建設(shè)發(fā)展的重視不足。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，高中班級(jí)管理，問題研究ABSTRACTClassreferstothebasiceducationalunitwithafixednumberofstudentsformedbyclassifyingstudentsofsimilarageandknowledgelevelinordertoachievecertaineducationalpurposes.Theclassisusuallycomposedofteachers,agroupofstudentsandtheenvironment,whichisacomplexsmallsocialsystem.Theclassisthemostbasicformalorganizationintheschooladministrativesystem.Itisthebasicunitforcarryingoutteachingactivities.Itisaplaceforstudentstoengageincollectiveactivitiesandmakefriends.Therefore,ithasthefunctionofmeetingstudents'needs,promotingstudents'developmentandcorrectingstudents'behavior.Theclassistheorganizationalunitofstudents'learningactivitiesinschool.Itconnectsstudents,teachersandparentsintheclass.Itislikethesun,attractingandaffectingeverylifeonthistrack,sothateveryonecaninteractaccordingtocertainrules,buildecologyandgrowtogether.Ifthesmall'galaxy'ofeachclasscanoperateinanorderlyandharmoniousway,thentheschool,thebig'galaxy',canhavethemostfundamentalecologyandbecomeabeautifulenvironmentsuitableforandnourishingmostlives.Foralongtime,classmanagementhasbeenpaidfarlessattentionthansubjectteaching.Thismaybebecausethegrowthofstudentsaccompaniedbyclassmanagementisdifficulttobedetectedandevaluatedasasubject.Inthisstudy,600studentsand55teachersfrom35teachingclassesinseniorhighschoolofAmiddleschoolinYa'anCitywereinvestigated.Onthebasisofliteratureresearchtoclarifyrelevantconceptsandsortoutrelevantresearchresults,basedontheperspectiveofdevelopingstudents'coreliteracy,theresearchwascarriedoutintheformofquestionnairesurveymainlyfromthethreedimensionsofschool,classteacherandstudents.ItisfoundthatsometeachersintheclassmanagementofAmiddleschoolinYa'anCityhavevagueconceptsofcoreliteracy,insufficienthumanizationofclassmanagement,singleevaluationlevelofclassmanagement,lackofreasonableandperfectclassmanagementsystem,lackofsingleclasscultureconstruction,lackofeffectivemanagementmethodsofclassmanagement,lowparticipationofstudentsinclassmanagement,lackofattentiontoenvironmentalconstruction,andtherelationshipbetweenteachersandstudentsneedstobestrengthened.Thecausesoftheproblemsinclassmanagementareanalyzed,whicharedividedintoschoollevel:ignoringtheintroductionofneweducationalconcepts,ignoringtheconstructionofclasscharacteristicsandspiritualculture,andbeingaffectedbythepressureofcollegeentranceexaminationandenrollmentrate.Headteacherlevel:teachers'self-improvementawarenessisnothigh,ignoringtheimportanceofclassmanagementsystem.Studentlevel:lackofplatformtoparticipateinmanagement,classidentityislow.Accordingtotheresearchproblemsandcausesanalysis,thecorrespondingcountermeasuresaregiven.Schoollevel:improvethescientificclassmanagementsystem,buildapositiveandharmoniouscampusclassculture.Classteacherlevel:innovativeclassmanagementconcept,improveclassmanagementsystem,andcreateadiversifiedmanagementmodel.Students:tocultivatestudents'senseofresponsibility,establishacollectiveconcepttoenhancetheoverallsituation.KEYWORDS:coreliteracy,highschoolclassmanagement,problemresearch 目錄第1章緒論1.1研究背景1.2研究意義1.2.1理論意義1.2.2實(shí)踐意義1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀1.3.3國(guó)外學(xué)生自主管理研究情況1.3.4國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)1.4研究?jī)?nèi)容與方法1.4.1研究?jī)?nèi)容1.4.2研究方法1.4.3研究創(chuàng)新點(diǎn)第2章文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)2.1文獻(xiàn)綜述2.2理論基礎(chǔ)2.2.1馬斯洛層次需求理論2.2.2目標(biāo)管理理論第3章基于核心素養(yǎng)背景下高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀調(diào)查 3.1問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)3.1.1問卷設(shè)計(jì)3.1.2問卷實(shí)施3.1.3高中學(xué)生參與班級(jí)管理問卷調(diào)查的信度和效度分析————————3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1高中生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)3.2.2評(píng)分趨勢(shì)研究現(xiàn)狀3.2.3多重影響因素趨勢(shì)3.3教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)3.3.1班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀研究3.3.2多重影響因素現(xiàn)狀分析第4章A中學(xué)班級(jí)管理的問題及原因4.1學(xué)校層面4.1.1不夠完善的學(xué)校，班級(jí)文化建設(shè)4.1.2單一的班級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4.2班主任層面4.2.1班級(jí)管理模式單一4.2.2欠缺完善的班級(jí)管理體制4.2.3教師的管理觀念落后4.3學(xué)生層面4.3.1學(xué)生參與班級(jí)管理度低4.3.2學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力不高第5章A中學(xué)高中班級(jí)管理問題解決的策略5.1學(xué)校層面5.1.1以人為本，建設(shè)良好的育人環(huán)境5.1.2建立全面科學(xué)的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系5.2班主任層面5.2.1建立多元化的管理形式5.2.2健全班級(jí)管理制度5.2.3提高班級(jí)管理的理念5.3學(xué)生層面5.3.1培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力5.3.2積極參與班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)參考文獻(xiàn)附錄附錄1：基于核心素養(yǎng)背景下高中班級(jí)管理實(shí)效調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）附錄2：基于核心素養(yǎng)背景下高中班級(jí)管理實(shí)效調(diào)查問卷（教師問卷）第1章緒論1.1研究背景ADDINCNKISM.Ref.{265368ABB6834be9A6FB4C83E99C3840}[1]為落實(shí)“立德樹人”教育目的，提升班級(jí)管理水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，迫切的需要在核心素養(yǎng)視角下研究班級(jí)管理和發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中的問題。核心素養(yǎng)是指在多樣化的社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和能力。它包括了知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)方面。核心素養(yǎng)的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其具備適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的能力。核心素養(yǎng)的提出是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)核心素養(yǎng)的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其具備適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的能力。首次提出核心素養(yǎng)的課標(biāo)是指2001年教育部發(fā)布的《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。該課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。核心素養(yǎng)的六大要素是在2014年由教育部提出的。黨的十八大提出，在教育工作當(dāng)中，要堅(jiān)持立德樹人，教育部根據(jù)十八大精神，在2014年發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中提出“教育部將組織專家學(xué)者、教師等各方力量在一起研究各學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)體系內(nèi)容，具體化學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展所需的品質(zhì)與關(guān)鍵素質(zhì)”。在充分研究分析、綜合全社會(huì)各方的意見后，教育部在2016年正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。ADDINCNKISM.Ref.{DC311AE51D534d8e94A0227698E233F7}[2]對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，要堅(jiān)持科學(xué)性，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，注重于學(xué)生的全面發(fā)展，總體包括三方面內(nèi)容，一個(gè)是文化基礎(chǔ)，一個(gè)是自主發(fā)展，還有一個(gè)是社會(huì)參與。從整體來(lái)看，核心素養(yǎng)主要包括六大核心內(nèi)容：人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、健康生活以及實(shí)踐創(chuàng)新，可進(jìn)一步細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。分析來(lái)看，六大素養(yǎng)間存在著密切聯(lián)系，形成了相互補(bǔ)充促進(jìn)，在各類情景下發(fā)揮積極作用。而研究分析學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，這是對(duì)立德樹人教育要求的落實(shí)，同時(shí)也是教育改革的需求，有助于提升國(guó)內(nèi)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。ADDINCNKISM.Ref.{4721DBC444DE41cdB24D2DE5F37DCC3C}[3]對(duì)于中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，其具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)性，是標(biāo)準(zhǔn)化的育人框架，可促進(jìn)教育改革的深化升級(jí)發(fā)展，逐步朝著基于學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)化、現(xiàn)代化育人體系發(fā)展。1.2研究意義1.2.1理論意義隨著教育改革的不斷深入，班級(jí)管理在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面顯得尤為重要。特別是高中階段，學(xué)生面臨著人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有效的班級(jí)管理不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。核心視角下的班級(jí)管理，即將班級(jí)視為一個(gè)整體，以學(xué)生的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為核心目標(biāo)，通過(guò)制定計(jì)劃、組織活動(dòng)、協(xié)調(diào)資源等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，建立良好的班級(jí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和整體素質(zhì)。ADDINCNKISM.Ref.{90608FA37686444fA568F0A55E709778}[4]我們知道目前，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)加速教育改革工作的升級(jí)，這是教育領(lǐng)域發(fā)展的大勢(shì)所趨。學(xué)生的身體健康、思維、價(jià)值觀、品格、社會(huì)素養(yǎng)、公民與能力等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為了目前中外教育關(guān)注的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校的班級(jí)管理面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。主要有以下幾方面的變化，第一是管理模式的改變，由管理轉(zhuǎn)向治理。ADDINCNKISM.Ref.{BB6A9111C38E477393D5FA1D2E30D75F}[5]在以往班級(jí)管理工作當(dāng)中，班主任是核心主體，負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)管理事務(wù)；而學(xué)生是被管理對(duì)象，他們只能被動(dòng)接受安排，沒有相關(guān)的自主管理意識(shí)、能力，所以班級(jí)自主管理顯然無(wú)法保障。而在核心素養(yǎng)教育理念下，關(guān)注于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生加入到班級(jí)管理工作當(dāng)中，并主導(dǎo)班級(jí)管理工作的開展。所以，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式顯然無(wú)法適應(yīng)新的教育要求。為適應(yīng)新的教育要求，班級(jí)管理工作應(yīng)整體上朝著班級(jí)治理的方向發(fā)展。在傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下，班主任的管理工作具有很強(qiáng)的單一性，并且只有單一的管理主體。為適應(yīng)教育新要求，班主任應(yīng)改變班級(jí)管理思維，主動(dòng)從瑣碎日常事務(wù)轉(zhuǎn)變到班級(jí)發(fā)展方向，建立自主性強(qiáng)的學(xué)生管理平臺(tái)，引導(dǎo)和支持學(xué)生加入到班級(jí)管理工作當(dāng)中。第二，管理策略的變化，由重視整體轉(zhuǎn)變到關(guān)注個(gè)體。ADDINCNKISM.Ref.{50F82249A415409f886410EB37540664}[7]在核心素養(yǎng)教育理念下，教育工作應(yīng)堅(jiān)持個(gè)體的獨(dú)立性，關(guān)注學(xué)生自主性、差異性的培育，從而讓每個(gè)學(xué)生都獲得適合自身的教育活動(dòng)。第三，教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)由教師、學(xué)生、課程三個(gè)要素構(gòu)成。教師和學(xué)生以主體為媒介，進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。反過(guò)來(lái)，學(xué)科又以其內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排方式影響著兩個(gè)主體的互動(dòng)方式和效果。核心素養(yǎng)要落實(shí)到學(xué)生身上，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的基本素質(zhì)和能力。除了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程內(nèi)容的安排外，還應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生在課堂上對(duì)課業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解上。核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)要求、師生角色、課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)要求都發(fā)生了變化。ADDINCNKISM.Ref.{69E3110E89BC450984A6C90542208708}[9]核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)科教學(xué)方法提出了新要求，為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，學(xué)生個(gè)人演說(shuō)、小組合作、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究逐漸成為課堂教學(xué)的常用方法。第四，班級(jí)評(píng)價(jià)的變化，由單一主體轉(zhuǎn)變到多元融合。ADDINCNKISM.Ref.{0392F8D2A453450288A29087C04A953B}[10]在核心素養(yǎng)教育理念下，要探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的班級(jí)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的開展探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)發(fā)展。應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)體系內(nèi)容，設(shè)置班級(jí)管理關(guān)鍵指標(biāo)，從而為建立起合理、高效的班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系提供強(qiáng)有力支撐。1.2.2實(shí)踐意義2023年A中學(xué)被評(píng)為四川省二級(jí)示范性普通高中。學(xué)校堅(jiān)持黨的教育教學(xué)方針，認(rèn)真踐行科學(xué)發(fā)展觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持依法治教，認(rèn)真落實(shí)“硬件上臺(tái)階、軟件上水平、管理講科學(xué)、發(fā)展創(chuàng)特色”的學(xué)校辦學(xué)思路，進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，以教學(xué)為中心，質(zhì)量為生命，大興教學(xué)科研，注重精細(xì)化管理，走“內(nèi)涵發(fā)展”之路，學(xué)校呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，師生素質(zhì)得到全面提高，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，高考數(shù)量、質(zhì)量名列全市高完中同類學(xué)校前茅。在高中班級(jí)管理工作當(dāng)中，當(dāng)確定培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)時(shí)，可提升班級(jí)管理工作的價(jià)值，豐富其含義。首先，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，可促進(jìn)他們的基本素質(zhì)、關(guān)鍵能力的發(fā)展，提升他們的專業(yè)技能、理論水平，并可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持，為學(xué)生步入社會(huì)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，從根本上促進(jìn)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的現(xiàn)代化發(fā)展。其次，在新教育理念環(huán)境下，要加強(qiáng)班級(jí)管理工作，教師需注重學(xué)生各方面的培養(yǎng)和發(fā)展，如品德、情感等，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要，將學(xué)生作為班級(jí)管理工作的主體力量，給予他們更多的展示自我機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立起正確的道德觀、世界觀和人生觀高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，教師為了能夠有效的管理高中班級(jí)紀(jì)律提高高中生綜合素養(yǎng)，采取有效的管理策略是必不可少的。在新課標(biāo)的整改下，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)也十分重要。在核心素養(yǎng)理念下老師高效管理班級(jí)中的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷向前、保障學(xué)生身心健康、塑造學(xué)生的靈魂是新課標(biāo)高中生教學(xué)的重要任務(wù)。本研究主題，是新課標(biāo)環(huán)境下培育學(xué)生的核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，結(jié)合高中生核心素養(yǎng)內(nèi)容，探究分析班級(jí)管理對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值，選擇四川省雅安市A中學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)其當(dāng)下的高中班級(jí)管理現(xiàn)狀情況開展了多視角的調(diào)查分析，根據(jù)分析調(diào)查結(jié)果挖掘出了當(dāng)下存在的高中班級(jí)管理問題，最后結(jié)合理論、實(shí)踐知識(shí)提出了解決問題的科學(xué)措施，從而讓班級(jí)管理工作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到更大作用，同時(shí)也促進(jìn)班級(jí)管理工作的創(chuàng)新發(fā)展，為優(yōu)化發(fā)展班級(jí)管理、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)找到新思路。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“班級(jí)管理”，截至2023年6月18日，檢索出的文獻(xiàn)總數(shù)為6.98萬(wàn)篇（在這里面，期刊（數(shù)量為1.94萬(wàn)）、學(xué)位論文（3940篇）、會(huì)議論文（數(shù)量為2952篇）、報(bào)紙（數(shù)量為61），剩下的是成果數(shù)量11）。通過(guò)對(duì)搜索到的文獻(xiàn)開展可視化分析發(fā)現(xiàn)，在1983-2023年期間，這方面的文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量總體上在持續(xù)的增加。具體來(lái)看，在1983-2004年期間，發(fā)文數(shù)量在平穩(wěn)的增長(zhǎng)當(dāng)中，此時(shí)期學(xué)者對(duì)這方面的內(nèi)容關(guān)注度比較低，并且發(fā)文數(shù)量也不多。在2004-2023年前期間，有關(guān)班級(jí)管理的發(fā)文數(shù)量高速增長(zhǎng)，此期間許多學(xué)者加入到了這方面內(nèi)容的研究當(dāng)中，加強(qiáng)了對(duì)班級(jí)管理內(nèi)容的關(guān)注。然后又用“核心素養(yǎng)班級(jí)管理”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上搜索，截止到2023年6月18日，檢索出的文獻(xiàn)總數(shù)是990篇（在這里面，期刊（數(shù)量為124篇）、學(xué)位論文（數(shù)量為254篇）、會(huì)議論文（數(shù)量為38篇）），通過(guò)對(duì)搜索的文獻(xiàn)開展可視化分析發(fā)現(xiàn)，這方面的發(fā)文數(shù)量趨勢(shì)總體為：2014年后學(xué)術(shù)界開始關(guān)注，2016年后關(guān)注度快速上升，加之國(guó)內(nèi)教育改革工作的深入推進(jìn)，吸引了大量學(xué)者開展核心素養(yǎng)班級(jí)管理方面的研究分析。綜合來(lái)看，核心素養(yǎng)班級(jí)管理方面的研究時(shí)間還比較短，是現(xiàn)階段學(xué)術(shù)研究的一大熱點(diǎn)，然而研究范圍還需拓展發(fā)展。1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1.核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀對(duì)于國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)研究，總體有這幾大階段，ADDINCNKISM.Ref.{A5730CE468E54125857C768D77C95F0D}[12]林崇德（2013）組織開展了國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育、高等教育的學(xué)生核心素養(yǎng)框架系統(tǒng)的研究分析，由此開啟了國(guó)內(nèi)這方面內(nèi)容的研究。ADDINCNKISM.Ref.{FC5D872A14514138AA5C2D5967F37CF1}[13]第二階段是2014年教育部發(fā)布的關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見書》，其中提出“教育部將組織專家學(xué)者、教師等各方力量在一起研究各學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)體系內(nèi)容，具體化學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展所需的品質(zhì)與關(guān)鍵素質(zhì)”。ADDINCNKISM.Ref.{DC0EF3A903B542a18BFC2EE33E79D439}[14]然后是李藝、鐘柏昌（2015）在綜合考慮后提出了基礎(chǔ)教育涉及的三個(gè)層次核心素養(yǎng)：底層的“雙基指向”,此部分的核心是：基礎(chǔ)知識(shí)+基本技能；中間層的“問題解決指向”,此部分的核心是：解決問題的核心方法；最上層的“科學(xué)(廣義)思維指向”,此部分是系統(tǒng)性的各學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)感知形成的穩(wěn)定性的思考、分析、解決問題的方法、價(jià)值觀，從本質(zhì)層面分析看，也就是認(rèn)識(shí)、改造世界的方法論和世界觀?？傮w而言，這三層架構(gòu)組成了完整體系，而里面的“雙基”層是基礎(chǔ)，是不可忽視的方面，而學(xué)科思維層處于最高層級(jí)，問題解決層扮演者中間人角色。ADDINCNKISM.Ref.{4C69C4812D87417dAC23600ED791365E}[3]為深入推進(jìn)素質(zhì)教育，2016年教育部正式發(fā)布實(shí)施《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其注重于人的全面發(fā)展，將文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與確定為核心素養(yǎng)的三大方面，具體展示為六大素質(zhì)：人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、健康生活以及實(shí)踐創(chuàng)新。這些素養(yǎng)共同構(gòu)成了一個(gè)全面的教育目標(biāo)，旨在于培養(yǎng)具有文化基礎(chǔ)，能夠自主發(fā)展的個(gè)體，并能夠在社會(huì)中積極參與和創(chuàng)新。ADDINCNKISM.Ref.{38A0C85A681F4c9bBB5712830388E6A8}[15]2017年林崇德教授牽頭了“中學(xué)生“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”(征求意見稿)出爐。對(duì)于9大素養(yǎng)，具體包括這些內(nèi)容:社會(huì)責(zé)任、國(guó)際理解、國(guó)家認(rèn)同;人文底蘊(yùn)、審美情趣、科學(xué)精神;身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。林崇德教授日前出席高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇表示，項(xiàng)目組共組織了48場(chǎng)訪談，涉及575位專家，提出了12個(gè)指標(biāo)。鐘啟泉，華東師范大學(xué)終身教授，他進(jìn)一步提出：核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生發(fā)展要求的深入提煉，是學(xué)校課程改革的方向所在，而課程改革的核心部分是課堂改革，同時(shí)課堂改革的核心部分為教師專業(yè)發(fā)展——這就是“內(nèi)涵發(fā)展”的內(nèi)涵。俞平在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)分析后提出，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中，其注重于三級(jí)目標(biāo)，也就是知識(shí)的理解、遷移以及創(chuàng)新。從“學(xué)科素養(yǎng)”一詞的提出來(lái)看，其首次出現(xiàn)在2017年教育部發(fā)布實(shí)施的《普通高中課程改革方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)貫徹了黨的教育方針，并具體化到各學(xué)科當(dāng)中。為適應(yīng)新時(shí)代環(huán)境，2019年發(fā)布了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革指導(dǎo)意見》，其中提出，要加強(qiáng)高中教育的創(chuàng)新發(fā)展，高中教育是人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵一環(huán)。辦好普通高中教育，對(duì)于鞏固義務(wù)教育普及成果、增強(qiáng)高等教育發(fā)展后勁、進(jìn)一步提高國(guó)民整體素質(zhì)具有重要意義。2.班級(jí)管理現(xiàn)狀（1）班級(jí)管理模式的探究在對(duì)班級(jí)管理模式的探究中，我們不難發(fā)現(xiàn)班主任一般從組織構(gòu)架，管理制度，人員分工，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，班級(jí)文化，學(xué)習(xí)管理，組織活動(dòng)，溝通協(xié)調(diào)，家校聯(lián)系幾個(gè)方面入手。采用核心團(tuán)隊(duì)和小組管理的模式，核心團(tuán)隊(duì)由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、組織委員和紀(jì)律委員等組成，他們負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全班的活動(dòng)和管理。同時(shí)，班級(jí)分為若干小組，每組有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)活動(dòng)和監(jiān)督組員。為了確保班級(jí)的正常運(yùn)行，我們制定了一系列的管理制度。包括課堂紀(jì)律、作業(yè)規(guī)定、考試制度、衛(wèi)生制度等，確保每個(gè)學(xué)生都明確自己的責(zé)任和義務(wù)。班長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面工作，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)計(jì)劃和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，生活委員負(fù)責(zé)班級(jí)日常生活的協(xié)調(diào)，組織委員負(fù)責(zé)組織各類班級(jí)活動(dòng)，紀(jì)律委員負(fù)責(zé)監(jiān)督和維護(hù)班級(jí)紀(jì)律。各司其職，互相配合為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和集體榮譽(yù)感。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和集體榮譽(yù)感，我們還設(shè)立了多種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。包括學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、道德風(fēng)尚獎(jiǎng)等，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，爭(zhēng)取更好的表現(xiàn)。我們實(shí)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與討論，互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)。除了日常的學(xué)習(xí)，我們還會(huì)定期組織各種課外活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝比賽等，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在班級(jí)管理中，我們重視信息的公開和透明。定期舉行班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見和建議。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)合作來(lái)解決沖突和問題，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，我們建立了與家長(zhǎng)的定期溝通機(jī)制。通過(guò)家長(zhǎng)群、家長(zhǎng)會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，共同參與孩子的教育。ADDINCNKISM.Ref.{5B4EF644E8CB4809B9FADBC361731CDC}[16]關(guān)于班級(jí)管理的研究，孫義農(nóng)在其發(fā)布的著作——《民主化班級(jí)管理》中提出，在高中班級(jí)管理工作當(dāng)中，要倡導(dǎo)自主管理模式的發(fā)展，營(yíng)造民主、平等、和諧的管理環(huán)境。ADDINCNKISM.Ref.{936BF87B548F4ef19813865369D2B818}[17]魏書生在其發(fā)布的著作——《班主任工作漫談》中提出，對(duì)于班級(jí)管理工作，需堅(jiān)持人本化理念，堅(jiān)持由學(xué)生來(lái)開展自主管理。ADDINCNKISM.Ref.{13FAC18AC1EA42dbB27CC93589D62951}[18]郭毅在其發(fā)布的著作——《班級(jí)管理學(xué)》中對(duì)班級(jí)管理工作的各方面都進(jìn)行了細(xì)致闡述，如管理理念、管理方法、管理制度等內(nèi)容。ADDINCNKISM.Ref.{499C3F603BDA468198ED3897BE6CA20B}[19]張楚廷在其發(fā)布的著作——《學(xué)校管理學(xué)》中表示，學(xué)校管理工作，需引導(dǎo)全校師生的加入，利用好他們的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自主化管理發(fā)展。（2）班級(jí)管理依據(jù)的研究魏書生在其發(fā)表的文章——《班主任工作漫談》中提出，班級(jí)管理工作十分重要，要堅(jiān)持學(xué)生的自主性，用人性化、自主化的管理來(lái)取得積極效果。孫義農(nóng)在其發(fā)布的著作——《民主化班級(jí)管理》中提倡班級(jí)自主管理模式，并營(yíng)造出平等、民主、和諧的管理環(huán)境。鐘啟泉在其發(fā)布的著作——《班級(jí)管理理論》中基于社會(huì)心理學(xué)層面提出，班級(jí)管理工作堅(jiān)決不可以完全由教師主導(dǎo)，要充分利用好學(xué)生，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的關(guān)鍵性力量。張楚廷在其發(fā)布的著作——《學(xué)校管理學(xué)》中指出，學(xué)校管理工作，需引導(dǎo)全校師生的加入，利用好他們的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自主化管理發(fā)展。林冬桂在其發(fā)布的著作——《班級(jí)教育管理通論》中建立了完善的班級(jí)管理理論體系，將教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等理論知識(shí)綜合運(yùn)用到班級(jí)管理工作當(dāng)中，由此形成了許多可行的實(shí)操辦法，給班級(jí)管理工作的新發(fā)展提供了有價(jià)值參考。1.3.2國(guó)外核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀1.國(guó)外核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀A(yù)DDINCNKISM.Ref.{7AB53C2961B241099B49E063511121BC}[21]最早提出核心素養(yǎng)概念的國(guó)家是英國(guó)。美國(guó)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)(FEU)將核心素養(yǎng)界定為：經(jīng)驗(yàn)+素養(yǎng)，其包括多方面內(nèi)容，如個(gè)人發(fā)展、社會(huì)環(huán)境環(huán)境、信息技術(shù)、問題解決等。1997年OECD組織開啟了"側(cè)重點(diǎn)的界定與選擇"多國(guó)研究項(xiàng)目，由此構(gòu)建出了核心素養(yǎng)的通用概念架構(gòu)，方便了決策者的信息處理。此項(xiàng)目在開展5年后發(fā)布了最終的研究報(bào)告——《核素養(yǎng)促進(jìn)成功生活和健全社會(huì)》，其中分析了人、工具、社會(huì)間的關(guān)系，人要加強(qiáng)工具的使用，從而保持自主性行動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)后，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和歐盟進(jìn)一步對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織認(rèn)為，研究核心素養(yǎng)一方面是為促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，另一方面也是為讓個(gè)體、社會(huì)運(yùn)行達(dá)到最佳融合狀態(tài)。OECD綜合文化、人口等因素，將核心素養(yǎng)概括為："能夠交互使用工具"和"能夠進(jìn)入異質(zhì)性社區(qū)"。有三個(gè)方面："互動(dòng)"和"自主和自主行動(dòng)的能力"。歐盟將核心素養(yǎng)發(fā)展為"終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)"，其展示出了多樣性，同時(shí)突出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的自我發(fā)展。ADDINCNKISM.Ref.{73658C333A7E4accB3F23E266FFBC319}[22]讓我們把視線放到美國(guó)，P21是一個(gè)成立于2002的非盈利組織，致力于推動(dòng)所有的學(xué)習(xí)者掌握“21世紀(jì)核心技能”。它的創(chuàng)始機(jī)構(gòu)包括國(guó)際教育協(xié)會(huì)、美國(guó)教育部、蘋果公司、思科系統(tǒng)、時(shí)代華納、戴爾電腦、微軟公司等等。P21雖然是一個(gè)全球性的組織，但其主要活動(dòng)依然是在美國(guó)。ADDINCNKISM.Ref.{BC9409EB1EEA41ba93D3236305C4BF90}[23]如果說(shuō)美國(guó)的P21更關(guān)注21世紀(jì)的職場(chǎng)需要，那么歐盟研究得出的21世紀(jì)核心素養(yǎng)，則更關(guān)注于終身學(xué)習(xí)。為了給歐盟各國(guó)提供教育政策制定和課程改革的參考框架，2005年歐盟發(fā)布了《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》。在歐洲的北部，有一個(gè)國(guó)家一直在PISA（ProgramforInternationalStudentAssessment）(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測(cè)試中名列前茅，這說(shuō)明該國(guó)的基礎(chǔ)教育能培養(yǎng)出全球標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)秀學(xué)生。這個(gè)國(guó)家就是芬蘭。在2014年，芬蘭的國(guó)家教育委員會(huì)完成了全國(guó)核心課程改革規(guī)劃，這份新課綱在2016年于全芬蘭正式實(shí)施。最后讓我們回到中國(guó)，在2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。其中主要是基于文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與這三方面確定了學(xué)生的六大素養(yǎng)。綜合看來(lái)，各國(guó)的21世紀(jì)核心素養(yǎng)都大致相同。這些能力可分為兩類，一類是通用能力，例如批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力，還有關(guān)于個(gè)人發(fā)展的能力，。另一類就是特殊領(lǐng)域的能力。比如人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、語(yǔ)言能力，數(shù)學(xué)能力、等等。1.3.3國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)ADDINCNKISM.Ref.{A33C1380BE484235B3DD32E105D9C5A4}[24]自夸美紐斯創(chuàng)新性的提出班級(jí)自主管理來(lái)，班級(jí)管理就發(fā)展成了教學(xué)管理的重要議題，進(jìn)而成為班主任永恒的研究課題。自古至今，中國(guó)人都十分重視教育，并認(rèn)同人在教育中發(fā)揮的主體性作用。分析孔子、孟子的思想可發(fā)現(xiàn)，在教育活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是教育的主體，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主發(fā)展。朱諾夫提出的"博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行"的教育理念，這充分展示出了教育工作中學(xué)生是核心主體。蔡元培在成為北大校長(zhǎng)后，倡導(dǎo)學(xué)生加入管理工作，并提出了管理學(xué)生的六大內(nèi)容：自學(xué)、自主、自助、自尊以及自動(dòng)。陶行知是知名的教育學(xué)家，他同樣認(rèn)為學(xué)生是教育的主體，面對(duì)存在的學(xué)生自治問題，他強(qiáng)調(diào)要持續(xù)發(fā)展完善，關(guān)注智育、德育、體育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主性的管理來(lái)提升教育效果，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。葉圣陶曾表示：教學(xué)目的并非是教。他認(rèn)為，教師要開展教育活動(dòng)，要關(guān)注于引導(dǎo)學(xué)生的自行感知體會(huì)。在日常教育工作當(dāng)中，要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將學(xué)生作為班級(jí)管理工作、教育活動(dòng)的主體。從國(guó)內(nèi)班級(jí)管理的發(fā)展來(lái)看，深受前蘇聯(lián)的影響，關(guān)注于學(xué)生的思想教育，側(cè)重于服務(wù)政治，班主任是管理的權(quán)威，學(xué)校教學(xué)、班級(jí)管理出現(xiàn)偏離，并未關(guān)注到教育管理工作的自主性發(fā)展。改革開放政策實(shí)施后，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，國(guó)內(nèi)的教育管理模式發(fā)生了很大變化。按照素質(zhì)教育、新課改的要求，學(xué)者、教師普遍倡導(dǎo)讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主體力量。魏書生是知名的教育改革專家，他在教育實(shí)踐中開展了學(xué)生自主管理班級(jí)的積極探索，并在持續(xù)總結(jié)、優(yōu)化下構(gòu)建出以學(xué)生為主題，富含民主、和諧理念的特色化魏書生班級(jí)管理模式。利用民主、科學(xué)的管理流程，促進(jìn)了理論發(fā)展，取得了實(shí)踐上的突破發(fā)展。李鎮(zhèn)西基于魏書生的班級(jí)管理思想，并融合自身的觀點(diǎn)，發(fā)展出了自身的班級(jí)教育管理思想。在其發(fā)表的著作——《做最好的班主任》當(dāng)中，他提出了科學(xué)、和諧的班級(jí)管理理念，還有那充滿浪漫色彩的管理辦法。綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于班級(jí)自主管理的研究總體涉及兩方面：一是班級(jí)自主管理模式的研究。從傳統(tǒng)班級(jí)管理工作來(lái)看，其核心特征是班主任的全面主導(dǎo)。而根據(jù)新課改、素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式暴露出了諸多缺陷，由此促進(jìn)了學(xué)術(shù)界積極開展班級(jí)管理模式的創(chuàng)新發(fā)展探索，也取得了一些研究成果。二是班級(jí)自主管理的策略方面的研究。對(duì)于各類班級(jí)管理理論的運(yùn)用，這顯然需要細(xì)致、靈活的運(yùn)用方法。當(dāng)下，國(guó)內(nèi)班級(jí)自主管理策略研究工作關(guān)注于引導(dǎo)學(xué)生加入到班級(jí)管理工作當(dāng)中，如利用團(tuán)隊(duì)合作、班干部輪換、全體學(xué)生參與等策略，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主性管理。根據(jù)現(xiàn)代教育的育人要求，建立起適合時(shí)代發(fā)展需要的新型班級(jí)管理模式。綜合可知，班級(jí)自主管理思想在國(guó)外很早就已出來(lái)，并開展了長(zhǎng)時(shí)間的研究分析工作，同時(shí)突出教育管理工作當(dāng)中，教師的服務(wù)地位、學(xué)生的主體地位。而從研究的缺陷來(lái)看，這些教育理論并未與各國(guó)文化背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且使得許多國(guó)家在盲目引入后產(chǎn)生了諸多問題。如，日本、韓國(guó)出現(xiàn)的“班級(jí)崩潰”，也就是學(xué)生不遵守紀(jì)律、毆打教師等，在此種情況下，班主任毫無(wú)權(quán)威性可言，導(dǎo)致正常教育活動(dòng)無(wú)法開展，這引發(fā)了各國(guó)教育部門的關(guān)注，由此也展示出了日本、韓國(guó)的班級(jí)管理模式有著諸多問題。在參考國(guó)外研究成果時(shí)，也需作出篩選、消化吸收，參考本國(guó)實(shí)際來(lái)開展教育管理的改革工作。1.4研究?jī)?nèi)容1.4.1研究?jī)?nèi)容本研究基于新時(shí)代班級(jí)管理和核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，多視角的研究和討論了班級(jí)管理問題。然后，本文根據(jù)對(duì)四川省亞安市A中學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，開展多視角的分析研究，從而挖掘出了當(dāng)下A中學(xué)班級(jí)管理存在的普遍性問題，還有問題的成因所在。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的整理分析，剖析了問題的成因，最后基于五方面提出了解決問題的有效辦法：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)管理制度、班級(jí)管理評(píng)估、班級(jí)的管理理念以及班級(jí)文化建設(shè)。1.4.2研究方法（1）文獻(xiàn)分析法從知網(wǎng)等平臺(tái)查找與核心素養(yǎng)和班級(jí)管理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并結(jié)合研究需要進(jìn)行分類整理，總結(jié)前人的研究成果，準(zhǔn)確把握班級(jí)管理、核心素養(yǎng)的概念，結(jié)合素質(zhì)教育要求、班級(jí)管理的現(xiàn)狀、問題、發(fā)展趨勢(shì)，多視角的分析班級(jí)管理、核心素養(yǎng)間的關(guān)聯(lián)性。在多方面的資料搜集、分析下，從而確定出本文的研究主題，為本文研究提供理論層面的支撐，增強(qiáng)本文研究的說(shuō)服力，充分、清晰的展示出本文研究的思路結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新點(diǎn)。（2）問卷調(diào)查法結(jié)合班級(jí)管理問題研究課題的需要，確定從五方面開展調(diào)查：班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)管理制度、班級(jí)管理、班級(jí)管理者的管理理念以及班級(jí)文化建設(shè)，制定出了針對(duì)研究對(duì)象的調(diào)查問題：學(xué)生問卷（詳情可見附錄一）、教師問卷（詳情可見附錄二），調(diào)查群體為：隨機(jī)抽取A中學(xué)的500名學(xué)生、25名班主任、25名任課教師，在本文的問卷調(diào)查中，全部實(shí)行匿名調(diào)查方式，從而保護(hù)被調(diào)查群體的隱私，讓問卷調(diào)查結(jié)果更加接近于真實(shí)情況，最后就回收的問卷結(jié)果進(jìn)行整理、分析，找到當(dāng)下A中學(xué)班級(jí)管理存在的突出性問題，并多視角的剖析問題的成因。（3）案例分析法本文中選擇雅安市A中學(xué)為研究實(shí)例，對(duì)其當(dāng)下的高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀開展了調(diào)查，深挖出了其中的問題方面，并多視角剖析問題的成因所在，希望提升A中學(xué)的高中班級(jí)管理水平。（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法本研究末期對(duì)問卷中搜集的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。1.4.3研究創(chuàng)新點(diǎn)對(duì)比已有的相關(guān)研究，本文主要有以下的創(chuàng)新:（1）研究的內(nèi)容新：雅安市A中學(xué)剛被評(píng)為“四川省二級(jí)示范?！保瑢?duì)比評(píng)比前后學(xué)校在班級(jí)管理方面的不同，特別是核心素養(yǎng)在學(xué)校層面、班主任層面和學(xué)生層面等方面的體現(xiàn)，有更直觀的對(duì)比。所以更容易發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中班級(jí)管理中存在的問題.（2）研究角度新：本研究從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，分析了雅安市A中學(xué)高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀和問題，從問題出發(fā)，通過(guò)文獻(xiàn)查閱法，問卷調(diào)查法和案例分析法進(jìn)行研究。第2章文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)2.1文獻(xiàn)綜述在當(dāng)前教育領(lǐng)域，隨著對(duì)學(xué)生能力全面發(fā)展的重視，核心素養(yǎng)已然成為衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)校教育階段應(yīng)當(dāng)獲得的、對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響的基本素質(zhì)和能力。這一概念提倡在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、價(jià)值引導(dǎo)、能力塑造等方面實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展?，F(xiàn)行的高中班級(jí)管理模式，在落實(shí)核心素養(yǎng)培育方面，雖然有諸多嘗試與進(jìn)展，卻仍顯示出局限性。如實(shí)踐中依然存在老師過(guò)分注重知識(shí)傳授而忽略了能力培養(yǎng)，班級(jí)管理也多依賴傳統(tǒng)的管理方式，缺乏對(duì)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性及合作意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化需求和社會(huì)實(shí)踐能力未能得到充分重視，使得班級(jí)管理未能充分貼近學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)需求。由于這些問題，當(dāng)前對(duì)高中班級(jí)管理的研究多聚焦于如何在班級(jí)管理中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。研究試圖找出現(xiàn)有模式中的不足，提出新的思路與策略，并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。這些改革的嘗試表明了教育實(shí)踐對(duì)于新理念的呼應(yīng)，同時(shí)也揭示了在實(shí)施過(guò)程中需要解決的新問題和挑戰(zhàn)。這篇論文，是為了系統(tǒng)地梳理和總結(jié)已有研究中提出的各種高中班級(jí)管理的策略、模式及其與核心素養(yǎng)培育的結(jié)合情況，并分析存在的問題和不足。目的在于，通過(guò)整合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，為后續(xù)研究者提供一個(gè)明確的研究基礎(chǔ)，助力高中班級(jí)管理更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。通過(guò)文獻(xiàn)綜述工作，本研究希望能夠促進(jìn)教育者、管理者、研究人員對(duì)核心素養(yǎng)視角下的高中班級(jí)管理問題達(dá)成更深入、更廣泛的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)理論與實(shí)踐的進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1馬斯洛層次需求理論ADDINCNKISM.Ref.{508D4105D6C64b0e9AA4E086718009E4}[31]馬斯洛需求層次理論是一個(gè)知名理論，被廣泛應(yīng)用于行為科學(xué)的研究當(dāng)中。它是行為科學(xué)的基礎(chǔ)，但又不等同于心理學(xué)。馬斯洛將人的需求分為五類：社交需求、生理需求、自我實(shí)現(xiàn)需求、安全需求以及尊重需求。生理需求：如食物、水、空氣、性等。安全需求：包括對(duì)身體健康和疼痛的需求，以及對(duì)財(cái)產(chǎn)安全和不可侵犯的需求。社交需求：每個(gè)人都想被愛和被關(guān)心，都想與他人社交，建立友誼。尊重需求：希望有一個(gè)穩(wěn)定的職位，得到別人的尊重，能夠勝任自己的社會(huì)責(zé)任。自我實(shí)現(xiàn)需要：最高層次的需要，是在前四種需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它是指?jìng)€(gè)體在實(shí)現(xiàn)所有其他需要之后所渴望的最高層次的需要。它是指在所有已經(jīng)滿足的需要之后，一個(gè)人仍然在追求，仍然在奮斗，并且在不斷地完善自己和發(fā)展。自我實(shí)現(xiàn)是以人的潛力的充分發(fā)揮為前提的。首先、生理需要。這是最原始、最基本的需要。一個(gè)人在生理上的饑渴感或者對(duì)食物、空氣、水分等東西的需求，是維持生命的必要條件。人活著就要吃飯，因?yàn)橹挥谐燥埐拍苌妗Ｈ嘶钪惨粑?，因?yàn)橹挥泻粑拍芫S持生命。因此生理上的需要是第一位的，所以要保證每個(gè)人的正常生理功能的正常運(yùn)作，這樣才能滿足各種基本需要。一個(gè)人如果沒有吃飯的機(jī)會(huì)，那么，如何能夠生存呢？這是一個(gè)最基本的需要，如果缺乏了這種最基本的生理需要，人也將會(huì)餓死，將會(huì)面臨著死亡的威脅。因此，生理需要是一切需要的基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)人被尊重和愛包圍著時(shí)，他的生理功能便會(huì)良好運(yùn)作，進(jìn)而，他的基本需要如食物、性、休息、睡眠、水等也可得到滿足，生理需要通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是通過(guò)“食物”和“水”等來(lái)實(shí)現(xiàn)；二是通過(guò)人際間的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。在人際交流過(guò)程中，生理需要得到滿足，然后又去滿足其他更高層次的需要，形成良性循環(huán)。生理需要只是最低級(jí)的需要，人們最多有生理上的需要，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量的提高，有的人開始向精神方面發(fā)展，有了文化和藝術(shù)修養(yǎng)，使得人的生理需要和精神需要的比例開始失調(diào)，因此，從現(xiàn)在起，在現(xiàn)代生活中，人們應(yīng)該注意協(xié)調(diào)生理需要和精神需要的關(guān)系。第二、安全需要。當(dāng)人們的生理需要得到滿足后，下一個(gè)需要就是安全需要。班級(jí)管理中班主任要堅(jiān)持以人為本，努力創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的需要，管理中要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們的發(fā)展。2.2.2目標(biāo)管理理論目標(biāo)管理是一種管理工具和方法，用于幫助個(gè)人、組織或團(tuán)隊(duì)設(shè)定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)管理理論主要是通過(guò)明確目標(biāo)、分解任務(wù)、制定計(jì)劃以及監(jiān)控和評(píng)估進(jìn)展等步驟，來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)個(gè)人或組織的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)。目標(biāo)管理的提出者是彼得·德魯克，他是管理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和顧問，被譽(yù)為現(xiàn)代管理思想之父。ADDINCNKISM.Ref.{92869CDF680E4b40A301CB3BB8E457F4}[32]彼得·德魯克生于1909年，他在20世紀(jì)中葉對(duì)管理理論做出了重要貢獻(xiàn)。在德魯克之前，管理研究的主要關(guān)注點(diǎn)是組織內(nèi)部的運(yùn)作和效率，德魯克對(duì)管理研究進(jìn)行了革命性的改變，他強(qiáng)調(diào)關(guān)注組織的外部環(huán)境和目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)。德魯克認(rèn)為，目標(biāo)是管理的起點(diǎn)和終點(diǎn)。只有通過(guò)明確的目標(biāo)，管理者才能做出正確的決策，將組織的資源和能力有效地分配到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)中去。他指出，目標(biāo)是對(duì)未來(lái)所要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果的明確描述，同時(shí)還要考慮目標(biāo)的可行性和可度量性。在目標(biāo)管理理論中，德魯克提出了SMART目標(biāo)的概念。這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體和明確，能夠被度量和評(píng)估，有可行性，與組織的使命和戰(zhàn)略相關(guān)，并且需要設(shè)定明確的時(shí)間限制。除了目標(biāo)的設(shè)定，德魯克還提出了目標(biāo)分解和計(jì)劃制定的重要性。目標(biāo)分解是將大的目標(biāo)分解為可達(dá)成的小目標(biāo)，這樣可以更好地控制和管理進(jìn)展情況。計(jì)劃制定是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定可行、具體和明確的行動(dòng)計(jì)劃。ADDINCNKISM.Ref.{4F67C1D5FB5E4def92FC48B1E8772087}[33]德魯克認(rèn)為，計(jì)劃是一種具有方向性和靈活性的工具，管理者應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整計(jì)劃以適應(yīng)外部環(huán)境的變化。在目標(biāo)管理的實(shí)施過(guò)程中，德魯克還強(qiáng)調(diào)了監(jiān)控和評(píng)估的重要性。通過(guò)監(jiān)控目標(biāo)的進(jìn)展情況，管理者可快速找到問題，并制定出有效措施進(jìn)行調(diào)整。評(píng)估則是對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行定量或定性的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步指導(dǎo)管理者的決策和行動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，彼得·德魯克提出的目標(biāo)管理理論對(duì)管理學(xué)和實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。他強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)的重要性，并提供了一套實(shí)用的工具和方法來(lái)幫助管理者進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)管理理論的提出，促進(jìn)了組織管理的進(jìn)一步發(fā)展，提高了組織的運(yùn)作效率和績(jī)效水平。高中的班級(jí)管理中，先制定出班級(jí)總目標(biāo)，然后再具體化為每個(gè)學(xué)生的小目標(biāo)。在目標(biāo)管理理念下，每個(gè)學(xué)生都擁有自身的奮斗目標(biāo)，同時(shí)利用班級(jí)管理目標(biāo)的設(shè)置也可提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，提升班級(jí)管理的有效性。第3章基于核心素養(yǎng)背景下高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀調(diào)查3.1問卷內(nèi)容3.1.1問卷設(shè)計(jì)為找到核心素養(yǎng)下高中班級(jí)管理的突出性問題，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，加強(qiáng)班級(jí)管理工作，在問卷設(shè)計(jì)當(dāng)中，結(jié)合了高中生實(shí)際、班級(jí)實(shí)際以及學(xué)校實(shí)際，同時(shí)還與導(dǎo)師開展多次溝通交流后，歷經(jīng)多次細(xì)致修改，最終順利制定完成。問卷分為兩種，一種是學(xué)生問卷為紙質(zhì)版，一種是教師問卷用的小程序。將學(xué)生問卷交給A中學(xué)三個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取的班主任，由他發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。（1）問卷調(diào)查的構(gòu)成問卷共22道題，21道選擇題1道填空題一共六個(gè)方面的問題：學(xué)生的基本信息，研究對(duì)象對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生希望提升的核心素養(yǎng)有哪些，現(xiàn)階段A中學(xué)高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀情況，學(xué)校、班主任對(duì)于當(dāng)下班級(jí)管理的實(shí)際影響、滿意度及學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的建議。教師問卷共18道題,主要包含在評(píng)為省二級(jí)示范校以后班級(jí)管理的現(xiàn)狀。（2）問卷調(diào)查的具體構(gòu)成如表1表2所示：第一部分（1題-2題）調(diào)查者的性別、年齡基本信息第二部分（3題-6題）高中學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)第三部分（7題-16題)高中班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查第四部分（17題-22題)學(xué)校、班主任工作對(duì)于班級(jí)管理的實(shí)際影響、學(xué)生滿意度調(diào)查和建議表1學(xué)生和老師問卷問題分布一級(jí)維度二級(jí)維度題號(hào)分布學(xué)生性別、年齡A1、B2班主任教齡、專業(yè)A1、B2A是學(xué)生問卷，B是教師問卷表2學(xué)生教師問卷各個(gè)維度一級(jí)維度二級(jí)維度題目分布班級(jí)管理班級(jí)榮譽(yù)、文化、目標(biāo)、策略、滿意度及建議A6——A2核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)A3——A6B3——B93.1.2問卷實(shí)施本次學(xué)生的問卷調(diào)查在教室里進(jìn)行，班會(huì)課上隨機(jī)抽取的10個(gè)班級(jí)共600名學(xué)生，再把問卷調(diào)查表發(fā)給班主任，讓他們幫助發(fā)放。完成以后以此來(lái)證明基于測(cè)試試題維度的精確程度。在填寫完成后，對(duì)所有問卷進(jìn)行回收，并編碼問卷、整理資料。3.1.3高中學(xué)生參與班級(jí)管理問卷調(diào)查的信度效度分析信度（Reliability），也就是穩(wěn)定性。當(dāng)下，多運(yùn)用克朗巴哈系數(shù)，通常重點(diǎn)關(guān)注量表內(nèi)內(nèi)在信度—項(xiàng)目間有沒有比較高的內(nèi)在一致性。具體而言，信度系數(shù)的取值一般在0-1之間，當(dāng)信度系數(shù)超0.9時(shí)，那么表明量表信度很好；當(dāng)信度吸收處在0.8-0.9時(shí)，那么比代表的是量表信度可接受；當(dāng)信度系數(shù)在0.7以上，表示量表的一致性高，可信度高。由下表可見，該問卷的整體信度系數(shù)為350.827，在0.8～0.9之間，表明問卷的整體可信度很好，對(duì)問卷每個(gè)維度下各題項(xiàng)刪除后的結(jié)果進(jìn)行Cronbach信度檢驗(yàn)，結(jié)果表明，刪除各題項(xiàng)后的Alpha系數(shù)均小于各維度Cronbachα值，說(shuō)明所有題項(xiàng)均可保留，不可刪除。刪除項(xiàng)后的標(biāo)度平均值刪除項(xiàng)后的標(biāo)度方差修正后的項(xiàng)與總計(jì)相關(guān)性刪除項(xiàng)后的克隆巴赫Alpha總體克隆巴赫AlphaQ4_Row128.126762.4910.6080.8020.827Q4_Row228.051773.6550.0850.851Q4_Row328.111761.2080.6610.797Q4_Row428.065067.1790.3650.826Q4_Row528.020061.3250.6540.798Q4_Row628.143361.7990.6290.800Q1028.496763.7300.6970.798Q1328.606766.5560.5460.810Q1428.653365.8700.5830.807Q1528.613365.9600.6030.806Q2128.011769.7040.2340.8092、效度在運(yùn)用因子分析來(lái)檢驗(yàn)效度時(shí)，此時(shí)需滿足因子分析的相關(guān)前提條件，也就是題項(xiàng)間的相關(guān)性比較強(qiáng)，這展示在2個(gè)指標(biāo)：KMO值、Bartlett球形檢驗(yàn)值。對(duì)于里面的KMO值（取值0-1間），用于比較題項(xiàng)間簡(jiǎn)單相關(guān)和偏相關(guān)系數(shù)。評(píng)價(jià)可作為因子分析的標(biāo)準(zhǔn)是：>0.9，非常適合；在0.8到0.9之間，很適合；在0.7到0.8之間，適合；在0.6到0.7之間，勉強(qiáng)適合；低于0.6，不適合。對(duì)于Bartlett球形檢驗(yàn)值，主要是用于檢驗(yàn)題項(xiàng)間相關(guān)系數(shù)的顯著情況，當(dāng)顯著性水平<0.05時(shí)，那么各題項(xiàng)適合開展因子分析。觀察下表可知，總體的KMO值是0.880>0.8，可見此問卷的量表是適合開展因子分析的。而對(duì)于Bartlett球行檢驗(yàn)，其結(jié)果是：卡方值為2950.929，P<0.05，因此該量表非常時(shí)候進(jìn)行因子分析。探索性因子分析的結(jié)果，提取了2個(gè)主成分，前2個(gè)公因子的初始特征值大于1，且可以發(fā)現(xiàn)前2項(xiàng)因子作為劃分標(biāo)準(zhǔn)可以解釋整體60%的方差，因此，表明該問卷具有良好的效度。KMO和巴特利特檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù)。.880巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方2950.929自由度55顯著性.0003.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1高中生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)表1學(xué)生描述性統(tǒng)計(jì)分析選項(xiàng)頻率百分比性別:男31652.70%女28447.30%年級(jí)高一20033.30%高二20634.30%高三19432.30%你是否聽過(guò)說(shuō)“核心素養(yǎng)”?否16527.50%是43572.50%7.你認(rèn)為你所在班級(jí)的管理模式是包辦型(班主任承當(dāng)一切)14424.00%專制型(一切由班主任說(shuō)了算，班委只負(fù)責(zé)執(zhí)行)15626.00%放縱型(班主任完全放手，一切由班委和其他同學(xué)商量決定)16627.70%民主型(班主任、班委和其他同學(xué)商量決定)13422.30%9.你認(rèn)為你們班主任管理班級(jí)的目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)11719.50%注重學(xué)生的道德品質(zhì)14023.30%培養(yǎng)獨(dú)立的人格，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展11419.00%提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人12120.20%維持日常管理10818.00%10.你們班的集體榮譽(yù)感如何很強(qiáng)14624.30%較強(qiáng)12721.20%一般15225.30%不強(qiáng)17529.20%12.班會(huì)課的上課模式認(rèn)真總結(jié)反思班務(wù)情況，并開展主題班會(huì)13222.00%對(duì)班務(wù)一帶而過(guò)，不上主題班會(huì)，被文化課占用16126.80%不談班務(wù)直接上文化課14223.70%拍照應(yīng)付檢查，沒有實(shí)際開展16527.50%17.你們班級(jí)是否組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一周一次14223.70%一月一次14424.00%一學(xué)期一次16727.80%從來(lái)沒有14724.50%18.你的班級(jí)經(jīng)常組織哪些方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)義工型(社會(huì)福利院、敬老院、求助兒童)16928.20%調(diào)查型(調(diào)查家鄉(xiāng)、家庭、個(gè)人)14524.20%環(huán)保型(組織學(xué)習(xí)環(huán)保工人技能，清掃街道)14123.50%其他14524.20%19.你的班級(jí)是否組織學(xué)生心理教育是29949.80%否30150.20%20.你們班如何組織學(xué)生心理健康教育?開設(shè)心理健康課程15626.00%建立心理健康服務(wù)體系14624.30%加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理體系14424.00%其他15425.70% 根據(jù)上表對(duì)人口樣本統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行描述可知，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的學(xué)生中，男生占比52.7%，女生占比47.3%，呈現(xiàn)出相對(duì)平衡的性別分布。此外，學(xué)生的年級(jí)分布也相對(duì)均勻，高一、高二、高三分別占比為33.3%、34.3%、32.3%，反映了不同年級(jí)學(xué)生在調(diào)查中的充分參與。關(guān)于對(duì)“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知，72.5%的學(xué)生表示聽說(shuō)過(guò)，而27.5%的學(xué)生表示沒有聽說(shuō)過(guò)。這表明學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)有相對(duì)較高的認(rèn)知度，可能是學(xué)校在該概念的宣傳和推廣取得了一定的成效。 根據(jù)表1和上圖所知，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，對(duì)于所在班級(jí)的管理模式，呈現(xiàn)出多元化的看法。其中，24.00%的學(xué)生認(rèn)為其班級(jí)采用包辦型管理，即班主任承擔(dān)所有決策和管理責(zé)任；26.00%的學(xué)生傾向于專制型管理，即一切由班主任決定，而班委主要負(fù)責(zé)執(zhí)行；27.70%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)屬于放縱型管理，即班主任較少介入，決策更多由班委和其他同學(xué)商量決定；最后，22.30%的學(xué)生認(rèn)為他們所在的班級(jí)采用民主型管理，班主任、班委和其他同學(xué)一同商量并決定重要事務(wù)。這顯示了學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理模式存在不同的偏好和期望。放縱型和專制型的比例相對(duì)較高，可能反映了學(xué)生對(duì)于更大程度參與決策和管理的期望。這為學(xué)校提供了有益的參考，有助于更好地滿足學(xué)生的需求，提高班級(jí)管理的靈活性和參與度。根據(jù)表1和上圖所示可知，學(xué)生對(duì)于所在班主任管理班級(jí)的目標(biāo)存在多樣化的觀點(diǎn)。在學(xué)生的看法中，19.50%認(rèn)為班主任的主要目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，突顯了學(xué)術(shù)發(fā)展的重要性。23.30%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)班主任注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，顯示了品德和道德教育的重要性。另外，19.00%的學(xué)生認(rèn)為班主任的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，注重尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。此外，20.20%的學(xué)生認(rèn)為班主任的管理目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。還有18.00%的學(xué)生認(rèn)為班主任的目標(biāo)是維持日常管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活中的紀(jì)律和秩序。這反映了學(xué)生對(duì)于班主任管理職責(zé)的期望具有廣泛的涵蓋。各個(gè)方面的比例相對(duì)均衡，暗示了班主任在教育管理中可能需要綜合考慮學(xué)術(shù)、道德、個(gè)性發(fā)展和紀(jì)律等多個(gè)方面的因素。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于班級(jí)集體榮譽(yù)感存在多樣化的觀點(diǎn)。其中，24.30%的學(xué)生認(rèn)為他們班級(jí)的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，顯示了一部分學(xué)生對(duì)班級(jí)的強(qiáng)烈認(rèn)同和積極的凝聚力。另外，21.20%的學(xué)生認(rèn)為集體榮譽(yù)感較強(qiáng)，反映了一部分學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同和團(tuán)結(jié)程度較高。在一般水平方面，25.30%的學(xué)生認(rèn)為集體榮譽(yù)感一般，可能表示學(xué)生對(duì)班級(jí)整體氛圍的中立或尚未形成明顯的評(píng)價(jià)。然而，29.20%的學(xué)生認(rèn)為集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，這或許反映了一部分學(xué)生對(duì)于班級(jí)凝聚力和集體認(rèn)同的較為淡漠或不滿意的態(tài)度。揭示了學(xué)生對(duì)于班級(jí)集體榮譽(yù)感的主觀感受存在較大的差異。有積極認(rèn)同的學(xué)生，也有對(duì)班級(jí)集體榮譽(yù)感持較為冷淡態(tài)度的學(xué)生。這為學(xué)校提供了有關(guān)班級(jí)凝聚力和學(xué)生認(rèn)同的關(guān)鍵信息，可用于制定相應(yīng)的培養(yǎng)班級(jí)凝聚力和集體認(rèn)同的策略，以更好地促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)與合作。調(diào)查結(jié)果顯示，在班會(huì)課的上課模式方面，學(xué)生的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出多樣性。其中，22.00%的學(xué)生表示他們所在班級(jí)在班會(huì)課上采用認(rèn)真總結(jié)反思班務(wù)情況，并開展主題班會(huì)的模式，表明一部分班級(jí)注重班務(wù)討論和有針對(duì)性的主題活動(dòng)。相對(duì)地，26.80%的學(xué)生認(rèn)為在班會(huì)課上對(duì)班務(wù)一帶而過(guò)，不開展主題班會(huì)，且容易被文化課占用，可能反映了一些班級(jí)在班會(huì)課組織方面存在不足。另外，23.70%的學(xué)生認(rèn)為在班會(huì)課上不談班務(wù)，直接上文化課，可能意味著一些班級(jí)更側(cè)重傳統(tǒng)的文化課程而較少關(guān)注班級(jí)事務(wù)。最后，27.50%的學(xué)生提到在班會(huì)課上僅僅是拍照應(yīng)付檢查，實(shí)際上沒有實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)，這或許揭示了一部分班級(jí)在班會(huì)課的實(shí)際開展中存在較大改進(jìn)的空間。這一多樣的觀點(diǎn)反映了學(xué)生對(duì)于班會(huì)課上課模式的期望和評(píng)價(jià)存在差異。調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生對(duì)于班級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織頻率存在多樣性的看法。其中，23.70%的學(xué)生表示他們的班級(jí)每周組織一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，顯示了一部分班級(jí)在社會(huì)實(shí)踐方面有較為頻繁的組織。另外，24.00%的學(xué)生認(rèn)為每月組織一次，表明有一部分班級(jí)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)上保持相對(duì)均衡的頻率。27.80%的學(xué)生表示每學(xué)期組織一次，這可能反映了一些班級(jí)對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的更為有計(jì)劃的安排。然而，24.50%的學(xué)生提到他們的班級(jí)從來(lái)沒有組織過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這說(shuō)明仍有一部分班級(jí)在這方面尚未有明確的組織計(jì)劃或活動(dòng)安排。學(xué)生對(duì)于班級(jí)經(jīng)常組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類型呈現(xiàn)出多元化的看法。其中，28.20%的學(xué)生指出他們的班級(jí)注重義工型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括服務(wù)社會(huì)福利院、敬老院以及幫助兒童等。這反映了一部分班級(jí)通過(guò)積極參與社區(qū)服務(wù)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外，24.20%的學(xué)生提到他們的班級(jí)經(jīng)常組織調(diào)查型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要涉及調(diào)查家鄉(xiāng)、家庭和個(gè)人等方面，可能意味著一些班級(jí)通過(guò)深入的調(diào)查研究，希望讓學(xué)生更全面地了解自身環(huán)境和社會(huì)問題。此外，23.50%的學(xué)生指出他們的班級(jí)注重環(huán)保型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)環(huán)保工人技能和清掃街道等，顯示了對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力的關(guān)注。最后，24.20%的學(xué)生表示他們的班級(jí)經(jīng)常組織其他類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于班級(jí)是否組織學(xué)生心理教育的看法呈現(xiàn)了一定的分歧。其中，49.80%的學(xué)生表示他們的班級(jí)已經(jīng)積極組織了學(xué)生心理教育，這反映了一部分班級(jí)對(duì)于學(xué)生心理健康的高度關(guān)注，已經(jīng)采取了相應(yīng)的措施來(lái)提供心理教育服務(wù)。然而，50.20%的學(xué)生則表明他們所在的班級(jí)目前并未組織學(xué)生心理教育，這可能意味著在一些班級(jí)中，關(guān)注學(xué)生心理健康的工作尚存在待加強(qiáng)的空間。學(xué)生對(duì)于班級(jí)如何組織學(xué)生心理健康教育的看法呈現(xiàn)多樣性。其中，26.00%的學(xué)生提到他們的班級(jí)通過(guò)開設(shè)心理健康課程進(jìn)行學(xué)生心理健康教育，為學(xué)生提供專業(yè)的心理知識(shí)和情緒管理技能。另外，24.30%的學(xué)生表示他們的班級(jí)通過(guò)建立心理健康服務(wù)體系來(lái)進(jìn)行心理健康教育，可能包括心理咨詢服務(wù)和工作坊等形式，提供更全面的支持。有24.00%的學(xué)生指出他們的班級(jí)通過(guò)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理體系來(lái)進(jìn)行學(xué)生心理健康教育，強(qiáng)調(diào)了教師在心理健康教育中的關(guān)鍵作用。此外，25.70%的學(xué)生提到了其他方式3.2.2評(píng)分趨勢(shì)研究現(xiàn)狀4.你認(rèn)為關(guān)于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”重要程度如何?N最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差偏度峰度責(zé)任擔(dān)當(dāng)600153.0701.412-0.067-1.279科學(xué)精神600153.0401.433-0.037-1.309健康生活600153.0201.431-0.006-1.312學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)600152.9801.4120.013-1.304人文底蘊(yùn)600152.9601.3910.040-1.255實(shí)踐創(chuàng)新600152.9501.4160.027-1.320通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的描述性統(tǒng)計(jì)分析，整體而言，學(xué)生對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)（M=3.07）、科學(xué)精神（M=3.04）和健康生活（3.02）等方面的認(rèn)知處于中等水平，表現(xiàn)出較為平衡的態(tài)勢(shì)。然而，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（M=2.98）、人文底蘊(yùn)（M=2.96）和實(shí)踐創(chuàng)新（M=2.95）方面的評(píng)價(jià)略顯偏低，需要更多的關(guān)注和支持。特別是在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的平均評(píng)價(jià)略低于中等水平，可能需要通過(guò)提供更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)和學(xué)科輔導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。此外，對(duì)人文底蘊(yùn)和實(shí)踐創(chuàng)新的認(rèn)知稍低，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化人文教育課程、組織文化活動(dòng)以及推動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)新競(jìng)賽等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)人文價(jià)值的認(rèn)知和培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。描述統(tǒng)計(jì)N最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差偏度峰度13.在班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)，是否每一位同學(xué)都參與其中?600142.481.120.031-1.36414.你可以將你對(duì)班級(jí)管理的一些新想法向老師提出來(lái)么?600142.441.1260.088-1.37115.在班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，班主任有沒有鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)散思維，創(chuàng)新思考?600142.481.0880.013-1.29對(duì)于班級(jí)集體活動(dòng)、新想法提出和班主任鼓勵(lì)發(fā)散思維的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)同學(xué)們的參與度略低，平均值為2.48，反映了一些同學(xué)可能在班級(jí)活動(dòng)中缺乏積極參與的意愿。此外，對(duì)于向老師提出班級(jí)管理的新想法，平均值為2.44，顯示出一般的意愿，可能需要?jiǎng)?chuàng)造更加鼓勵(lì)和開放的溝通氛圍，以激發(fā)學(xué)生更多的管理建議。在班級(jí)活動(dòng)中，班主任有沒有鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思考的平均值為2.48，表示鼓勵(lì)程度一般。為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，建議班主任在活動(dòng)中更主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生，提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。綜合而言，這些描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為學(xué)校提供了關(guān)于班級(jí)管理和學(xué)生參與度的有益信息。通過(guò)改進(jìn)班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)學(xué)生提出新想法、以及在活動(dòng)中更積極地促進(jìn)創(chuàng)新思考。描述統(tǒng)計(jì)N最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差偏度峰度21.你對(duì)本班班級(jí)管理現(xiàn)狀的滿意度600153.081.498-0.086-1.411 通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)本班班級(jí)管理現(xiàn)狀滿意度的描述統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均滿意度為3.08，處于中等水平，但標(biāo)準(zhǔn)差較大，顯示了一定的滿意度差異。這意味著在學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的看法上存在一定的分歧，部分學(xué)生可能對(duì)管理現(xiàn)狀不夠滿意。盡管整體分布相對(duì)對(duì)稱，但略顯負(fù)偏表明一部分學(xué)生可能對(duì)管理情況感到較為不滿。3.2.3多重影響因素趨勢(shì)5.在高中學(xué)習(xí)階段，你希望獲得哪些素養(yǎng)提升?響應(yīng)個(gè)案百分比個(gè)案數(shù)百分比人文積淀3325.50%55.30%人文情懷3375.60%56.20%審美情趣3235.40%53.80%理性思維3425.70%57.00%批判質(zhì)疑3235.40%53.80%勇于探究3385.60%56.30%樂學(xué)善學(xué)3475.80%57.80%勤于反思3245.40%54.00%信息意識(shí)3285.40%54.70%珍愛生命3355.60%55.80%健全人格3295.50%54.80%自我管理3445.70%57.30%社會(huì)責(zé)任3255.40%54.20%國(guó)家認(rèn)同3435.70%57.20%國(guó)際理解3385.60%56.30%勞動(dòng)意識(shí)3445.70%57.30%問題解決3385.60%56.30%技術(shù)運(yùn)用3375.60%56.20%總計(jì)6027100.00%1004.50%a使用了值1對(duì)二分組進(jìn)行制表。根據(jù)上述表可知，學(xué)生對(duì)人文積淀和人文情懷的期望較高，分別占比為5.50%和5.60%。這意味著學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中不僅期待培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)，而且注重培養(yǎng)人文情懷和積淀。在提升思維能力方面，學(xué)生表達(dá)了對(duì)理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的期望，顯示了他們渴望發(fā)展邏輯思維和批判性思考的意愿。此外，樂學(xué)善學(xué)、自我管理、問題解決等素養(yǎng)在學(xué)生期望中也占據(jù)一定比重，反映出學(xué)生關(guān)注深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化以及自我管理能力的提升。學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解有一定的期望，表明他們認(rèn)識(shí)到在成長(zhǎng)過(guò)程中需要培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和全球視野。技術(shù)運(yùn)用方面，學(xué)生的期望也相當(dāng)顯著，反映了對(duì)科技素養(yǎng)的日益重視，他們希望能夠熟練運(yùn)用各種科技工具?？傮w而言，學(xué)生期望在高中學(xué)習(xí)階段全面提升素養(yǎng)，不僅注重學(xué)科知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)思維能力、社會(huì)責(zé)任感以及科技運(yùn)用等多方面的發(fā)展。這表明學(xué)生對(duì)未來(lái)綜合素養(yǎng)有較高要求，期待學(xué)校提供多樣化的教育資源和培養(yǎng)計(jì)劃。8.你所在的班級(jí)有沒有屬于自己的班級(jí)文化響應(yīng)個(gè)案百分比個(gè)案數(shù)百分比班歌42120.00%70.20%班規(guī)或班約42019.90%70.00%班級(jí)口號(hào)或班級(jí)奮斗目標(biāo)45021.30%75.00%班級(jí)文化墻41119.50%68.50%圖書角40719.30%67.80%總計(jì)2109100.00%351.50%a使用了值1對(duì)二分組進(jìn)行制表。 根據(jù)上述表可知，對(duì)于班級(jí)文化的存在，學(xué)生的回答呈現(xiàn)多樣性。其中，班級(jí)口號(hào)或班級(jí)奮斗目標(biāo)的占比最高，達(dá)到21.3%，表明學(xué)生對(duì)于班級(jí)整體目標(biāo)和共同努力有一定的認(rèn)同和期待。其次是班歌和班規(guī)或班約，分別占比20.0%和19.9%，這顯示了班級(jí)通過(guò)歌曲和規(guī)定來(lái)凝聚共識(shí)和規(guī)范行為的努力。班級(jí)文化墻和圖書角的占比稍低，但仍有19.5%和19.3%，這可能代表了學(xué)生對(duì)于在學(xué)習(xí)和文化方面的共享空間的需求?？傮w而言，學(xué)生在班級(jí)中感知到了一定的班級(jí)文化存在。班級(jí)口號(hào)或班級(jí)奮斗目標(biāo)是學(xué)生最關(guān)注的一部分，這可能反映了學(xué)生渴望在共同的目標(biāo)下團(tuán)結(jié)一致。班級(jí)文化的建設(shè)應(yīng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的需求，鼓勵(lì)更多有益的班級(jí)活動(dòng)和傳統(tǒng)，以促進(jìn)班級(jí)凝聚力和積極向上的氛圍。11.班主任常用哪些方法對(duì)你們進(jìn)行教育a響應(yīng)個(gè)案