一分為三：讓思維走向深刻與靈動-初中語文八年級下冊《水龍吟次韻章質夫楊花詞》教學設計研習

一分為三：讓思維走向深刻與靈動——初中語文八年級下冊《水龍吟次韻章質夫楊花詞》教學設計研習授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《水龍吟次韻章質夫楊花詞》閱讀與賞析

2.教學年級和班級：初中語文八年級（2）班

3.授課時間：2023年4月15日

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生對古典詩詞的審美鑒賞能力。

2.提升學生通過文本解讀來理解作者情感與創(chuàng)作背景的能力。

3.激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵對詩詞進行個性化解讀與創(chuàng)作嘗試。學習者分析1.學生已經掌握了初中階段基本的文言文閱讀技巧，包括詞語的識讀、句子的理解和基本的文學常識。他們對《水龍吟次韻章質夫楊花詞》的作者蘇軾有一定的了解，能夠識別出一些常用的詩詞表達手法。

2.學習興趣：學生對古典詩詞有較高的興趣，喜歡通過詩詞來感受古代文化和情感表達。

學習能力：學生具備一定的文學素養(yǎng)和審美能力，能夠對詩詞進行初步的欣賞和分析。

學習風格：學生偏好通過討論和實踐活動來加深對文本的理解，喜歡在小組合作中交流思想。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-對《水龍吟次韻章質夫楊花詞》中一些生僻詞和復雜句式的理解可能存在障礙。

-?鑒賞詩詞時，可能難以深入把握作者的情感變化和創(chuàng)作意圖。

-在進行個性化解讀和創(chuàng)作嘗試時，可能會感到缺乏創(chuàng)意或不知如何下手。教學資源-《水龍吟次韻章質夫楊花詞》原文及注釋

-相關背景資料（蘇軾簡介、詞的創(chuàng)作背景等）

-多媒體教學設備（投影儀、電腦）

-詩詞鑒賞指導書籍

-線上詩詞資源庫

-古典音樂播放軟件

-小組討論引導卡片

-個性化創(chuàng)作指導材料教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-開始上課時，播放一段古典音樂，營造輕松愉悅的學習氛圍。

-向學生展示一組春天的自然風光圖片，引導學生感受春天的美。

-提出問題：“同學們，你們能從這組圖片中感受到哪些春天的元素？有沒有什么詩詞能夠描繪這樣的景象？”

-學生自由發(fā)言，教師總結并引入本節(jié)課的主題《水龍吟次韻章質夫楊花詞》。

2.講授新課（15分鐘）

-教師簡要介紹蘇軾及其創(chuàng)作背景，引導學生了解作者的生平和創(chuàng)作風格。

-教師帶領學生逐句解讀《水龍吟次韻章質夫楊花詞》，分析詞中的意象、情感和表達技巧。

-教師通過板書，展示詞的結構和韻律，引導學生感受古典詩詞的音樂美。

-教師提出問題：“同學們，你們認為這首詞中哪些句子最為打動人心？為什么？”

-學生回答，教師點評并引導。

3.鞏固練習（10分鐘）

-教師給出幾個練習題，讓學生獨立完成，以鞏固對詞的理解。

-學生完成練習后，教師組織小組討論，分享彼此的答案和感受。

-教師選取幾份作業(yè)進行點評，對學生的理解進行肯定和指導。

4.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

-教師提出開放性問題：“如果讓你自己創(chuàng)作一首關于春天的詩詞，你會怎么寫？”

-學生自由發(fā)言，教師記錄并給予反饋。

-教師邀請幾位學生上臺，根據(jù)他們的想法現(xiàn)場創(chuàng)作一首春天的詩詞，并邀請其他學生進行評價。

-教師總結學生的創(chuàng)作，強調個性化解讀和創(chuàng)作的重要性。

5.課堂總結（5分鐘）

-教師回顧本節(jié)課的學習內容，強調《水龍吟次韻章質夫楊花詞》的藝術價值和審美意義。

-教師鼓勵學生在課后繼續(xù)探索古典詩詞的魅力，嘗試自己的創(chuàng)作。

-教師宣布下課，學生整理桌面，準備下節(jié)課的學習內容。

整個教學過程注重師生互動，充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性，同時緊扣教學重難點，幫助學生理解和掌握新知識。通過練習和創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升他們對古典詩詞的鑒賞能力和創(chuàng)新能力。學生學習效果1.知識掌握方面：

-學生能夠熟練地朗讀并背誦《水龍吟次韻章質夫楊花詞》。

-學生能夠理解并解釋詞中的意象、情感和表達技巧。

-學生掌握了蘇軾的創(chuàng)作背景，對蘇軾的生平和創(chuàng)作風格有了更深入的了解。

-學生能夠分析并討論古典詩詞的結構和韻律特點。

2.技能提升方面：

-學生通過課堂討論和練習，提高了對古典詩詞的鑒賞能力。

-學生能夠運用所學的知識，嘗試創(chuàng)作自己的詩詞作品。

-學生通過小組合作，增強了溝通協(xié)作能力和團隊意識。

3.情感態(tài)度方面：

-學生對古典詩詞產生了濃厚的興趣，愿意在課后自主學習和探索。

-學生能夠感受到古典詩詞中的美學價值，對傳統(tǒng)文化有了更高的尊重和熱愛。

-學生通過創(chuàng)作詩詞，體驗到了文學創(chuàng)作的樂趣，增強了自信心。

4.思維發(fā)展方面：

-學生在分析和討論詩詞時，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。

-學生學會了從多個角度審視文本，形成了更加全面和深刻的理解。

-學生在創(chuàng)作過程中，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力，學會了如何表達自己的情感和思想。

5.核心素養(yǎng)提升方面：

-學生通過本節(jié)課的學習，提升了文學素養(yǎng)，增強了文化自信。

-學生在創(chuàng)作和討論中，培養(yǎng)了審美情趣，提高了審美能力。

-學生通過課堂互動，學會了如何傾聽他人意見，尊重多元文化，形成了開放包容的價值觀。課堂1.課堂評價：

-提問：在課堂上，教師會提出與《水龍吟次韻章質夫楊花詞》相關的問題，如詞中的意象有哪些、作者表達了怎樣的情感等，以此來檢驗學生對課文內容的理解和掌握程度。教師會注意學生的回答是否準確、是否能夠結合文本進行深入分析，以及是否能夠提出自己的獨到見解。

-觀察：教師在課堂上會觀察學生的參與程度和反應，如是否積極舉手發(fā)言、是否能夠專注聽講、是否與同學進行有效互動等。這些觀察可以幫助教師了解學生的興趣點、學習態(tài)度和合作能力。

-測試：在課程結束時，教師會進行一次小測驗，以測試學生對《水龍吟次韻章質夫楊花詞》的知識點掌握情況。測試可能包括填空、選擇、簡答等題型，以此來評估學生對課文內容的理解和記憶。

-及時解決問題：在課堂評價過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學生有理解上的困難或者錯誤，教師會立即進行針對性的解釋和指導，幫助學生澄清疑惑，確保每個學生都能夠跟上課程的進度。

2.作業(yè)評價：

-批改：教師會認真批改學生的作業(yè)，包括課堂練習和課后作業(yè)。在批改過程中，教師會關注學生是否能夠準確理解詞的內容和情感，是否能夠運用所學的鑒賞技巧進行文本分析，以及是否能夠在創(chuàng)作中展現(xiàn)出自己的思考和創(chuàng)新。

-點評：在作業(yè)批改后，教師會對學生的作業(yè)進行點評，指出作業(yè)中的優(yōu)點和需要改進的地方。教師會特別強調學生的進步和努力，以及他們在作業(yè)中展現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造力。

-反饋：教師會及時將作業(yè)評價反饋給學生，鼓勵他們繼續(xù)努力。對于作業(yè)中存在的問題，教師會提出具體的改進建議，幫助學生明確下一步的學習目標和方向。

-鼓勵：在作業(yè)評價中，教師會特別注重鼓勵學生，對于他們在作業(yè)中表現(xiàn)出的亮點和進步，教師會給予積極的肯定，增強學生的自信心和學習的動力。內容邏輯關系①《水龍吟次韻章質夫楊花詞》的重點知識點：

-詞的起源和發(fā)展背景。

-詞的基本結構（上片、下片）和韻律特點。

-修辭手法，如比喻、擬人、夸張等。

②重點詞匯：

-“次韻”：指按照原詞的韻腳和字數(shù)進行創(chuàng)作的文學形式。

-“楊花”：即柳絮，常用來象征飄忽不定的事物或情感。

-“龍吟”：形容聲音悠揚動聽。

③重點句子：

-“夢隨風萬里，尋無痕跡”：通過“夢”和“風”兩個意象，表現(xiàn)了作者對逝去美好時光的懷念。

-“水龍吟罷，夜雨微微”：以“水龍吟”作為詞牌名，點明詞的主題，同時“夜雨微微”營造了一種靜謐的氛圍。

-“又不似、去年時候”：通過對比手法，表達了作者對時光流逝的感慨和對往事的回憶。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：推薦學生閱讀蘇軾的其他詩詞作品，如《念奴嬌·赤壁懷古》、《定風波·莫聽穿林打葉聲》等，以便更全面地了解蘇軾的文學風格和創(chuàng)作主題。

-視頻資源：介紹蘇軾生平和創(chuàng)作的紀錄片，或者關于《水龍吟次韻章質夫楊花詞》的鑒賞講解視頻，幫助學生更深入地理解詞的內容和背景。

2.拓展要求：

-鼓勵學生選擇至少一首蘇軾的詩詞進行深入閱讀，并撰寫一篇簡短的閱讀筆記，記錄自己的理解和感受。

-學生可以嘗試模仿蘇軾的詞風，創(chuàng)作一首以自然景物為主題的詞，注意運用課堂上學習的修辭手法和韻律