“雙減”新課標(biāo)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例：三年級(jí)上冊(cè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)2篇

“雙減”新課標(biāo)語文單元作業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例:

三年級(jí)上冊(cè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)2篇

第一篇

作業(yè)定位

“美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想起航的地方?！北締卧浴皩W(xué)校

生活”為人文主題，先后編排了兩篇精讀課文《大青樹下的小學(xué)》、《花

的學(xué)?！泛鸵黄宰x課文《不懂就要問》。三篇課文體裁不同，內(nèi)容也

各有側(cè)重點(diǎn)，但都緊扣本單元的人文主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過不同文

本的閱讀逐漸加深對(duì)“學(xué)校生活”的認(rèn)識(shí)，即學(xué)校對(duì)于個(gè)人而言，不

僅是獲得歡聲笑語的快樂殿堂，也是放飛想象的自由國(guó)度，更能在此

開拓眼界、收獲知識(shí)，獲得精神上的成長(zhǎng)。

本單元的習(xí)作任務(wù)是用幾句話或一段話介紹一下自己的同學(xué)，讓

別人“猜猜他是誰”。這和本單元的人文主題是一脈相承的，因?yàn)橥瑢W(xué)

的存在和相伴也是促使孩子們?cè)谛Ｉ羁鞓贰⒆杂傻闹匾売?。此外?/p>

教材還以課后思考題的形式安排了與“學(xué)校生活”相關(guān)的隨文練習(xí)：

“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說

一說。”（選自《大青樹下的小學(xué)》課后第三題）由此可知，感受校園

生活的美好，并通過口頭或書面的形式抒發(fā)自己對(duì)校園生活的真實(shí)感

受和真摯情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)需要落實(shí)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。

本單元指向閱讀維度的語文要素為“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞

語和句子?！眹@這一要素，教材在三篇課文以及《語文園地》中按照

不同的任務(wù)做了有層次、有梯度的安排。既有開放性的提示，如《大

青樹下的小學(xué)》課后第一題”在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流。”

也有比較具體的指向，如在《花的學(xué)校》課后第二題中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注把事物當(dāng)作人來描寫的表達(dá)特色?！恫欢鸵獑枴芬徽n的課前學(xué)習(xí)提

示鼓勵(lì)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)并積累有新鮮感的詞句，更提倡在相互交流中

提升對(duì)這些詞句的認(rèn)識(shí)。此外，《語文園地》中的“交流平臺(tái)”和“詞

句段運(yùn)用”不僅重視課內(nèi)閱讀的積累，還關(guān)注了學(xué)生在課外閱讀中可

能積累的詞句。

教材上述編排特點(diǎn)為教師在教學(xué)本單元時(shí)設(shè)計(jì)有梯度性的作業(yè)以

輔助教學(xué)的順利開展、學(xué)生語文能力的切實(shí)提升提供了清晰的思路：

首先，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)逐步加深對(duì)“新鮮感”的理

解，掌握圈畫感興趣的關(guān)鍵詞句并摘錄保存的基本方法；其次，鼓勵(lì)

學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，自覺在有感觸、有啟發(fā)的詞句旁

做標(biāo)記，且大膽和老師、同學(xué)針對(duì)自己的理解進(jìn)行交流；最后，學(xué)以

致用，在課內(nèi)外閱讀中養(yǎng)成積累詞句的良好習(xí)慣，并在實(shí)際的口頭和

書面表達(dá)中嘗試運(yùn)用所積累的語言素材。

作業(yè)目標(biāo)

1.在對(duì)課內(nèi)外文學(xué)作品的閱讀中，從不同方面感受學(xué)校和校園生

活的美好、有趣，逐漸升華對(duì)學(xué)校和校園生活的認(rèn)識(shí)，并在口頭或書

面交流中，大膽抒發(fā)對(duì)校園生活的真實(shí)情感。

2.在對(duì)課內(nèi)外優(yōu)秀語句的研讀里，對(duì)有“新鮮感”的詞語和句子

展開多方面的理解，通過掌握摘抄詞句的基本方法以完成《摘錄本》

的設(shè)計(jì)和制作，并在實(shí)際嘗試中不斷優(yōu)化摘錄的方法、豐富摘錄的內(nèi)

容。

3.主動(dòng)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，閱讀時(shí)能自覺標(biāo)記感興趣的語句，并在

口頭表達(dá)或書面表達(dá)時(shí)嘗試運(yùn)用所摘錄的內(nèi)容或借鑒摘錄句子的修辭

特色與描寫方法，以提升摘錄的價(jià)值。

作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語：“美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想啟航的地方。”在本單元

的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)從各個(gè)方面感受到校園的美麗和奇妙，體會(huì)校園生

活的有趣和難忘。為及時(shí)記錄并珍藏那些美好的校園風(fēng)景和難忘的校

園經(jīng)歷，我們可以試著制作有關(guān)校園生活的《摘錄本》，將各篇課文對(duì)

學(xué)校的美好描寫、課外閱讀時(shí)遇到的描寫校園生活的有趣語句，以及

在老師和同學(xué)們口頭暢談或書面表達(dá)時(shí)呈現(xiàn)的令自己耳目一新的內(nèi)容

及時(shí)摘錄下來，成為一份份寶貴的記憶。

標(biāo)記：奠定摘錄的基本方法

1.在本單元的開篇之作《大青樹下的小學(xué)》，我們不難發(fā)現(xiàn)這所邊

疆小學(xué)充滿了快樂、和諧的美好氛圍，也會(huì)發(fā)現(xiàn)各民族兒童上學(xué)、上

課的經(jīng)歷與我們是截然不同的，請(qǐng)你在自由閱讀課文的過程中，以合

適的符號(hào)在相應(yīng)的內(nèi)容旁做標(biāo)記。

請(qǐng)你向小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴介紹自己的初讀感受，并說明標(biāo)記的理

由。

螢火蟲小隊(duì)讀書標(biāo)記交流會(huì)

課文相應(yīng)內(nèi)容節(jié)選標(biāo)記示范理由說明

早晨，從山坡上，從坪早晨，從山坡上，從坪壩文中提到的這幾個(gè)民族

壩里，從一條條開著絨球花里，從一條條開著絨球花和太都是令我感到陌生的，在此之

和太陽花的小路上，走來了陽花的小路上，走來了許多小前沒有聽說過的。所以我在這

許多小學(xué)生，有漢族的，有學(xué)與有漢族的，彎傣像的些民族的旁邊打了問

有景?頗族的，還有晶族和德.

傣族的，有景頗族的，還有號(hào)。我準(zhǔn)備爻一查和蒙

阿昌族和德昂族的。昂族的。它們有關(guān)的資料。

。這個(gè)句子寫得真美，

度一下子就激發(fā)了我的想

這時(shí)候，窗外十分安靜，這時(shí)候，窗外十分安靜，

------------------------------------——J-——------------

象，腦海里浮現(xiàn)著他們上課時(shí)

樹枝不搖了，鳥兒不叫了，樹.枝不搖了，鳥兒不叫幾期

教室外的情景。在這樣的環(huán)境

蝴堞停在花朵上，好像都在蝶便在花朵上，好像都在聽圓

里學(xué)習(xí)真好！所以，我在這句

聽同學(xué)們讀課文。

話的下面特意畫了波浪線。

“搖晃”在這句話里有獨(dú)

特的作用，既寫出了鳳昆竹隨

鳳尾竹的影子，在潔白鳳尾竹的影子，在潔白的墻上

風(fēng)舞蹈的姿態(tài),也讓我體會(huì)到

的墻上搖晃……HU??…

了它的悠閑。所以，我用醒目

的方框標(biāo)記了它。分

...

3*【成長(zhǎng)挑戰(zhàn)】通過交流我們對(duì)不同的讀書標(biāo)記有了一定的認(rèn)識(shí)，

也感受到了這些不同的符號(hào)所帶來的不同啟發(fā)。有興趣的小組可以利

用課余時(shí)間繼續(xù)開展對(duì)讀書標(biāo)記的研究，嘗試從符號(hào)的形狀、學(xué)習(xí)啟

示等多方面入手和商討，形成一份相關(guān)的說明，以供小組內(nèi)的同學(xué)統(tǒng)

一使用o

螢火蟲小隊(duì)讀書標(biāo)記說明書

標(biāo)記示范理由說明標(biāo)記的啟示

早晨，從山坡上，然坪壩文中提到的這幾個(gè)民族往在這些問號(hào)的提醒下，我們

里，取一條條開著理里花和心往會(huì)令讀者感到陌生，針對(duì)這在課后會(huì)主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)資源或

陽花的小路上，走來了許多小些容易產(chǎn)生困惑的關(guān)鍵詞語，圖書資料，對(duì)標(biāo)記的內(nèi)容開展研

學(xué)生，有漢族的，有傣族的，我們可以在閱讀時(shí)打上醒目的究和調(diào)查，以解決相應(yīng)的困惑。

有景頗族的，還有阿昌族和德問號(hào)。

昂族的。

這個(gè)句子寫得真美，一下這樣優(yōu)美的句子，即使課文

子就激發(fā)了讀者的想象。在閱不需要背誦，我們也可以在課后

絳傳在范卷上，一.姚健郁在.聽回讀時(shí)，如果遇到這樣優(yōu)美的句有意識(shí)地多讀讀，多記記，在想

.生但日迷丈M子，可以在它下面西上波浪線。象中體會(huì)描寫情境的美好。

“?；巍痹谶@句話里有獨(dú)一個(gè)普通的詞語放在句子

特的作用，既寫出了鳳尾竹隨里會(huì)產(chǎn)生奇妙的作用。因此，對(duì)

鳳尾竹的影子，在潔白的

風(fēng)舟蹈的姿態(tài)，也讓讀者體會(huì)這些詞語的標(biāo)記能鼓勵(lì)我們?cè)?/p>

墻Jj徭晃］...

到了它的悠閑。所以，用醒目閱讀時(shí)思考是否有更合適的詞

的方框標(biāo)記它再合適不過。語可以替換，以凸顯表達(dá)效果。

...

【設(shè)計(jì)意圖】

“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法?！笔恰读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022

年版）對(duì)第二學(xué)段（三一四年級(jí)）學(xué)生關(guān)于“閱讀與鑒賞”的課程學(xué)

習(xí)目標(biāo)要求之一。學(xué)生閱讀時(shí)，引導(dǎo)其針對(duì)令自己感到疑惑、陌生，

或能激發(fā)想象的優(yōu)美語句，以及個(gè)別有獨(dú)特作用的詞語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，

能啟發(fā)思考和感悟的內(nèi)容做不同的標(biāo)記，不僅有助于幫助學(xué)生清晰對(duì)

本單元關(guān)鍵詞“新鮮感”的理解，也為閱讀和學(xué)習(xí)其它課文奠定了學(xué)

習(xí)的基調(diào)，同時(shí)，也起到了鼓勵(lì)學(xué)生于課后在不同標(biāo)記符號(hào)的提示下

對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行資料的查閱以豐富知識(shí)面，更為后續(xù)實(shí)際

的摘錄規(guī)劃了方向。

設(shè)計(jì)制作：逐漸優(yōu)化摘錄的內(nèi)容和形式

通過《大青樹下的小學(xué)》一課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)于有“新鮮感”的

詞句有了初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課就讓我們學(xué)著如何把這些有意思的內(nèi)容

摘抄下來吧。首先，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組對(duì)《摘錄本》版面的設(shè)計(jì)進(jìn)行商討，

再委派代表向全班介紹具體的設(shè)計(jì)方案，讓我們?cè)诮涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短。

螢火蟲小隊(duì)《摘錄本》版面展示和摘錄示范

摘錄來源：《大青樹下的小學(xué)》摘錄時(shí)間：2022年9月5日

摘錄內(nèi)容摘錄理由自主學(xué)習(xí)啟示

下課了，大家在大青樹孔雀舟是一種怎樣的舟我要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查

下跳孔雀舟，摔跤，做游戲，蹈？摔跤又是怎么玩耍的？閱有關(guān)孔雀舟和排跤的信息，

招引來許多小鳥，連松鼠也他們的課間游戲跟我們很不對(duì)課文中的課間游戲做更深

趕來看熱鬧。一樣。入的了解。

自主學(xué)習(xí)收獲

孔雀舟是傣族民間舟中最負(fù)盛名的傳統(tǒng)表演性舞蹈，在云南省的許多村寨里，幾乎男女

老少都會(huì)跳孔雀舟，因?yàn)樵诖鲎迦嗣裥哪恐?，孔雀是幸福吉祥的象征，因模仿孔雀舞姿而?/p>

名的孔雀舞自然也被寄托了美麗和吉祥、幸福的期望。課文中跳舞的同學(xué)應(yīng)該跟我差不多年

紀(jì)，由此可見，在傣族孔雀舟果然很流行。摔跤是由角抵演化而來的傳統(tǒng)競(jìng)技活動(dòng)，兩人徒

手相搏，按一定的規(guī)則，以各種技術(shù)、技巧和方法摔倒對(duì)手為勝，現(xiàn)已成為奧運(yùn)會(huì)的正式比

賽項(xiàng)目。我想這樣的課間游戲更適合男孩子玩耍吧。

比較而言，我們的課間活動(dòng)往往局限于在教室里看書，和同學(xué)聊天、下棋、踢尊子，如

果時(shí)間允許偶爾也可以到操場(chǎng)上踢一會(huì)足球、玩一場(chǎng)老鹿捉小雞。但文中的同學(xué)們幾乎每節(jié)

課下課都能在教室外玩?zhèn)€痛快，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)校建在大青樹下，建在被花草樹木包圍的大自

然里，建在鳥兒、松鼠、蝴蝶、猴子自由出沒的美麗天地里。真是令人羨恭呀！

在《摘錄本》的輔助下，讓我們自由閱讀本單元其它課文，在對(duì)

相應(yīng)內(nèi)容的圈畫和標(biāo)記中拓寬對(duì)“新鮮感”的認(rèn)識(shí)和理解，及時(shí)將最

新整理的讀書標(biāo)記和感興趣的內(nèi)容添加進(jìn)使用說明和《摘錄本》中。

螢火蟲小隊(duì)讀書標(biāo)記說明書（補(bǔ)充）

標(biāo)記示范理由說明標(biāo)記的啟示

在這句話里，花像人一樣文中還有許多句子也運(yùn)用

會(huì)“跑”，會(huì)“跳舞”，而且

于是.一群一科的花從無了擬人的修辭手法，可以把它們

還會(huì)“狂歡”，激發(fā)了讀者的整理到一起，通過反復(fù)朗讀和對(duì)

人知道的地方突然跑出來，在

想象，仿佛來到了童話的王國(guó)。

草地上跳舞、狂歡、比，發(fā)現(xiàn)使用擬人修辭的技巧，

并嘗試猜測(cè)作者這樣寫的目的。

［孫中山想：這樣糊里糊涂中括號(hào)里的內(nèi)容是對(duì)孫中山課文不僅對(duì)補(bǔ)中口的心理、

地背，有什么用呢？于是，他壯的心理、動(dòng)作和語言描寫，表現(xiàn)潔言、動(dòng)作等做了細(xì)致的描寫，

著膽子站起來，問：“先生，您了他敢于提問、不懂就問的求學(xué)還描寫了他的同學(xué)和老師的具體

剛才讓我背的這段書是什么意態(tài)度。由此可見，在閱讀時(shí)對(duì)人表現(xiàn)，把對(duì)不同人物的描寫內(nèi)容

思？請(qǐng)您給我講講吧！”］物多方面描寫的關(guān)注非常重要.摘錄下來進(jìn)行對(duì)比，也許更能凸

顯孫中口不懂就問的寶貴品質(zhì)。

...

3*［成長(zhǎng)挑戰(zhàn)】現(xiàn)在，我們已經(jīng)掌握了摘錄關(guān)鍵詞句的重要技能。

但關(guān)于學(xué)校和校園生活的美好定然不能局限于幾篇課文的描寫，因此,

請(qǐng)各學(xué)習(xí)小隊(duì)于課后尋找描寫校園或校園生活的優(yōu)秀文學(xué)作品，在閱

讀中以合適的符號(hào)圈畫感興趣內(nèi)容并摘抄到《摘錄本》上，根據(jù)摘抄

的語句開展更進(jìn)一步的自主學(xué)

螢火蟲小隊(duì)成員課外閱讀摘錄展示（一）

摘錄來源：《初入學(xué)堂》（蘇童）摘錄時(shí)間，2022年9月6日

摘錄內(nèi)容摘錄理由自主學(xué)習(xí)啟示

或許每個(gè)人都難以忘記作者把老師比作路燈，以后在介紹自己的老師

他的啟蒙老師，而在我看來，照亮了他成長(zhǎng)的路程，可見時(shí)，我也可以向作家蘇童學(xué)

陳老師已經(jīng)成為混亂年代里這位老師對(duì)他影響很大。我習(xí)，把他們比作成長(zhǎng)路上的路

一盞美好的路燈，她在一個(gè)的成長(zhǎng)過程中也遇到過許多燈.另外，老師還像什么呢？

孩子混沌的心靈里投下了多幫助過我的老師，但我從沒由路燈我還可以聯(lián)系到哪些

少美好的光輝，陪他走上了有將他們和路燈聯(lián)系在一合適的事物來形容他們呢？

漫長(zhǎng)多變的人生旅途。起，看來我的想象不夠豐富。

自主學(xué)習(xí)收獲

老師，您像一盞美好的路燈，在我的心靈投下了美好的光輝：老師，您也像一陣春風(fēng)，

為我吹散內(nèi)心的煩悶：老師，您還像一棵大樹，在我孤獨(dú)的時(shí)候讓我安心依靠。（我打算把

學(xué)習(xí)收獲譽(yù)抄到賀卡上，作為教師節(jié)禮物送給老師們。）

【設(shè)計(jì)意圖】

前期通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容用合適的符號(hào)進(jìn)行圈畫，為這

一環(huán)節(jié)的正式摘錄做了良好的鋪墊。摘錄作為讀書的方法，不該只是

讓學(xué)生機(jī)械地照抄文中的語句，而應(yīng)該逐步引導(dǎo)其根據(jù)真實(shí)的閱讀感

受有選擇性地進(jìn)行摘錄，并在對(duì)摘錄內(nèi)容的思考中確定自主學(xué)習(xí)的方

向，最終在真實(shí)的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升知識(shí)面，加強(qiáng)語言思維的訓(xùn)

練。為此，在學(xué)生正式摘錄前特意提醒各小組對(duì)《摘錄本》的版面進(jìn)

行合理的設(shè)計(jì)，并在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，也在陸續(xù)的展示里提供了優(yōu)化

摘錄內(nèi)容和形式的模板。此外，對(duì)課文內(nèi)容的摘錄延伸到課外既是對(duì)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，也為學(xué)以致用搭建了真實(shí)的平臺(tái)，同時(shí)學(xué)生在

對(duì)課外優(yōu)秀文學(xué)作品的賞讀里，自然而然地拓寬了對(duì)學(xué)校和校園生活

的認(rèn)識(shí)。

多元運(yùn)用：落實(shí)《摘錄本》的語用價(jià)值

1.同學(xué)們，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，我們的《摘錄本》越來越豐厚

了，對(duì)校園生活的認(rèn)識(shí)也越來越深刻了。而今天我們要關(guān)注的是可愛

的同學(xué)，他們正是美好校園生活的重要組成部分。請(qǐng)你選擇一位同學(xué)，

用幾句話或者一段話寫一寫他，不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓

別人讀了你寫的內(nèi)容就能猜出他是誰。書寫之前，請(qǐng)你翻一翻自己的

《摘錄本》，上面摘錄的語句或者你當(dāng)時(shí)對(duì)某句話的認(rèn)真思考，可能會(huì)

給你寶貴的提示，幫助你找到把同學(xué)介紹得具有“新鮮感”的切實(shí)方

法。

2.在聆聽和欣賞同學(xué)的習(xí)作時(shí)，我們可以重點(diǎn)留意那些令自己耳

目一新的詞語或者句子，并在聽取了同學(xué)對(duì)該部分內(nèi)容的解釋說明后

把它們摘抄到《摘錄本》上，在摘錄過程中可以根據(jù)自己的思考和理

解進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶憽?/p>

3*【成長(zhǎng)挑戰(zhàn)】在《摘錄本》的幫助下，我們既搜集了有關(guān)校園

生活的各種語句，拓展了眼界，也順利完成了對(duì)同學(xué)有趣且準(zhǔn)確的書

面介紹。也許，這本小小的《摘錄本》還能發(fā)揮更大的作用呢。請(qǐng)同

學(xué)們?cè)谡n后獨(dú)立完成本單元“口語交際”的學(xué)習(xí)任務(wù)，向家人或者同

學(xué)介紹一下自己的暑假生活。介紹之前一定要認(rèn)真翻閱一下《摘錄本》

哦，里面的內(nèi)容也許有助于讓你把假期的經(jīng)歷介紹得富有“新鮮感”。

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)勢(shì)必要立足單元，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)

容進(jìn)行全面、周到的考量，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要合理安排各部分內(nèi)容的

教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)時(shí)間點(diǎn)。因此，在這一環(huán)節(jié)將“習(xí)作”（《猜猜他是誰》）

的教學(xué)提早至“口語交際”（《我的暑假生活》）之前，如此便能使單元

人文主題“學(xué)校生活”在教學(xué)時(shí)一以貫之，并在單元結(jié)束前將關(guān)注的

范圍由校內(nèi)生活自然過渡至校外經(jīng)歷。

此外，由書面的摘錄到習(xí)作的借鑒，再延伸至對(duì)口語表達(dá)的啟發(fā)，

比按照教材編排順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)更能凸顯清晰的條理，即從

書面的摘錄和表達(dá)延伸至口頭介紹，避免了由書面摘錄到口頭介紹再

回到書面表達(dá)的跳躍性，教學(xué)效果自然也更見成效。

使用建議

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是檢查教學(xué)效果的重要手段，更

是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寶貴途徑。

1.分層推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)。單元整組作業(yè)既有詞句摘錄、口頭交流、

書面練筆等形式豐富的基礎(chǔ)性作業(yè)，也有以和“成長(zhǎng)挑戰(zhàn)”為提

示的拓展性作業(yè)?；A(chǔ)性題目可以安排于對(duì)應(yīng)課文的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)

合課文教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)呈現(xiàn)或以此替代教材內(nèi)類似的課后思考題和浙

江省教研室編寫的《語文作業(yè)本》上相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。拓展性作業(yè)一

般安排在基礎(chǔ)性作業(yè)之后，所需時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過基礎(chǔ)性作業(yè)，因

此可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后晚托時(shí)段或周末、假期時(shí)間，與小組內(nèi)的學(xué)

習(xí)伙伴進(jìn)行分工合作，并為學(xué)生申請(qǐng)校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和多媒體設(shè)備的

使用機(jī)會(huì)，同時(shí)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，希望其為學(xué)生在校外的自主性學(xué)習(xí)

和實(shí)踐提供幫助。

2.關(guān)注與學(xué)習(xí)伙伴的合作共進(jìn)。三大版塊的作業(yè)設(shè)計(jì)均安排了小

組合作，且同一學(xué)習(xí)小組的合作互助從單元整組作業(yè)的開始一直貫穿

于結(jié)束，每位學(xué)習(xí)小組的組員必須借合作之力才能順利完成作業(yè)。因

此，要及時(shí)留意各小組合作學(xué)習(xí)的狀況，跟進(jìn)各小組組員在合作學(xué)習(xí)

過程中表現(xiàn)的態(tài)度、使用的學(xué)習(xí)方法，以及展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，

針對(duì)小組合作中進(jìn)度緩慢的現(xiàn)象要深入調(diào)查緣由，給予幫助和開導(dǎo)，

使其盡快投入到高效的合作中去。

3.發(fā)揮綜合性作用。整組作業(yè)將聽、說、讀、寫、查、思、做等

活動(dòng)融為一體，發(fā)揮語文課程的綜合性價(jià)值，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為追

求。因此，可沿循綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)思路，賦予單元整組作業(yè)更

遠(yuǎn)大的目標(biāo)定位，不局限于單元習(xí)作任務(wù)的完成以及相應(yīng)讀書技能的

獲得，而是以此為訓(xùn)練的支點(diǎn)，盡可能翹高學(xué)生多方面的能力，讓語

文學(xué)習(xí)在學(xué)生的實(shí)際生活中落地開花。

第二篇

作業(yè)定住

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級(jí)上冊(cè)第二單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，

編排了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首古詩(shī)和《鋪滿金色巴掌

的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇課文，從多角度展現(xiàn)

了秋天的別樣風(fēng)景。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，學(xué)生不僅能看到秋天的繽紛景

色，聞到秋天的好聞氣味，還能聽到秋天的各種聲音，全方位地感受

秋天的獨(dú)特魅力。因此，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)生的多重感官出發(fā)，緊

扣”運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在“跟

著書本去秋游”的單元大情境下，帶著“看秋天、聞秋天、聽秋天、

寫秋天、憶秋天”的學(xué)習(xí)任務(wù)充分感受秋天的美好，提升自身語文能

力。

作業(yè)目標(biāo)

1.在“跟著書本去秋游”的單元整體情境中積累與運(yùn)用本單元的

生字、詞語。

2.借助“秋游手賬、秋游筆記”等作業(yè)，把握本單元課文的主要

內(nèi)容，從多角度感受秋天的美。

3.借助“秋游心得、走獨(dú)特水泥道”等作業(yè)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系上下

文、聯(lián)系生活實(shí)際、借助注釋等多種方法理解難懂的詞語。

4.借助“秋游日記”，學(xué)習(xí)寫日記，感受寫日記的好處，了解日記

的基本格式。

作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語：金秋時(shí)節(jié)，秋葉片片，落在水泥道上，也落入我們的雙眸；

果香縷縷，飄在田間院內(nèi)，也飄進(jìn)我們的鼻尖；雁鳴陣陣，回響在云

間半空，也回蕩在我們的耳畔.....讓我們跟著書本，來一場(chǎng)秋游吧！

看看，秋的世界

【觀秋之美景】

秋的美是深厚的，不僅有著別致的景物，還蘊(yùn)含著詩(shī)人們的濃濃

情誼，就讓我們走進(jìn)詩(shī)人筆下的秋天，觀秋景，悟秋意，品秋韻。

?秋游手賬

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。讓我們先跟著唐代詩(shī)人杜牧

的腳步，一覽寒山深處的美景，將所見景物定格在秋游手賬中吧！

跟著書本去秋游-看看，秋的世界

秋游手賬

讀著杜牧的《山行》，我仿

停車坐愛楓林晚，霜葉啾看到“______________________

這些景物，我還能把它們曲在下

紅于二月花。讓我們跟著唐

面的方框里呢！

代詩(shī)人杜牧的腳步，一覽寒

山深處的美景，將所見景物

定格在秋游手賬中吧！

【設(shè)計(jì)意圖】《古詩(shī)三首》的第三道課后習(xí)題”結(jié)合注釋，用自己

的話說說下面詩(shī)句的意思”對(duì)本首詩(shī)提出了想象畫面，理解詩(shī)意的要

求?；趯W(xué)生二年級(jí)已有了根據(jù)詞語進(jìn)行想象的基礎(chǔ)，結(jié)合“跟著書

本去秋游”的情境，設(shè)計(jì)了繪制秋游手賬的作業(yè)，意在通過直觀有趣

的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解。

?秋游筆記

秋天的景色美不勝收，描繪秋天的好詞佳文更是數(shù)不勝數(shù)。請(qǐng)你

從以下詞語中的任選一個(gè)，說說《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)中的秋景，完成

秋游筆記。

'彳^跟著書本去秋游看看，秋的世界

I讀著蘇一的I

劉景文》，我眼前涔■；，

_..■I現(xiàn)出了（從?秋

秋天的景色美不勝收，、1■.丁二詞語中笠選一個(gè)）■、

的秋天，我還能用上

描繪秋天的好詞佳文更是數(shù)，這個(gè)詞來說說詩(shī)中的

不勝數(shù)。請(qǐng)你從以下詞語中|秋景呢！

任選一個(gè)，說說《贈(zèng)劉景文》

這首詩(shī)中的秋景，完成秋游■

5^^J■秋高氣爽天高云淡,秋風(fēng)習(xí)習(xí)

?一葉初秋金桂飄杳層林盡染

五谷豐鰲果實(shí)累累著冬秋實(shí)

【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)人蘇軾借《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)從“荷盡”“菊殘”“傲

霜”“橙黃橘綠”等多角度描繪秋末景色，表達(dá)了自己對(duì)友人的勉勵(lì)之

情。本單元語文園地中的日積月累同樣從“天氣、植物、豐收景象”

多方面概述秋天的景象，因此本題將兩部分整合，從單元整體角度強(qiáng)

化學(xué)生對(duì)秋景的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)古詩(shī)的理解。

?秋游心得

秋天寄托了詩(shī)人濃濃的情誼，或贊美，或敬佩，或思鄉(xiāng)，或孤獨(dú)。

詩(shī)人葉紹翁又借《夜書所見》抒發(fā)了自己怎樣的情感呢？讀讀古詩(shī)，

完成秋游心得。

喇r跟著書本去秋游-看看，秋的世界

，秋天寄托了詩(shī)人濃濃的、

在學(xué)習(xí)《夜書所見》

情誼，或贊美，或敬佩，或

時(shí)，我運(yùn)用

思鄉(xiāng)，或孤獨(dú)。詩(shī)人葉紹翁

又借《夜書所見》抒發(fā)了自

法理解了

己怎樣的情感呢？讀讀古詩(shī)，

完成秋游心得。

y等詞語，感受到了詩(shī)人

________________的感情=

【設(shè)計(jì)意圖】本題圍繞著語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞

語”設(shè)計(jì)。學(xué)生在運(yùn)用借助注釋、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解“蕭蕭、

送寒聲、動(dòng)客情”等詞語的過程中，觀賞秋景，感悟秋意，品味秋韻，

自然地感受到詩(shī)句背后的孤獨(dú)、思鄉(xiāng)之情，引發(fā)了學(xué)生和詩(shī)人的情感

共鳴，生成個(gè)人心得。

【賞秋之道路】

,走獨(dú)特水泥道

一夜秋風(fēng)，一夜秋雨，法國(guó)梧桐樹的落葉就像一個(gè)個(gè)金色的小巴

掌，給秋天的水泥道增添了一份獨(dú)特的美。讀讀《鋪滿金色巴掌的水

泥道》這篇課文，說說這是一種怎樣的美？

\乂跟著書本去秋游-看看，秋的世界

~一夜秋風(fēng)，一夜秋雨;、

法國(guó)梧桐樹的落葉就像一走獨(dú)特水泥道

個(gè)個(gè)金色的小巴掌，給秋

天的水泥道增添了一份獨(dú)這是一種的

特的美。讀讀《鋪滿金色美，我是根據(jù)文中的

巴掌的水泥道》這篇課文，“”這個(gè)詞語體

會(huì)出來的。我采用了

______________的方法理

鮮了這個(gè)詞語，它的意思

是。

【設(shè)計(jì)意圖】本題圍繞著單元語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂

的詞語”設(shè)計(jì)。學(xué)生在通過找近義詞、聯(lián)系上下文等方法來理解“明

朗”“凌亂”等詞語的意思的過程中，理解了課文內(nèi)容，感受至I1了“我”

觀察到的別樣秋景，也對(duì)本文的寫作手法有了初步的了解。

?憶最美放學(xué)路

“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)??！汪曾祺爺爺小時(shí)候也

發(fā)現(xiàn)了這樣一條特別的道路，讀讀閱讀鏈接，回憶你在放學(xué)路上看到

了什么樣的景色？用幾句話寫下來。

%跟著書本去秋游看看,

信聞錄也播憶最美放學(xué)路

從戒東*小學(xué)要修過一套大街，一番西6**的△子。A:

教學(xué)厘索喜歡東力看.西看看.看看?些小工作陸、卒戊、＜:

國(guó)、&黃店、爆化鹿、烷饋店、賣石灰麻刀的健子、金坊……；

我到修H店工去*銀聯(lián)&一個(gè)模子上筌出一個(gè)小?說,到竹A

廠看算件名41把一根竹竿做讖尼草的鳧子.到京R店#隼限用

段卡車我出&計(jì)電狀的X物.★打篤3?燈篤……再看不及

—<ta?n>:

（此題來自于浙江省教育廳教研室組織編寫的三上《語文作業(yè)本》

P15）

【設(shè)計(jì)意圖】本題是基于學(xué)生完成了作業(yè)“走獨(dú)特水泥道”，理解

了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的?！朵仢M金色巴掌的水泥道》的課后習(xí)題和

配套作業(yè)本均提出了“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么景色？用幾句

話寫下來”的練筆要求，本題是對(duì)上述練筆的改編，整合了本課的課

后閱讀鏈接，這既有利于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又給學(xué)生提供了方法

指導(dǎo)，為學(xué)生完成練筆搭建了支架。

【悟秋之多彩】

?多彩調(diào)色盤

秋天究竟有多少種顏色？請(qǐng)你閱讀《秋天的雨》第2自然段，找

找秋天的顏色，說說秋天帶給你什么感覺？請(qǐng)用文中的詞回答。

甌跟著書本去秋游-看看，秋的世界

秋天究竟有多少種顏色？

請(qǐng)你閱讀《秋天的雨》第

2多彩調(diào)色盤

自然段，找找秋天的顏色，

說說秋天帶給你什么感覺？我從文中找到了

請(qǐng)用文中的詞回答。

這些表示顏色的詞，它們讓我

感受到了秋天“”O(jiān)

?創(chuàng)意小畫家

想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。

*跟著書本去秋游看看，秋的世界

創(chuàng)意小畫家

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了

夏天的炎熱。

它把金黃色給“II野，.

【設(shè)計(jì)意圖】“多彩調(diào)色盤”和“創(chuàng)意小畫家”是一組系列作業(yè),

意在引導(dǎo)學(xué)生先通過尋找顏色詞，聯(lián)系上下文，理解“五彩繽紛”在

文中的意思，落實(shí)了單元閱讀要素，同時(shí)以此為鋪墊，再引導(dǎo)學(xué)生仿

照著課文，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，將秋之多彩形象生動(dòng)地表達(dá)。在

理解與表達(dá)的逐步推進(jìn)中，《秋天的雨》一課的教學(xué)難點(diǎn)也順勢(shì)被突破。

聞聞，秋的氣味

?氣味收集瓶

秋天不僅有五彩繽紛的色彩，還有好聞的氣味呢！快把秋天的氣

味裝進(jìn)氣味收集瓶里，保存起來吧！

讀讀《秋天的雨》第3自然段，說說你聞到了哪些氣味？

小跟著書本去秋游-聞聞，秋的氣味

Z~秋天不僅有五彩繽紛、

的色彩，還有好聞的氣味

呢！快把秋天的氣味裝進(jìn)

氣味收集瓶里，保存起來

吧!

讀讀《秋天的雨》第3

自然段，說說你聞到了哪

【設(shè)計(jì)意圖】《秋天的雨》第3自然段中的“勾住”用得十分巧妙，

形象地寫出了小朋友們被香味吸引住了，也從側(cè)面寫出了水果氣味的

香甜，但對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講比較抽象，不易理解，因此，該詞為單

元語文要素的重要訓(xùn)練點(diǎn)。本題通過對(duì)段落中氣味的梳理，引導(dǎo)學(xué)生

結(jié)合語境對(duì)“勾住”展開理解，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生透過

秋雨藏香味感悟秋天果實(shí)累累的豐收?qǐng)鼍啊?/p>

聽聽，秋的聲音

【聽秋雨】

?秋雨錄音機(jī)

你聽，秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它在唱些什么？說些什么？

請(qǐng)閱讀《秋天的雨》第4自然段，展開想象，完成填空，將雨聲錄進(jìn)

收音機(jī)里吧！

小跟著書本去秋游-聞聞，秋的氣味

Z~秋天不僅有五彩繽紛、

的色彩，還有好聞的氣味

呢！快把秋天的氣味裝進(jìn)

氣味收集瓶里，保存起來

吧!

讀讀《秋天的雨》第3

自然段，說說你聞到了哪

【設(shè)計(jì)意圖】本題是根據(jù)《秋天的雨》課后習(xí)題“課文從哪幾個(gè)

方面寫了秋天？”進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在“秋雨錄音機(jī)”的有趣情境下，學(xué)

生將目光聚焦到“聲音”這一方面，同時(shí)通過想象表達(dá)，將文本語言

轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個(gè)體語言，使得學(xué)生猶如身臨其境般地感知到動(dòng)植物在

秋天準(zhǔn)備過冬的場(chǎng)景。

【品秋音】

?秋音唱片

秋天的各種聲音匯成了一首美妙的曲子。請(qǐng)有感情地朗讀《聽聽，

秋的聲音》，一邊讀一邊想象，說說你聽到了秋天的哪些聲音？你還聽

到過哪些秋天的聲音，仿照著課文寫一寫。

跟著書本去秋游-聽聽，秋的聲音

(秋天的各種聲音匯成、

了一首美妙的曲子。請(qǐng)有

感情地朗讀《聽聽，秋的秋音唱片

聲音》，一邊讀一邊想象，

說說你聽到了秋天的哪些聽聽，

聲音？你還聽到過哪些秋秋的聲音，

天的聲音，仿照著課文寫

【設(shè)計(jì)意圖】《聽聽，秋的聲音》是本單元的一篇略讀課文，重視

方法的遷移與運(yùn)用。本題從本篇課文的特質(zhì)出發(fā)，整合了課前要求“有

感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學(xué)交流：你聽到了秋天

的哪些聲音？”和作業(yè)本習(xí)題“仿照課文，寫一寫你聽到的秋天的聲

音”，引導(dǎo)學(xué)生走課內(nèi)走向課外，在遷移運(yùn)用中強(qiáng)化學(xué)法的掌握。

寫寫，秋的美好

?秋游日亍己

我們跟著書本看過了秋天的世界，聞過了秋天的氣味，聽過了秋

天的聲音，想不想和秋天來個(gè)近距離的擁抱？行動(dòng)起來，和你的親朋

好友來一場(chǎng)真正的秋日郊游吧！秋游后請(qǐng)用日記的形式記錄下當(dāng)天的

所見所聞所感，將秋天的美好永久保存。

跟著書本去秋游-寫寫，秋的美好

【設(shè)計(jì)意圖】本單元提出了“學(xué)習(xí)寫日記”的習(xí)作要求。日記是

三年級(jí)學(xué)生習(xí)作起步練習(xí)的重要形式，本次習(xí)作重在引導(dǎo)學(xué)生感受寫

日記的好處，了解日記的基本格式。在“看看，秋的世界”“聞聞，秋

的氣味”“聽聽，秋的聲音”等學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積累了一定的寫

作素材，自然能“寫寫，秋的美好”，掌握相關(guān)知識(shí)技能，訓(xùn)練自身思

維，提升核心素養(yǎng)。

回憶，秋的收獲

?秋游回憶錄

跟著書本秋游過后，你一定對(duì)秋天有了更全面深入的認(rèn)識(shí)。在這

次秋日郊游中，你都有哪些收獲呢？和同伴、老師一起回憶回憶吧!

跟著書本去秋游-回憶，秋的收獲

聽聽，秋的聲音聽秋雨秋雨錄音機(jī)

品秋音秋音唱片

寫寫，秋的美好秋游日記

【設(shè)計(jì)意圖】只有當(dāng)教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)三位一體時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)

負(fù)擔(dān)才能真正減輕，雙減才能真實(shí)落地。“秋游回憶錄”是通過學(xué)生、

同伴、教師多元評(píng)價(jià)主體對(duì)單元整組作業(yè)完成情況的全方位評(píng)價(jià)，意

在發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能收獲成功學(xué)習(xí)的喜悅。

作業(yè)使用建議

1.依托教材資源。單元統(tǒng)整作業(yè)不是脫離教材的憑空設(shè)計(jì)，教師

要善于借力各種教學(xué)資源。單元課文后的習(xí)題、略讀課文的課前提示

以及配套的作業(yè)本等都為教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供了很好的導(dǎo)向，教師可從

單元整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)以上作業(yè)進(jìn)行改編、創(chuàng)編，以

發(fā)揮作業(yè)的最大效能。

2.關(guān)注單元整體。統(tǒng)編教材以單元為最小單位，采用人文主題和

語文要素雙線組元并行的方式進(jìn)行編排?；诖?，本次單元作業(yè)設(shè)計(jì)

從單元整體出發(fā)，根據(jù)單元人文主題“金秋時(shí)節(jié)”創(chuàng)設(shè)了單元大情境

“跟著書本去秋游”，意在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、富有意義的情境中主動(dòng)展

開學(xué)習(xí)。同時(shí)，本次作業(yè)將單元語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的

詞語”貫穿始終，通過“秋游心得”“走獨(dú)特水泥道”“多彩調(diào)色盤”

“氣味收集瓶”等趣味性作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元語文要素的掌握。

3.考慮學(xué)生差異。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，

企圖通過同一份作業(yè)讓全體學(xué)生都獲得同等的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。在設(shè)

計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要遵循因材施教的原則；在布置作業(yè)時(shí)，也要考慮到

學(xué)生的個(gè)體差異；在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，更要關(guān)注到學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)步，

使得不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生各自從自己的起點(diǎn)向著統(tǒng)一目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)

真正的全效。

二年級(jí)上冊(cè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

—作業(yè)定位

二年級(jí)上冊(cè)第三單元以“兒童生活”為主題，編排了《曹沖稱象》

《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文，以學(xué)生喜聞樂見的“故

事”為線索，以兒童的視角表現(xiàn)兒童的生活，同時(shí)將語文要素“閱讀

課文，能說出自己的感受或想法”“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”分

布于每篇課文中?？谡Z交際《做手工》，介紹一件手工作品及其制作過

程，第一次正式的寫話練習(xí)，說說寫寫自己喜歡的玩具，都源于學(xué)生

的生活。

本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)將體現(xiàn)以下導(dǎo)向：一是依托單元人文主題，創(chuàng)

設(shè)“走進(jìn)兒童生活”這一作業(yè)情境，設(shè)計(jì)整個(gè)單元的作業(yè)體系，引導(dǎo)

學(xué)生感受童真童趣，體會(huì)兒童的情感世界。二是引導(dǎo)學(xué)生在理解文本

內(nèi)容的基礎(chǔ)上提取相關(guān)信息，以相關(guān)詞句為抓手，用自己的語言講述

文本內(nèi)容，訓(xùn)練其提取信息的能力，提升口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)書面表

達(dá)興趣。三是借助多層級(jí)、開放性、活動(dòng)化的作業(yè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主

思考，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)其思維意識(shí)。

二作業(yè)目標(biāo)

1.積累字詞句。了解詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)系生活拓展詞語，在學(xué)

習(xí)交流中初步養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)表達(dá)力。創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)兒童生活”的學(xué)習(xí)情境，借助關(guān)鍵詞

語試著講故事，針對(duì)問題表達(dá)自己的感受或想法。

3.培養(yǎng)有序性。學(xué)會(huì)觀察和動(dòng)手，能按照順序說說手工作品的制

作過程，能一邊聽一邊記住主要信息，能寫寫自己喜歡的玩具。

4.個(gè)性展示。樂于展示自己的手工作品、寫話作品，分享學(xué)習(xí)成

果。

三作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語：童年的腳印一串串，童年的故事一摞摞。小朋友們，童年

里，有很多美好的事情發(fā)生，有許多事值得回憶。這個(gè)單元，讓我們

一起走進(jìn)兒童生活，體會(huì)童真童趣吧。

項(xiàng)目作業(yè)一：走進(jìn)名人童年的故事

名人的童年有很多值得分享的故事，比如第4課《曹沖稱象》講

的就是曹操的兒子曹沖小時(shí)候想出稱大象辦法的故事，展現(xiàn)了曹沖善

于觀察，愛動(dòng)腦思考，能大膽表達(dá)想法的品質(zhì)。

1.讀一讀稱象過程

自主朗讀曹沖稱象的過程，把稱象的辦法讀得清楚明白。

稱一!請(qǐng)

沖有哦，

曹者驗(yàn)后

實(shí)之

照或（

按個(gè)完

并