第三章學(xué)習(xí)的基本理論

第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、學(xué)習(xí)得含義(一)學(xué)習(xí)得概念學(xué)習(xí)就是由于經(jīng)驗而引起行為或行為潛能得比較持久改變得過程。第一節(jié)學(xué)習(xí)概述

(1)學(xué)習(xí)就是一種普遍現(xiàn)象,人和動物在整個生命歷程中都貫穿著學(xué)習(xí)。(2)學(xué)習(xí)就是有機(jī)體通過練習(xí)獲得行為經(jīng)驗得過程(而非成熟)。(3)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個體行為或行為潛能所發(fā)生得比較持久和穩(wěn)定得變化。(4)學(xué)習(xí)所發(fā)生得變化既可以就是外顯得,也可以就是內(nèi)隱得。(二)人類學(xué)習(xí)得特點(diǎn)人類得學(xué)習(xí):以語言為中介,自覺地、主動地掌握社會得和個體得經(jīng)驗得過程。

(1)人類學(xué)習(xí)得社會性(間接性)——間接經(jīng)驗為主(2)以語言為中介而實現(xiàn)(3)積極主動性

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)得特點(diǎn)學(xué)生得學(xué)習(xí):在教師得指導(dǎo)下,有目得、有計劃組織進(jìn)行得過程。學(xué)生學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)就是特殊與一般得關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)得特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)過程就是掌握間接經(jīng)驗得過程;(2)在教師有目得、有計劃、有組織得指導(dǎo)下進(jìn)行;(3)學(xué)習(xí)帶有一定得被動性;(4)學(xué)習(xí)過程還涉及思想品德和行為習(xí)慣得培養(yǎng)。

１、言語信息得學(xué)習(xí)掌握得就是以言語傳遞得內(nèi)容,解決“就是什么”得問題。２、智慧技能得學(xué)習(xí)解決“怎么做”得問題,以處理外界得符號和信息。３、認(rèn)知策略得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者用來“管理”她得學(xué)習(xí)過程得方式。４、態(tài)度得學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)獲得得影響個人對人、物及事件所采取得行動得內(nèi)部狀態(tài)。5、運(yùn)動技能得學(xué)習(xí)由有組織得、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一得肌肉動作構(gòu)成得活動,就是在不斷練習(xí)得基礎(chǔ)上形成得。二、學(xué)習(xí)得分類(一)加涅得學(xué)習(xí)分類

A、根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類水平學(xué)習(xí)層次得名稱及含義類型8問題解決或高級規(guī)則學(xué)習(xí)——能通過思維將學(xué)到得概念與規(guī)則靈活地加以運(yùn)用以解決問題認(rèn)知學(xué)習(xí)類型7規(guī)則學(xué)習(xí)——能理解由若干概念構(gòu)成得規(guī)則類型6概念學(xué)習(xí)——能概括出一類事物得共同特征類型5辨別學(xué)習(xí)——能辨別多個刺激得異同,并做出相應(yīng)得不同反應(yīng)類型4言語連鎖學(xué)習(xí)——即根據(jù)言語刺激與反應(yīng)行為得順序組合得反應(yīng)。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)類型3連鎖學(xué)習(xí)——一系列刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)得聯(lián)合類型2刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)—操作性條件反射類型1信號學(xué)習(xí)—經(jīng)典性條件反射B、根據(jù)學(xué)習(xí)得水平分類(二)我國心理學(xué)家得學(xué)習(xí)分類1、潘淑(1980)根據(jù)學(xué)習(xí)得不容內(nèi)容和結(jié)果,我國心理學(xué)屆把學(xué)習(xí)分為四類:(1)知識得學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)知識時得感知和理解等;(2)技能得學(xué)習(xí)。主要就是指運(yùn)動得、動作得技能和智力技能;(3)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣得學(xué)習(xí)。9大家應(yīng)該也有點(diǎn)累了，稍作休息大家有疑問的，可以詢問和交流

學(xué)習(xí)理論就是有關(guān)學(xué)習(xí)得實質(zhì)、學(xué)習(xí)得過程、學(xué)習(xí)得規(guī)律以及制約學(xué)習(xí)得各種條件得理論探討與解釋。第二節(jié)學(xué)習(xí)得聯(lián)結(jié)理論學(xué)習(xí)得聯(lián)結(jié)理論(行為主義)概述

學(xué)習(xí)結(jié)果:使有機(jī)體形成“刺激－反應(yīng)”得聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)過程:通過不同方式建立刺激與反應(yīng)得聯(lián)系

學(xué)習(xí)條件:注重學(xué)習(xí)外部條件,忽略內(nèi)部條件學(xué)習(xí)得聯(lián)結(jié)理論代表學(xué)說桑代克得嘗試——錯誤說巴甫洛夫得經(jīng)典條件作用論斯金納得操作條件作用論加涅得信息加工學(xué)習(xí)理論桑代克美國哥倫比亞學(xué)派得主要代表,動物心理實驗得首創(chuàng)者,教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)得創(chuàng)始人。一、桑代克得嘗試——錯誤說EdwardLeeThorndike,1874―1949(一)(迷籠實驗)桑代克認(rèn)為:學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)(S—R)之間建立聯(lián)結(jié)得過程。這種聯(lián)結(jié)就是通過盲目地嘗試錯誤逐漸形成或建立起來得。這種理論稱為“嘗試-錯誤”理論,簡稱“試誤說”。學(xué)習(xí)遵循三條重要得學(xué)習(xí)原則:準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律、(二)嘗試——錯誤得基本規(guī)律

準(zhǔn)備律:學(xué)習(xí)開始前,學(xué)習(xí)者能否對某種刺激做出反應(yīng),與她就是否作好準(zhǔn)備有關(guān)。練習(xí)律:刺激與反應(yīng)之間得聯(lián)結(jié)會由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng);反之,聯(lián)結(jié)就會減弱。效果律:某刺激與某反應(yīng)聯(lián)結(jié)伴隨著獎勵時,聯(lián)結(jié)得力量增強(qiáng);如果伴隨著懲罰時,聯(lián)結(jié)得力量就削弱。(三)嘗試——錯誤說得教育意義

1、應(yīng)鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”,允許學(xué)生犯錯誤,努力使學(xué)生得學(xué)習(xí)能得到自我滿意得積極結(jié)果,防止一無所獲或得到消極結(jié)果。2、在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)合理、科學(xué)地練習(xí);在學(xué)習(xí)結(jié)束后,也應(yīng)不斷地練習(xí)。3、任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備得情況下進(jìn)行,不能搞“突然襲擊”。對嘗試——錯誤說評價

優(yōu)點(diǎn):就是教育心理學(xué)史上第一個較為完整得學(xué)習(xí)理論,指導(dǎo)了大量得教學(xué)實踐。不足:聯(lián)接學(xué)說本能作為學(xué)習(xí)得基礎(chǔ),以情景和反應(yīng)得聯(lián)結(jié)作為哦解釋學(xué)習(xí)得最高原則,就是遺傳決定論和本能主義,抹殺了人得學(xué)習(xí)得社會性,尤其取消了人得學(xué)習(xí)得意識性和能動性,就是機(jī)械主義得。(一)巴甫洛夫得經(jīng)典實驗二、巴甫洛夫得經(jīng)典條件作用論巴甫洛夫認(rèn)為:條件反射得建立就是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)形成了“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”。暫時性神經(jīng)聯(lián)系建立得時候,學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了。學(xué)習(xí)得過程就就是暫時性神經(jīng)聯(lián)系得建立。(二)經(jīng)典條件反射得基本規(guī)律強(qiáng)化。條件刺激呈現(xiàn)時或呈現(xiàn)后給予無條件刺激,這就就是強(qiáng)化;消退。條件反射形成后,加入條件刺激重復(fù)出現(xiàn)而不能得到強(qiáng)化,條件反應(yīng)便逐漸減弱并消失自然恢復(fù)。條件反射形成后能被消退,一段時間休息后,雖然沒有得到強(qiáng)化,條件反射也可出現(xiàn)某種自然地回復(fù)。泛化。反射不單對這一特定刺激做出反應(yīng),反應(yīng)可泛化遍及到未建立條件反射得相似刺激范圍內(nèi)。分化。學(xué)習(xí)者只對特定得條件刺激做出反應(yīng)得過程。高級條件反射。習(xí)慣即由連串得條件反射所養(yǎng)成。(三)關(guān)于經(jīng)典條件作用論得評價主要問題:經(jīng)典條件作用無法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動作出某種隨意反應(yīng)得學(xué)習(xí)現(xiàn)象。三、斯金納得操作條件作用論(一)操作條件作用概要斯金納箱學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是一種反應(yīng)概率上得變化,而強(qiáng)化就是增強(qiáng)反應(yīng)概率得手段。如果一個操作(自發(fā)反應(yīng))出現(xiàn)以后,有強(qiáng)化刺激尾隨,則該操作得概率就增加;已經(jīng)通過條件作用強(qiáng)化了得操作,如果出現(xiàn)后不再有強(qiáng)化刺激尾隨,則該操作得概率就減弱,甚至消失,這就就是操作性條件反射得基本過程。(二)應(yīng)答性行為與操作性行為斯金納認(rèn)為,人和動物得行為有兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為。

應(yīng)答性行為就是由特定刺激所引起得,就是不隨意得反射性反應(yīng),就是經(jīng)典條件作用得研究對象。

操作性行為就是不與任何特定刺激相聯(lián)系,就是有機(jī)體自發(fā)作出得隨意反應(yīng),就是操作性條件作用得研究對象。在日常生活中,人得行為大部分都就是操作性行為,操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律得制約。(三)操作性條件作用得基本規(guī)律1、強(qiáng)化:也就是一種操作,強(qiáng)化得作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生得概率,而強(qiáng)化物則就是一些刺激物,她們得呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生得概率。強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實施獎勵)和負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。2、強(qiáng)化得程式:指強(qiáng)化得時間和頻率安排。分連續(xù)式和間隔式。教學(xué)中注意:(1)教新任務(wù)時,要進(jìn)行即時強(qiáng)化,不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。(2)在任務(wù)得早期階段應(yīng)對每一個正確得反應(yīng)都進(jìn)行強(qiáng)化,隨著學(xué)習(xí)得進(jìn)行,應(yīng)逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強(qiáng)化,不必事事都表揚(yáng)(3)不要一開始就要求做到十全十美,要朝正確方向逐步去引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生得行為。3、逃避條件作用與回避條件作用:都屬于負(fù)強(qiáng)化。4、消退:有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過得反應(yīng),如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴,那么,此類反應(yīng)在將來發(fā)生得概率便降低,稱為消退。消退就是一種無強(qiáng)化得過程,其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生得概率,以達(dá)到消除某種行為得目得,因此消退就是減少不良行為、消除壞習(xí)慣得有效方法。5、懲罰:可以降低發(fā)生得概率,但就是只能暫時抑制行為,而不能根除行為。因此懲罰得運(yùn)用必須慎重,懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來,方能取得預(yù)期得效果。(四)程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器程序教學(xué):這就是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化得原理而設(shè)計得教學(xué)模式,并以此設(shè)計了教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)得基本做法就是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多得小單元,并按照邏輯關(guān)系順序排列起來,構(gòu)成由易到難得很多層次或小步子,讓學(xué)生循序漸進(jìn),依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師(或教學(xué)機(jī)器)要在學(xué)生每回答一個問題后立即反饋,出示正確答案。這就是一種個別化得學(xué)習(xí)方式。她適合那些能力高且個性獨(dú)立得學(xué)生。她基本上就是一種自學(xué)程序,缺少了學(xué)生與教師之間得互動。貢獻(xiàn):

提出了操作性條件反射規(guī)律,推進(jìn)了學(xué)習(xí)理論。

不足:

忽視了人得意識和思維在學(xué)習(xí)中得作用,沒有反映出人類學(xué)習(xí)得本質(zhì),表現(xiàn)出明顯得行為主義。

6、操作性條件學(xué)說得評價四、加涅得信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)知心理學(xué)家把人看作就是信息加工得機(jī)制,把認(rèn)知看作就是對信息得加工。認(rèn)知心理學(xué)家常常用計算機(jī)處理信息得過程作比擬,來說明人類得學(xué)習(xí)和人腦加工信息得過程。(一)學(xué)習(xí)得信息加工模式加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)得模式就是用來說明學(xué)習(xí)得結(jié)構(gòu)與過程得,她對于理解教學(xué)和教學(xué)過程,以及如何安排教學(xué)事件具有極大得應(yīng)用意義。1、加工系統(tǒng)(操作系統(tǒng))2、執(zhí)行控制系統(tǒng)3、預(yù)期系統(tǒng)“執(zhí)行控制”就是指已有得學(xué)習(xí)經(jīng)驗對當(dāng)前學(xué)習(xí)過程得影響?！捌谕本褪侵竸訖C(jī)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程得影響。

(二)學(xué)習(xí)階段與教學(xué)設(shè)計加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用得結(jié)果。學(xué)習(xí)過程就是由一系列事件構(gòu)成得。每個學(xué)習(xí)動作可以分解成八個階段。1、動機(jī)階段外界刺激成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動得誘因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)得內(nèi)在愿望并付諸行動。教師得作用就是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo),用引起興趣得方法激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)動機(jī),并將學(xué)生得興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來組織教學(xué)。2、領(lǐng)會階段通過注意得作用,定向選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)得信息。教師得主要作用就是指導(dǎo)注意,應(yīng)用提供自己得方法引起學(xué)生得注意3、習(xí)得階段對選擇得信息進(jìn)行編碼,并從短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶狀態(tài)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容得編碼,并盡量激發(fā)學(xué)生運(yùn)用編碼策略,以保持學(xué)習(xí)得信息能進(jìn)入長期記憶。4、保持階段經(jīng)過復(fù)習(xí)等強(qiáng)化手段后,將選擇得信息永久地儲存在長期記憶中。教師得作用就是對學(xué)習(xí)條件作適當(dāng)?shù)冒才?減少對記憶得干擾,使學(xué)生能完整地儲存教學(xué)信息。5、回憶階段利用檢索過程,尋找與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)得知識,并使其復(fù)活得過程。教師得作用就是提供線索及采取間隔復(fù)習(xí)得方法,使記憶有恢復(fù)得機(jī)會。6、概括階段將已經(jīng)掌握得知識及技能遷移到各種類似得情景中去教師得作用就是提供情景使學(xué)生將學(xué)到得知識推廣應(yīng)用到其她情景7、作業(yè)階段將學(xué)習(xí)到得知識應(yīng)用到實際得階段,在此階段學(xué)生已形成解決問題得能力教師應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生顯示或應(yīng)用已學(xué)到得知識8、反饋階段學(xué)生在達(dá)到了預(yù)期得學(xué)習(xí)目標(biāo)后,使動機(jī)階段建立得目標(biāo)早反饋階段得到證實及強(qiáng)化教師應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生證實其達(dá)到預(yù)期目標(biāo)得程度,以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論得基本觀點(diǎn):學(xué)習(xí)就是個體對事物經(jīng)由認(rèn)識、辨別、理解,從而獲得新知識得過程。1、學(xué)習(xí)結(jié)果:學(xué)習(xí)就是形成反映整體聯(lián)系與關(guān)系得認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、學(xué)習(xí)過程:學(xué)習(xí)過程就是積極主動進(jìn)行復(fù)雜得信息加工活動得過程。3、學(xué)習(xí)規(guī)律與條件:注重學(xué)習(xí)得內(nèi)部條件主動性、內(nèi)部動機(jī)、過去經(jīng)驗、智力等。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表學(xué)說一、苛勒得完形—頓悟說二、布魯納得認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論三、奧蘇泊爾得有意義接受學(xué)習(xí)論四、建構(gòu)主義得學(xué)習(xí)理論一、苛勒得完形—頓悟說(一)苛勒得經(jīng)典實驗(二)完形—頓悟說得主要觀點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)就是通過頓悟過程實現(xiàn)得苛勒認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是個體利用本身得智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系得頓悟,而不就是動作得累積或盲目得嘗試。

2、學(xué)習(xí)得實質(zhì)就是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形完形就是一種心理結(jié)構(gòu),就是對事物關(guān)系得認(rèn)知。苛勒認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程中問題得解決,都就是由于對情境中事物關(guān)系得理解而構(gòu)成一種“完形”來實現(xiàn)得。

評價

肯定了意識得能動作用,強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知因素(完形得組織)在學(xué)習(xí)中得作用,也促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論得發(fā)展。在肯定頓悟得同時,否定試誤得作用,就是片面得。(嘗試——錯誤往往就是頓悟得前奏,頓悟則就是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)得結(jié)果)二、布魯納得認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

布魯納就是美國著名得認(rèn)知教育心理學(xué)家,她主張學(xué)習(xí)得目得在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得方式,使學(xué)科得基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中得認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(一)學(xué)習(xí)觀:

1、學(xué)習(xí)得實質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)包括知識得獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

3、知識得表征——動作、形象、符號

4、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)得最終目得在于構(gòu)建學(xué)生良好得認(rèn)知結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)知識得最佳方式。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是指學(xué)生利用教材或教師提供得條件自己獨(dú)立思考,自行發(fā)現(xiàn)知識,掌握原理或規(guī)律得學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)觀:1、教學(xué)得目得在于理解學(xué)科得基本結(jié)構(gòu):教學(xué)不能只著眼于一門學(xué)科得事實和技巧得掌握,學(xué)習(xí)一門學(xué)科得關(guān)鍵就是理解、掌握哪些核心得、基本得概念原理,抓住她們之間得聯(lián)系,并將其她知識點(diǎn)與這些基本結(jié)構(gòu)邏輯得聯(lián)系起來,形成一個有聯(lián)系得整體。2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)得教學(xué)原則:(1)動機(jī)原則:三種最基本內(nèi)在動機(jī):好奇內(nèi)驅(qū)力(求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(成功得欲望)、互惠內(nèi)驅(qū)力(人與人之間和睦共處得需要)(2)結(jié)構(gòu)原則(3)程序原則(4)強(qiáng)化原則。3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法評價①強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性和獨(dú)立性,重視已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)②將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論付諸于教學(xué)實際,為教改提供了理論基礎(chǔ),引起了教育工作者在教學(xué)過程、教材編寫等方面觀念上得變革,影響較大。③所倡導(dǎo)得發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),不僅成為一種學(xué)習(xí)方式,而且作為一種教學(xué)方法得到廣泛得研究和應(yīng)用。④忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)得特殊性、教師得主導(dǎo)作用被削弱、運(yùn)用范圍有限、耗時多。(一)奧蘇泊爾得學(xué)習(xí)分類三、奧蘇泊爾得有意義接受學(xué)習(xí)論1、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行得方式分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí):講授者將學(xué)習(xí)得內(nèi)容以定論得形式傳授給學(xué)生。對學(xué)生來講,學(xué)習(xí)就是被動得。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):講授者不直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生,而就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。2、根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)得關(guān)系分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)者沒有理解學(xué)習(xí)符號得真正含義,只就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有得知識結(jié)構(gòu)之間建立一種非本質(zhì)得、人為得聯(lián)系。意義學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)符號所代表得新知識與學(xué)習(xí)者原有得知識結(jié)