“雙減”政策背景下小學(xué)語文高段作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸與鞏固環(huán)節(jié)，能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的頒布，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展，已成為當(dāng)代教育領(lǐng)域亟待解決的難題之一。本文立足于“雙減”政策背景，以小學(xué)六年級(jí)教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)語文高段作業(yè)設(shè)計(jì)展開研究，并提出合理化建議，供廣大教育者參考與借鑒。關(guān)鍵詞：“雙減”小學(xué)語文高段作業(yè)設(shè)計(jì)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.0272022年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要任務(wù)，并且鼓勵(lì)教師將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于語文評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，作業(yè)評(píng)價(jià)作為過程性評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響，因此，作為小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)充分意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)“雙減”政策的分析以及對(duì)高年級(jí)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的了解，保證小學(xué)語文高年級(jí)階段學(xué)生的語文作業(yè)符合實(shí)際發(fā)展需求，充分發(fā)揮作業(yè)的教育價(jià)值，開創(chuàng)小學(xué)語文高段作業(yè)設(shè)計(jì)新紀(jì)元。一、“雙減”政策背景下小學(xué)語文高段作業(yè)設(shè)計(jì)原則（一）為推動(dòng)語文知識(shí)實(shí)踐與運(yùn)用服務(wù)新《課標(biāo)》能夠?qū)φZ文課程的性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步界定，指出語文課程是一門具有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的課程，因此，教師應(yīng)保證所設(shè)計(jì)的語文作業(yè)遵循語文課程性質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力。首先，教師應(yīng)保證所設(shè)計(jì)的語文作業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識(shí)，提高語文作業(yè)的完成質(zhì)量。其次，教師應(yīng)保證語文作業(yè)的完成具有較強(qiáng)的體驗(yàn)性，能夠促使學(xué)生深度體會(huì)作業(yè)內(nèi)容，感受語文作業(yè)所蘊(yùn)含的思想價(jià)值，從而豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)保證所設(shè)計(jì)的語文作業(yè)具有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，并在內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的支持下，提高語文作業(yè)的完成效率。（二）為促進(jìn)學(xué)生思維水平進(jìn)步服務(wù)在“雙減”政策背景下，不僅要求學(xué)生所完成的語文作業(yè)數(shù)量與其實(shí)際水平相吻合，更應(yīng)將作業(yè)的積極價(jià)值最大化。因此，教師應(yīng)保證所設(shè)計(jì)的語文作業(yè)為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與進(jìn)步而服務(wù)。一方面，教師應(yīng)保證所設(shè)計(jì)的作業(yè)具有層次性和階級(jí)性，學(xué)生分析問題的過程即思維水平不斷攀升的過程，既能夠引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力以及促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。另一方面，教師應(yīng)保證所設(shè)計(jì)的作業(yè)具有情感教育價(jià)值。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠使思維始終處于活躍狀態(tài)，從而在不斷的學(xué)習(xí)與積累中培養(yǎng)學(xué)生自律以及堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。二、“雙減”政策背景下小學(xué)語文高段作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）緊扣核心素養(yǎng)，完善作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，保證作業(yè)質(zhì)量在“雙減”政策背景下設(shè)計(jì)語文作業(yè)的目的為對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段所掌握的語文知識(shí)進(jìn)行鞏固、提升與拓展，發(fā)揮語文作業(yè)的時(shí)效性。在此目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，保證語文作業(yè)數(shù)量與學(xué)生身心發(fā)展水平相吻合，并以課堂中的有效互動(dòng)代替機(jī)械書寫以及死記硬背作業(yè)，在作業(yè)中增加閱讀、整理、討論以及實(shí)踐等內(nèi)容，這既能夠拓展高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)空間，又能減緩學(xué)生的書寫壓力，落實(shí)“雙減”政策。例如，教師在開展部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課時(shí)《草原》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生布置以下書寫作業(yè)：將本篇文章改寫為詩(shī)歌。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以對(duì)本篇文章進(jìn)行深度閱讀與分析，從而對(duì)文章段落大意進(jìn)行概括，并充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力完成詩(shī)歌創(chuàng)編。此作業(yè)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠有效提高語言概括能力。2.落實(shí)以人為本理念，強(qiáng)化作業(yè)價(jià)值題海戰(zhàn)術(shù)作為傳統(tǒng)教育模式中得到廣泛認(rèn)可的教學(xué)方法，能夠以舉一反三或者重復(fù)聯(lián)系強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的熟練度，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和應(yīng)用水平，但此過程無法避免重復(fù)循環(huán)的弊端。因此，教師應(yīng)保證所設(shè)計(jì)的高段語文作業(yè)中蘊(yùn)含豐富的思想性，對(duì)素質(zhì)提升類的題型給予足夠關(guān)注，保證作業(yè)中所涉及的語言表達(dá)、價(jià)值取向和案例的選擇都滲透立德樹人思想，從而保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，思想觀念以及語文素養(yǎng)都能朝著積極陽光的方向發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在開展部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第二節(jié)《丁香結(jié)》的教學(xué)時(shí)，由于本篇文章中出現(xiàn)了多個(gè)生字生詞，給學(xué)生閱讀以及教學(xué)過程的順利推進(jìn)造成了困難，因此，教師針對(duì)此種情況設(shè)置以下作業(yè)：將文章中所出現(xiàn)的生字生詞進(jìn)行創(chuàng)編，制成兒歌，并將兒歌在班級(jí)中進(jìn)行分享。通過這一作業(yè)，教師能夠有效加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并深化生字生詞在學(xué)生頭腦中的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了探尋本篇文章中所表達(dá)出的思想情感，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再次閱讀并聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劧∠憬Y(jié)引發(fā)了作者怎樣的人生思考。通過對(duì)這一問題的分析，學(xué)生能夠深度感悟丁香結(jié)中所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，在后續(xù)生活與學(xué)習(xí)中勇于面對(duì)挫折，從而形成積極樂觀的人生態(tài)度。3.轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，豐富作業(yè)維度通過近幾年小學(xué)語文學(xué)科命題的方向可以看出，考查固定知識(shí)的題型所占比例逐漸降低，而考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的題型比例逐漸提高，因此，教師在后續(xù)高段語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，堅(jiān)持語文作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)科核心素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，善于整合各方資源，加強(qiáng)實(shí)際生活與語文知識(shí)間的聯(lián)系，為語文作業(yè)注入豐富內(nèi)涵，從而將學(xué)生培養(yǎng)為與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相吻合的高質(zhì)量人才。例如，教師在開展部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》的教學(xué)時(shí)，由于本篇文章是花的自述，想象方式十分奇特，富有較強(qiáng)的趣味性，因此，教師布置以下語文作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)自選主題想象，如果自己變?yōu)榱硗庖环N生物，會(huì)發(fā)生怎樣的故事？學(xué)生以寫作的形式將想象過程進(jìn)行記錄，在完成后與其他同學(xué)交換寫作成果，既能夠明確其他同學(xué)對(duì)自己的想象世界是否具有興趣，并能夠根據(jù)同學(xué)的修改意見，完善自己的寫作，為自身語文素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。（二）尊重學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求1.豐富作業(yè)類型，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步一方面，教師應(yīng)豐富高段語文作業(yè)類型。為了避免給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，作業(yè)形式一般為定量作業(yè)，教師可將定量作業(yè)分為兩個(gè)部分，第一為必做作業(yè)，主要內(nèi)容為當(dāng)天所學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，目的為夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)；第二為選做作業(yè)，主要內(nèi)容為語文知識(shí)的拓展與延伸，目的為激發(fā)學(xué)生的思維活力，拓展學(xué)生發(fā)展空間。另一方面，教師可根據(jù)語文作業(yè)的完成時(shí)機(jī)對(duì)作業(yè)類型進(jìn)行重新劃分，第一為課前預(yù)習(xí)類作業(yè)，此種作業(yè)類型主要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性問題，并對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固；第二為課中理解類作業(yè)，設(shè)置此類作業(yè)的目的為鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新與探究欲望；第三為課后鞏固類作業(yè)，設(shè)置此類作業(yè)的目的為對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與延伸，學(xué)生在總結(jié)歸納的過程中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化與補(bǔ)充的教學(xué)目標(biāo)；第四為課外延伸作業(yè)，設(shè)置此類作業(yè)的目的為引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。例如，教師在開展《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)時(shí)布置以下作業(yè)：對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀，標(biāo)注出文章中的生字生詞，并通過查字典等方式明確生字生詞的讀音。通過線上線下的方式搜集有關(guān)于長(zhǎng)征的資料，在課上時(shí)與其他同學(xué)共同分享，為理解本篇文章內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中了解逶迤、磅礴等詞語的真正含義，感受文章的氣勢(shì)。對(duì)文章中所出現(xiàn)的生字生詞進(jìn)行默寫，并與同學(xué)分享生字生詞的記憶方法與技巧。設(shè)置朗讀比賽，學(xué)生自愿參與，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。2.豐富作業(yè)形式，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展第一，教師應(yīng)遵循語文知識(shí)的特點(diǎn)，挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合之處，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性，并利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的作業(yè)形式。新《課標(biāo)》要求教師打破各個(gè)學(xué)科間的界限，挖掘不同學(xué)科間的融合點(diǎn)，既能夠推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展，更能促使學(xué)生在完成綜合類作業(yè)時(shí)構(gòu)建語文與其他學(xué)科的知識(shí)橋梁，為語文學(xué)習(xí)注入活力與動(dòng)力。第二，教師應(yīng)不斷豐富作業(yè)整合以及作業(yè)呈現(xiàn)形式。小學(xué)高段語文作業(yè)的呈現(xiàn)形式主要包括筆記本、作文本、寫字本以及各種練習(xí)冊(cè)，如此豐富的作業(yè)呈現(xiàn)形式能夠保證學(xué)生作業(yè)體系清晰明確，但也會(huì)給學(xué)生帶來一定的負(fù)擔(dān)與壓力。因此，教師應(yīng)將同類型的作業(yè)進(jìn)行整合，比如將毛筆字、鋼筆字和鉛筆字的練習(xí)以同一種形式呈現(xiàn)，而對(duì)于寫作、練筆等形式作業(yè)可通過口頭方式呈現(xiàn)，既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又能減輕學(xué)生的思考和書寫壓力，實(shí)現(xiàn)雙贏。例如，教師在開展部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第11課《故宮博物院》的教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)置以下作業(yè)：一是通讀課文，解決文章中所出現(xiàn)的生字、生詞的讀音以及字形問題。通過這一作業(yè)，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的字詞知識(shí)儲(chǔ)備水平以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。二是文章中描寫了多個(gè)建筑，學(xué)生任選一個(gè)宮殿，根據(jù)文章描繪進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，形式不限。通過這一作業(yè)形式，學(xué)生能夠打破原有學(xué)科體系對(duì)語文教學(xué)的限制，在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。三是北京故宮作為我國(guó)著名的文化旅游景點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容以及生活經(jīng)驗(yàn)制作北京故宮的名片，創(chuàng)編北京故宮的宣傳語。通過這一作業(yè)形式，能夠有效推動(dòng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，有效提高學(xué)生的口語表達(dá)以及書面表達(dá)水平。（三）落實(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展1.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)效果小學(xué)高段學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律的限制，思維以及心智并不成熟，教師要將效果最佳的激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于語文作業(yè)評(píng)價(jià)過程中。高段學(xué)生善于模仿并具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)綜合利用激勵(lì)性語言和激勵(lì)性動(dòng)作，比如利用“你真棒！你做的很好”等激勵(lì)性語言的同時(shí)，拍拍學(xué)生的肩膀，或者摸摸學(xué)生的頭，以表對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，通過語言和身體動(dòng)作強(qiáng)化評(píng)價(jià)效果，幫助學(xué)生建立對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。不僅如此，教師也可將多元智能評(píng)價(jià)應(yīng)用于語文作業(yè)的評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，此種評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇作業(yè)展示形式，教師在遵循學(xué)生個(gè)性以及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出科學(xué)評(píng)價(jià)，提高作業(yè)評(píng)價(jià)的水平。例如，教師在開展《只有一個(gè)地球》的教學(xué)時(shí)，為了促使學(xué)生能夠通過文章感受地球的奧秘，并在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約資源、愛護(hù)自然環(huán)境的良好習(xí)慣，可以為學(xué)生設(shè)置以下作業(yè)：生活中浪費(fèi)資源的現(xiàn)象層出不窮，因此，請(qǐng)選擇任意一個(gè)角度書寫倡議書，并將其制成宣傳標(biāo)語，張貼于班級(jí)或校園的各個(gè)角落。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生所制作的倡議書時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生的倡議書過于冗長(zhǎng)。因此，教師提醒學(xué)生：“你的倡議書語言十分全面，但如果對(duì)其進(jìn)行精煉，讓其他人快速明確倡議書要點(diǎn)則會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。”教師在課下可以與個(gè)別同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。通過這一方式，教師既能夠塑造和諧融洽的師生關(guān)系，又能充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。2.豐富評(píng)價(jià)主體，完善反饋機(jī)制在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文高段作業(yè)評(píng)價(jià)主體應(yīng)不斷朝著多元化方向發(fā)展，教師作為作業(yè)的評(píng)價(jià)主體，應(yīng)將學(xué)生自身、其他同學(xué)等納入評(píng)價(jià)主體，在多元評(píng)價(jià)主體的支持下，學(xué)生能夠完成自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確自身在作業(yè)完成方面存在的問題與不足，從而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與自我激勵(lì)，制定后續(xù)作業(yè)目標(biāo)；也能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的實(shí)際反饋調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)手段，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。不僅如此，教師應(yīng)將描述性反饋應(yīng)用于作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中，對(duì)作業(yè)中所反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。此外，教師應(yīng)保證作業(yè)評(píng)價(jià)過程具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生始終處于發(fā)展過程當(dāng)中。因此，教師應(yīng)利用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，針對(duì)學(xué)生某一階段內(nèi)的作業(yè)完成情況進(jìn)行整理與分析，了解學(xué)生在不同階段內(nèi)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，為調(diào)整教育策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。例如，在完成《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置以下練筆作業(yè)：照片能夠定格生活瞬間，請(qǐng)從你的照片中選取一張仿照文章第一自然段進(jìn)行練筆。有的同學(xué)將媽媽輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)的照片作為仿寫素材，但教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫過程囫圇吞棗，缺少細(xì)節(jié)。因此，教師利用以下