基于教學(xué)內(nèi)容螺旋上升的小說(shuō)單元整體教學(xué)策略研究

摘要：小說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要構(gòu)成部分，縱觀近幾年部編教材九年級(jí)語(yǔ)文，均針對(duì)性安排了獨(dú)立的小說(shuō)閱讀單元。小說(shuō)閱讀單元整體教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從散點(diǎn)式的學(xué)習(xí)思維過(guò)渡到單元集中學(xué)習(xí)。在過(guò)渡銜接方面，小說(shuō)閱讀單元對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行了巧妙編排，集中體現(xiàn)出了小說(shuō)內(nèi)容編排的螺旋式上升體系。學(xué)習(xí)、了解、把握、思考、描寫(xiě)、體驗(yàn)感知、自主閱讀，這是教學(xué)內(nèi)容螺旋上升的巨大優(yōu)勢(shì)所在。鑒于此，本文梳理了一些有助于引導(dǎo)初中生掌握小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境變化處理技巧的經(jīng)驗(yàn)，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)由淺入深的螺旋上升式認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文

小說(shuō)單元

螺旋上升DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.040“螺旋上升”教學(xué)，目的是為了幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和新知識(shí)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生完成知識(shí)銜接與過(guò)渡，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。近幾年間，螺旋上升式教學(xué)在初中語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，加上教師對(duì)課堂的針對(duì)性設(shè)計(jì)，效果較為突出。尤其是對(duì)于九年級(jí)學(xué)生的小說(shuō)閱讀單元整體教學(xué)方面，幾個(gè)小說(shuō)單元整體教學(xué)的策略與教學(xué)內(nèi)容螺旋上升式的編排十分契合。一、初中語(yǔ)文小說(shuō)單元教學(xué)“螺旋式上升”的理念1.幫助教師轉(zhuǎn)變理念，把握語(yǔ)文要素的整體梯度在小說(shuō)單元整體教學(xué)中引入“螺旋式上升”的方法策略，有利于幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在具體教學(xué)實(shí)施中，語(yǔ)文教師可以借助小說(shuō)單元的豐富性、多樣性等特點(diǎn)，最大限度引導(dǎo)學(xué)生勾連之前所學(xué)的不同風(fēng)格的小說(shuō)。比如，小學(xué)時(shí)的小說(shuō)課文是什么樣的，七年級(jí)和八年級(jí)的小說(shuō)課文的學(xué)習(xí)是什么樣的，當(dāng)前九年級(jí)小說(shuō)閱讀單元中的各個(gè)小說(shuō)課文又是什么樣的，其中有何差異。因此，語(yǔ)文教師需要做的就是“完成教讀的過(guò)渡”。反之，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的片面認(rèn)知，即“想教什么就教什么，能教什么就教什么”。具體來(lái)看，九年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)中有多個(gè)小說(shuō)閱讀單元，有不少經(jīng)典小說(shuō)節(jié)選更是家喻戶曉。其中，上冊(cè)第四單元有《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》；上冊(cè)第六單元有經(jīng)典名著小說(shuō)節(jié)選，包括《水滸傳》《儒林外史》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》；下冊(cè)第二單元也有《變色龍》《孔乙己》等小說(shuō)課文。從每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，其他大部分單元基本都是討論、思考和記憶背誦，但三個(gè)小說(shuō)單元?jiǎng)t非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作、創(chuàng)作能力的鍛煉，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)?？傊?，各小說(shuō)單元均呈現(xiàn)出了教材編排的意圖：小說(shuō)閱讀綜合性、技巧性的學(xué)習(xí)與方法運(yùn)用。單以九年級(jí)教材為例，幾個(gè)小說(shuō)單元的課文內(nèi)容、文體風(fēng)格、語(yǔ)言形式各不相同。這種編排下，不同內(nèi)容、不同單元之間，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以呼應(yīng)配合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)各類(lèi)信息進(jìn)行匯總解讀，有助于學(xué)生完整把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在七年級(jí)語(yǔ)文的課本教材中，大部分小說(shuō)基本都是分散在不同的單元章節(jié)里，且小說(shuō)的文體形式不一，學(xué)生們可以借助通用的閱讀方法來(lái)完成學(xué)習(xí)。隨著閱讀素材與知識(shí)的積累，隨著閱讀方法與技巧經(jīng)驗(yàn)的豐富，進(jìn)入九年級(jí)之后，不同風(fēng)格、不同題材、不同類(lèi)型、不同難度的小說(shuō)，分別編排在不同的獨(dú)立章節(jié)、整體單元。從現(xiàn)代小說(shuō)，到古典小說(shuō)，再到現(xiàn)代綜合小說(shuō)，一步步讓學(xué)生們了解文體的特點(diǎn)、文章的類(lèi)型、閱讀的多元方法。2.幫助學(xué)生理清目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容承前啟后正所謂“教學(xué)之前，目標(biāo)先行”。對(duì)于九年級(jí)小說(shuō)單元的整體教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生做好梳理，包括上下冊(cè)教材彼此間的關(guān)系、小說(shuō)單元與其他小說(shuō)單元彼此間的關(guān)系、單元內(nèi)多篇小說(shuō)課文與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)系。唯有如此，教師才能確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程具備實(shí)效性，教師明白自己應(yīng)該怎么去教，學(xué)生也明白自己需要學(xué)習(xí)什么知識(shí)。對(duì)此，結(jié)合教材大綱與單元課后目標(biāo)來(lái)看，小說(shuō)單元整體教學(xué)螺旋式上升所追求的效果就是：將單元內(nèi)任意一篇小說(shuō)課文放入整個(gè)語(yǔ)文小說(shuō)體系中，確保學(xué)生在通過(guò)教學(xué)內(nèi)容螺旋上升式的學(xué)習(xí)后，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和方法體系都能夠有所了解。譬如，學(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)》這一課之后，學(xué)生能將學(xué)習(xí)掌握到的知識(shí)點(diǎn)和方法技巧，運(yùn)用到《我的叔叔于勒》這一課的學(xué)習(xí)中；學(xué)習(xí)完第四單元現(xiàn)代小說(shuō)之后，學(xué)生能運(yùn)用掌握的小說(shuō)表現(xiàn)手法、語(yǔ)文能力要點(diǎn)，去自主理解和學(xué)習(xí)第六單元的古典名著小說(shuō)課文；學(xué)生學(xué)習(xí)完九年級(jí)所有的小說(shuō)閱讀單元之后，能夠做到對(duì)不同小說(shuō)、不同單元進(jìn)行多元對(duì)比，能夠按照自己的方法和思維方式梳理各個(gè)小說(shuō)的主題、情節(jié)與人物形象。最終，在經(jīng)過(guò)對(duì)整個(gè)單元的復(fù)習(xí)鞏固之后，學(xué)生能夠?qū)⑿≌f(shuō)作品的內(nèi)容、思想情感表達(dá)，以自己的意見(jiàn)和看法表述出來(lái)，理解小說(shuō)的時(shí)代背景意義，欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言與文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。二、小說(shuō)單元教學(xué)內(nèi)容螺旋上升教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑1.依托小說(shuō)情節(jié)螺旋上升教師要依托小說(shuō)情節(jié)，展開(kāi)多種形式的教學(xué)內(nèi)容螺旋式上升。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小說(shuō)課文與其他所有形式的課文有著非常大的區(qū)別。從小學(xué)開(kāi)始，再到七年級(jí)、八年級(jí)，小說(shuō)與古詩(shī)詞、其他形式課文相比，對(duì)學(xué)生具有非常大的閱讀吸引力。無(wú)論是最初的簡(jiǎn)單寓言故事，還是進(jìn)入初中階段之后的各種現(xiàn)代小說(shuō)、科幻小說(shuō)、國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著節(jié)選等，它們之所以能夠吸引到學(xué)生，是因?yàn)槊恳徊啃≌f(shuō)都有一個(gè)主角，小說(shuō)作品恰恰是這個(gè)主角的經(jīng)歷。其中，主角的經(jīng)歷直接由故事情節(jié)來(lái)貫穿，再加上語(yǔ)文教材中的小說(shuō)閱讀課文大多都在編排時(shí)進(jìn)行了一些細(xì)節(jié)上的改動(dòng)，所以更容易讓人讀懂、看懂。對(duì)于學(xué)生比較感興趣的小說(shuō)題材，教師可以在課下繼續(xù)拓展整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)。如上所言，進(jìn)入九年級(jí)的學(xué)生，對(duì)小說(shuō)類(lèi)的課文已經(jīng)擁有了許多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于小說(shuō)的文體形式、語(yǔ)言組織和表達(dá)差異，尚不能靈活掌握。這就需要教師在小說(shuō)單元的整體教學(xué)中，多借助小說(shuō)故事的情節(jié)敘述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們參與學(xué)習(xí)。因?yàn)榍楣?jié)敘述的張弛可以幫助師生構(gòu)成“教”與“學(xué)”的節(jié)奏，一旦進(jìn)入一個(gè)恰到好處的節(jié)奏，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變得很順利，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更有效。正如北京大學(xué)教授曹文軒所說(shuō)：“好的小說(shuō)，都是那種在節(jié)奏的掌握上很有算計(jì)亦很嫻熟的小說(shuō)。”部編版初中語(yǔ)文教材中的每一篇小說(shuō)都是專(zhuān)家審核編排而來(lái)，教師要確保初中生學(xué)習(xí)和接觸到的語(yǔ)文小說(shuō)課文都是小說(shuō)中的上乘之作，這些小說(shuō)單元中的小說(shuō)故事，很容易吸引學(xué)生。以《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》這一單元的三篇小說(shuō)為例進(jìn)行介紹：第一階梯，在單元整體教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生了解小說(shuō)的情節(jié)，布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)。了解小說(shuō)中的大體情節(jié)、開(kāi)端、發(fā)展，故事中都有哪些人物，哪一個(gè)段落算是高潮部分，結(jié)局到底如何。這些都能夠讓學(xué)生去邊讀邊思考，從而描述出來(lái)。學(xué)生們?cè)陂喿x一遍或者數(shù)遍之后，對(duì)小說(shuō)故事的劇情、主要人物、想表達(dá)的主題情感、故事里面的時(shí)代背景與人物所處的環(huán)境，基本都會(huì)有一個(gè)大體客觀的了解。很多學(xué)生透過(guò)故事中人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)，能夠揣摩人物的性格與形象。第二階梯，教師繼續(xù)給學(xué)生們布置下一個(gè)任務(wù)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起去解讀。在條件允許的前提下，教師還可以借助一些原著或者影視改編作品音視頻資料予以輔助。通過(guò)第一階梯，大部分學(xué)生基本記住了小說(shuō)中的人物形象和大體性格，再者就是故事的大體情節(jié)。人物的形象、性格，劇情的發(fā)展，統(tǒng)一構(gòu)成了學(xué)生們閱讀下去的節(jié)奏吸引器。所以，接下來(lái)的任務(wù)就是要求學(xué)生在閱讀或者分組討論過(guò)程中，提取和討論哪些句子在整篇課文中具有節(jié)奏起伏張弛之美。學(xué)生們要分析人物的性格類(lèi)型，并嘗試著用自己的語(yǔ)言去描寫(xiě)出來(lái)。綜上所述，通過(guò)幾堂課簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，單元小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容螺旋上升整體框架也呈現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生一步一步按照同樣的方法去理解思考多篇不同的小說(shuō)，同時(shí)又按照多種不同的形式去分別理解學(xué)習(xí)這幾篇不同的小說(shuō)。以《故鄉(xiāng)》這一課為例，學(xué)生們投入到人物性格的理解和描述中，能夠發(fā)現(xiàn)故事中的人物性格一直在變化，即“動(dòng)態(tài)性格”。對(duì)此，有的學(xué)生用故事劇情的發(fā)展、時(shí)間線的變化等段落句子，來(lái)證明人物性格的變化過(guò)程。在《孤獨(dú)之旅》中，角色的性格也是在不斷變化的，但不少學(xué)生卻無(wú)法理解到底是如何變化的。因?yàn)楣适轮袥](méi)有給出完整的時(shí)間線，這便是小說(shuō)單元整體教學(xué)的意義所在，就是要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到、體驗(yàn)到不同的情感表達(dá)方式。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示和點(diǎn)評(píng)，比如：“大家快速找出故事中描寫(xiě)杜小康的原文詞語(yǔ)?！睂W(xué)生們開(kāi)始尋找自己認(rèn)為的答案，包括“失學(xué)了”“去放鴨”“帶了哭腔”“孤獨(dú)”“我不去放鴨了”“我要回家......”“他沒(méi)有哭”“堅(jiān)強(qiáng)了”“驚喜大叫”。有學(xué)生說(shuō)：“好像是對(duì)杜小康性格的描寫(xiě)，但看著又不是。”也有學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該是對(duì)杜小康的語(yǔ)言刻畫(huà)，但又不全是?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“這好像是杜小康的情感情緒波動(dòng)變化。一開(kāi)始都是抵觸的，不愿意去做，后來(lái)一步步接受了?！?.依托人物形象螺旋上升九年級(jí)第六單元與另外兩個(gè)小說(shuō)單元不同，第六單元這幾篇課文均選自于明清白話小說(shuō)中的最精彩章節(jié)之一。在單元整體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代歷史、古代文化學(xué)以致用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠了解小說(shuō)名著的思想、藝術(shù)成就，從而在明清小說(shuō)課內(nèi)外閱讀中不知不覺(jué)地增加文化積淀，最終顯著提升對(duì)文學(xué)小說(shuō)作品的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同。換言之，這也是第六單元四篇小說(shuō)獨(dú)立成章編排設(shè)置的意義之一。在每一篇小說(shuō)的故事中，全部都有生活場(chǎng)景，全部都有名門(mén)望族，也全部都有平民百姓，同時(shí)也全部都有社會(huì)對(duì)人的壓迫及相應(yīng)的反抗。這些劇情情節(jié)完整曲折，且非常富有搖擺性，所以也使得班級(jí)里的大部分學(xué)生從拿到學(xué)期新課本的那一刻，就已經(jīng)提前閱讀了。因此，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，既然敘事性作品的情節(jié)與發(fā)展走向都很類(lèi)似，那么教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生提取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，即故事中的事件、故事中的人物。因?yàn)殍b賞、了解、把握一部小說(shuō)中的人物、主要事件，是學(xué)習(xí)一部小說(shuō)的關(guān)鍵。小說(shuō)中有什么人？講的是什么事？這才是閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師可以借助媒體工具與課件，將四篇小說(shuō)的背景、主要人物、本節(jié)選故事中的主要事件一一開(kāi)列。在默讀一遍或者數(shù)遍課文之后，學(xué)生要全面掌握故事中的每一個(gè)人物、人物遭遇的事件。第二階梯：分段閱讀理解，學(xué)生圍繞著教材中的任務(wù)布置和教師的任務(wù)安排，帶著問(wèn)題從全文中尋找答案。小說(shuō)故事中的某某某為什么會(huì)出現(xiàn)在這里？為什么會(huì)遭遇這種事？發(fā)生該事件之后，主角后續(xù)應(yīng)該怎么辦？第三階梯：依照人物與事件，分析情節(jié)的發(fā)展，評(píng)價(jià)矛盾沖突。學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)立足四篇白話小說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)視角，針對(duì)小說(shuō)中各人物形象的塑造，情節(jié)波動(dòng)前后人物的變化，進(jìn)一步進(jìn)行品析和鑒賞。教師可以順勢(shì)布置新的任務(wù)，即要求學(xué)生在鑒賞文本語(yǔ)言、品析人物描寫(xiě)的過(guò)程中，將其中的描寫(xiě)方法、表現(xiàn)手法、審美方向以及運(yùn)用到的各種語(yǔ)言修辭手法，總結(jié)和提取出來(lái)，諸如烘托、對(duì)比、夸張、諷刺等。在條件允許的前提下，學(xué)生還可以自主表演和體驗(yàn)“劉姥姥”“楊志”“孔乙己”“劉備或諸葛亮”等小說(shuō)故事中的角色。以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，把握小說(shuō)語(yǔ)言形式、人物形象。因此，在單元整體教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入小說(shuō)故事文本中。唯有如此，教師才能讓更多的學(xué)生系統(tǒng)把握多元的人物描繪方法、多種形態(tài)的語(yǔ)言表達(dá)形式。特別是那些“出圈”的小說(shuō)人物，人物形象之所以非常立體和典型，自然是取決于小說(shuō)課文本身語(yǔ)言的成功。因此，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師還需要多留意、多設(shè)置一些“組織語(yǔ)言”類(lèi)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)或者課外小作業(yè)，可培養(yǎng)學(xué)生“首先—接著—然后—最后”等作文創(chuàng)作敘述技巧。正因如此，不論是第六單元，還是其他小說(shuō)單元，很多語(yǔ)文教師就要引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展“螺旋上升式”閱讀。單元中的第一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)方法和閱讀技巧，到了第二篇課文可以繼續(xù)用，依次循環(huán)，幫助學(xué)生在小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)中從零散走向統(tǒng)整、從單一走向多元、從被動(dòng)接受走向主動(dòng)探究，改變以往“肢解式”“淺層次學(xué)習(xí)”的碎片化閱讀，讓小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，融入真實(shí)的學(xué)習(xí)生活情境。這種小說(shuō)單元教學(xué)內(nèi)容螺旋上升的閱讀結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言文本模式，完全符合新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)：“學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)