《小溪的行程》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計中職語文外研版拓展模塊

《小溪的行程》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計中職語文外研版拓展模塊小溪的行程（教學設(shè)計）

教學目標

1．品味文章生動形象的語言，體會文中修辭手法的作用。

2．理解文章深刻的意蘊和作者的寫作意圖。

3．朗讀全文，背誦“我謹小慎微地活著……"和“想不到，等待我的并不是毀滅……”兩個自然段。

課時安排

2課時。

教學過程

一、感悟

1.導入

可由相關(guān)主題簡潔導入。有條件的情況下，可以借助隨書光盤中的課件來導入。也可開門見山（板書課題、作者）。

2.感受文本

（1）對照課文注釋，掃除字詞障礙。教師可以根據(jù)學生的實際情況，補充注釋內(nèi)容。

（2）教師范讀，或播放隨書光盤中的朗讀錄音，將學生引入情境。

（3）學生帶著問題朗讀課文。

問題1：閱讀課文，說說作者是怎樣緊扣小溪的“行程"來表達對人生的體驗的？

問題2：作者借小溪在不斷前行的進程中所面臨的艱難和抉擇，想告訴我們什么道理？

3.感悟內(nèi)容

（1）討論上述問題。

【明確1：閱讀課文，說說文章隨著“小溪的行程”逐層深入地寫出了對人生的體驗。當小溪在山上蜿蜒爬行時，小溪是“謹小慎微"的；當小溪面對萬丈懸崖時，小溪是憂悒惶恐的；當小溪墜下懸崖，直立起來成為瀑布時，小溪發(fā)現(xiàn)自己體內(nèi)原來潛藏著巨大的能量和崇高的價值。當再次面對遙遙的征程時，小溪決定高唱生命的進行曲向前奔去。】

【明確2：在生活的激流中，在厄運的痛擊面前，“謹小慎微”、“委曲求全"地茍活是改變不了現(xiàn)狀的，躊躇、憂悒也是不可取的；只有勇敢地“跨過去”，才會贏得命運的轉(zhuǎn)機?！?/p>

（2）指名朗讀課文最后五個自然段。

（3）設(shè)問、討論：小溪發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這些變化？

【明確：小溪由一個自卑、委曲求全、受盡凌辱的弱者變?yōu)槎萌绾螖[脫厄運捉弄、懂得如何自立自榮的強者。變化的原因是：在被逼到絕境的時候，跨過去了，贏得了命運的轉(zhuǎn)機，獲得了新生。】

二、品讀

1.品讀第1～2自然段

（1）指名朗讀第1～2自然段。

（2）學生帶著問題品讀。

問題1：“我纖小，我柔弱。面對如此龐大而繁華的世界，我氣餒得很，真有點妄自菲??！比起奔騰的大河，我是細線一縷；比起無涯的大海，我是滄海一滴；比起浩淼的湖泊，我是淡淡的漣漪。"——將這句話改為“我纖小柔弱。面對如此龐大而繁華的世界，我氣餒得很，真有點妄自菲薄！哪里比得上大河、大海和湖泊”，不是更簡潔一些嗎？

問題2：“雜草苦蒿任意3將我掩沒；牛羊驢馬肆意將我踐踏；砂石危巖恣意將我圍困；荊棘刺榛執(zhí)意將我囚禁。"——加點的四個詞語能隨意互換嗎？為什么？

（3）設(shè)問、討論。

【明確1：雖然文字上是簡潔一些，但不好。原句將“我纖小柔弱”分成兩個短句，又運用排比、比喻的手法將“我"與“奔騰的大河”、“無涯的大海"、“浩淼的湖泊”作對比，目的是極力渲染自己是如何的“纖小"和“柔弱”，為后文寫自己的怯弱、自卑張本。改后則難以達到此目的?！?/p>

【明確2：不能隨意互換，因為它們的意思有差別。“任意"指隨意；“肆意”有放肆之意；“恣意"語意比“肆意”更重；“執(zhí)意"有固執(zhí)不變的意思。四個詞語修飾的對象不同，所以不能互換?！?/p>

（4）教師指導朗讀第1～2自然段，要求讀出小溪自卑、怯弱的感情。

2.品讀第3～8自然段

（1）學生齊讀第3～8自然段。

（2）學生帶著問題品讀。

問題1：第3～7自然段，一句一段，這樣寫，有什么好處？

問題2：“正當我惶恐之際，等不及的大山把我硬是趕下了萬丈深淵?！薄獎h去“硬是"如何？

（3）設(shè)問、討論。

【明確1：第3～7自然段，一句一段，短促有力，極言情況危急，選擇艱難，生動地表現(xiàn)了“我”面臨危險時的復雜心情，凸顯出“我"的猶豫、怯弱與自卑?！?/p>

【明確2：不能刪?！坝彩恰北憩F(xiàn)出“大山"對“我”的蠻橫“欺凌”，照應了前文；同時也說明“我”是被逼而墜下懸崖的，為下文寫“我"的蛻變作鋪墊?！?/p>

（4）學生各自朗讀，體會作者的情感，體會短句的表達效果。

4.品讀第9自然段

（1）學生各自朗讀第9自然段。

（2）學生帶著問題品讀。

問題1：“猛然間，爬行的我，一下子直立起來，我從匍匐的小蛇，變成凌空騰飛的龍?！薄堰@句話改成“猛然間，我變成了瀑布"不是更簡潔一些嗎？請說說你的看法。

問題2：這一段一連用了7個“從來沒有發(fā)現(xiàn)”，是不是太冗贅？能刪去嗎？

（3）設(shè)問，討論。

【明確1：不能改。因為原句寫小溪由“爬行"變?yōu)椤爸绷ⅰ?，由“匍匐的小?變成“凌空騰飛的龍”，不僅形象生動，而且直觀地反映了小溪成長的過程和成長的結(jié)果，能給讀者留下深刻的印象?！?/p>

【明確2：不冗贅。連用7個“從來沒有發(fā)現(xiàn)”，構(gòu)成排比，一方面強調(diào)“我”獲得新生以后有了許多新發(fā)現(xiàn)，對自己有了許多新認識；另一方面形成氣勢磅礴的語勢，表達了“我"欣喜若狂的心情?！?/p>

5.學生自主品讀最后幾個自然段

（1）學生默讀課文，自主尋找品味點，寫批注。

（2）同桌相互交流。

附：教師預設(shè)品味點

①第11自然段用了什么修辭手法？有什么作用？

②“太陽灑給我一身繽紛的光澤，山鷹贈給我一腔盤旋的熱

戀,翠樹為我的新生笑得前俯后仰，野花為我獻上歡欣的花束，山風為我吹來了陣陣誠摯的祝福?！薄堰@段話改為“太陽為我灑下一身繽紛的光澤，山鷹為我贈給一腔盤旋的熱戀,翠樹為我的新生笑得前俯后仰，野花為我獻上歡欣的花束，山風為我吹來了陣陣誠摯的祝福。"句式結(jié)構(gòu)不是更統(tǒng)一嗎？為什么不這樣寫呢？

③“那些在山里采蘑菇的姑娘啊，竟然把我落下后聚成的潭水捧做一面晶瑩透亮的明鏡，照呀照呀，照個沒完沒了……”——將“捧做"改為“當做”，好不好？為什么？

④“我畢竟是懂得如何擺脫厄運捉弄的小溪了。我畢竟是懂得如何自立自榮的小溪了。"——將“畢竟”改為“已經(jīng)”，好不好？為什么？

（3）學生對照原句與改句，反復朗讀，體會修辭的精妙。

6.學生再讀全文，鞏固對文本的理解

三、探究

（1）設(shè)問：本文描繪的是一條遭遇厄運、面臨絕境而又獲得意外新生的小溪。如果要寫一條處境順利、前途廣闊的小溪，該如何寫呢？

（2）分組議論。

（3）集中討論，自由發(fā)言，教師小結(jié)。

【明確：教師引導，學生自由發(fā)揮，言之成理即可?！?/p>

四、積累

（1）朗讀課文，背誦“我謹小慎微地活著……”和“想不到，等待我的并不