《對外漢語教育學(xué)引論》筆記

緒論篇對外漢語教育是一門專門的學(xué)科對外漢語教育的學(xué)科名稱語言教學(xué)中有關(guān)語言的幾個基本概念第一語言和第二語言第一語言：指人出生以后首先接觸并獲得的語言。第二語言：指人們在獲得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。雙語或多語現(xiàn)象：有的幼兒出生以后同時習(xí)得兩種甚至多種第一語言，而且這些第一語言達(dá)到同等熟練運用的程度。第一語言和第二語言完全是從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的時間先后來區(qū)分的。母語和外語1、母語和外語是按國家的界限來區(qū)分的。2、母語：是指本國、本民族的語言。3、外語：是指外國的語言。本族語和非本族語本族語和非本族語是按言語社團(tuán)、通常是民族的界限來區(qū)分的。本族語：就是本民族的語言，這一術(shù)語與“母語”可以通用。非本族語：是指本民族以外的語言，可能是外語，也可能是指本國其他民族的語言。目的語1、目的語：指人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。2、西方學(xué)者們還從有無語言學(xué)習(xí)環(huán)境的角度，對“第二語言”和“外語”這兩個概念作了分工：凡是在該語言使用的環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語稱為第二語言；而不在其使用環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語則稱為外語。3、廣義的“第二語言”是指：任何一種在第一語言獲得以后學(xué)習(xí)和使用的語言，包括外語。狹義的“第二語言”有兩種情況：一種是指第一語言以外的本國通用語或本國其他民族的語言，不包括外語；另一種情況是指在該語言使用的環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語，包括一部分外語。學(xué)科名稱的討論1、學(xué)科名稱：是學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)科本質(zhì)特點的反映。對外漢語教學(xué)1、《中國大百科全書》中說到：“對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)。”2、該名稱的局限性：只突出了主要教學(xué)對象，未能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)科性質(zhì)——第二語言教學(xué)。2.漢語教學(xué)這一名稱在國際場合用的較多，已為各國學(xué)者和教師所接受。漢語作為第二語言的教學(xué)1、以上三個學(xué)科名稱的關(guān)系：在中國進(jìn)行的“對外漢語教學(xué)”是世界“漢語作為第二語言教學(xué)”中的一部分，且是其中心部分；但她不能包括中國以外的國家和地區(qū)對其本國人進(jìn)行的漢語教學(xué)以及中國國內(nèi)對少數(shù)民族進(jìn)行的漢語教學(xué)。這一名稱在我國國內(nèi)使用最為普遍?！皾h語作為第二語言教學(xué)”則涵蓋國內(nèi)外所有作為第二語言的漢語教學(xué)，而且也顯示了它本身是整個第二語言教學(xué)的一部分，在學(xué)術(shù)研究中很多情況需要用這個詞語?！皾h語教學(xué)”本來既包括漢語作為第二語言的教學(xué)也包括漢語作為第一語言的教學(xué)，但在特定的情況下如國際學(xué)術(shù)討論中，可以專指漢語作為第二語言的教學(xué)。應(yīng)用語言學(xué)（AppliedLinguistics）1、提出：19世紀(jì)末，由波蘭語言學(xué)家博杜恩·德·庫爾特內(nèi)（BaudouindeCourtenay)提出。2、廣義的應(yīng)用語言學(xué)：是跟理論語言學(xué)相對的概念，指把理論語言學(xué)的理論、規(guī)律、原則和方法應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域，從而產(chǎn)生的新的邊緣學(xué)科。3、狹義的應(yīng)用語言學(xué)：專指語言學(xué)理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用，特別是指第二語言教學(xué)。外語教學(xué)（法）（ForeignLanguageTeaching）1、應(yīng)用：這是國外語言教學(xué)界廣泛使用的名稱，我國外語教學(xué)界長期以來也一直使用它。2、問題：不能表示出作為一門學(xué)科的理論層次和它所包含的全部內(nèi)容。外語教育學(xué)（ForeignLanguagePedagogy）和教育語言學(xué)（EducationalLinguistics）第二語言教學(xué)（SecondLanguageandLearning）1、應(yīng)用：使用愈來愈多，在我國對外漢語教學(xué)界的使用日漸普遍，但在我國外語教學(xué)界使用較少。2、問題：反映不出作為一門學(xué)科的理論層次。3、世界范圍內(nèi)有關(guān)語言教育學(xué)科的名稱，目前較普遍使用的還是應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)和第二語言教學(xué)。4、“第二語言教學(xué)”和“外語教學(xué)”這兩個名稱比較清楚地反映出這門學(xué)科的性質(zhì)和主要內(nèi)容，長期以來一直被廣泛使用。“對外漢語教育學(xué)科”1、教學(xué)：主要指教師和學(xué)生共同參與的、有組織有計劃的傳授和學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能，從而影響學(xué)生的身心發(fā)展的一種教育活動。它只是教育系統(tǒng)中的一個組成部分，對教學(xué)的研究通常是以教學(xué)過程及其規(guī)律為對象。2、教育：指從德智體美方面培養(yǎng)人的社會活動—主要是學(xué)校的活動。第二節(jié)對外漢語教育的學(xué)科任務(wù)和學(xué)科體系一、對外漢語教育的學(xué)科任務(wù)1、對外漢語教育學(xué)科的任務(wù)：是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導(dǎo)教育實踐，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。2、對外漢語教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容：是對外漢語教學(xué)。通過研究漢語作為第二語言教與學(xué)的全過程和整個教學(xué)系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示漢語作為第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，從而制定出對外漢語教學(xué)的基本原則和實施方法，并用來指導(dǎo)教學(xué)實踐，以提高教學(xué)效率。3、內(nèi)部因素：①學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的主體——學(xué)習(xí)者和教師，包括學(xué)習(xí)者的生理、心理、策略等個體因素和教師的基本素質(zhì)；②學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的客體——所教的目的語，即作為第二語言的漢語；③學(xué)習(xí)與教學(xué)活動本身——包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和測試評估四大環(huán)節(jié)的理論與實踐。4、外部因素：首先是一些基礎(chǔ)學(xué)科，特別是與本學(xué)科關(guān)系最為密切的語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等對本學(xué)科理論所起的支撐作用；外部因素的另一個重要方面是語言環(huán)境，包括社會語言環(huán)境和教學(xué)語言環(huán)境，及其對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響；還包括國家的方針政策，國家、社會及具體的教育單位所能提供的各種資源、條件對教學(xué)實踐所產(chǎn)生的影響。5、教與學(xué)的全過程：指學(xué)習(xí)者從零開始到接近標(biāo)準(zhǔn)目的語的整個過程中其漢語水平發(fā)展的各個不同階段教與學(xué)的特點和規(guī)律，包括每個階段上述總體設(shè)計等四大環(huán)節(jié)的內(nèi)部規(guī)律和相互關(guān)系。6、研究內(nèi)外部因素及所構(gòu)成的學(xué)科體系的目的：是為了比較全面、客觀地認(rèn)識學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，以便指導(dǎo)教學(xué)實踐。7、對外漢語教育作為一門分支學(xué)科的任務(wù)：即以自身的學(xué)科理論建設(shè)，為第二語言教育學(xué)科甚至整個語言教育學(xué)科的理論發(fā)展作出貢獻(xiàn)。二、對外漢語教育的學(xué)科體系1、學(xué)科體系：是一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它顯示構(gòu)成該學(xué)科的內(nèi)部和外部因素以及這些因素之間的關(guān)系，其核心部分是學(xué)科的理論體系。2、學(xué)科體系的作用：既體現(xiàn)了學(xué)科的內(nèi)容及學(xué)科的性質(zhì)特征，同時又能為學(xué)科的理論研究和整個學(xué)科建設(shè)指明方向。1.國內(nèi)外學(xué)者提出的各種語言教育體系模式1、斯波爾斯基：①提出：1980年提出，教育語言學(xué)理論模式。②內(nèi)容：在斯波爾斯基的模式中，語言描寫、語言學(xué)習(xí)理論和語言運用理論成為第二語言教學(xué)理論的主要來源，而其中的語言學(xué)習(xí)理論又源出于語言理論和學(xué)習(xí)理論，語言描寫也由一定的語言理論所決定。上述諸因素又分別由普通語言學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)等學(xué)科作為理論基礎(chǔ)，從而構(gòu)成了斯波爾斯基稱之為“教育語言學(xué)”的學(xué)科。③作用：這一模式不僅較早地提出語言教學(xué)理論的各個組成部分，同時更明確指出，單單語言學(xué)不足以構(gòu)成語言教育的理論基礎(chǔ)。④缺點：“教育語言學(xué)”系統(tǒng)內(nèi)部的層次不夠清楚，像教學(xué)原則、教學(xué)方法這樣一