《語言教學(xué)理論與方法》教學(xué)大綱

語言教學(xué)理論與方法EnglishLanguageTeaching–TheoriesandMethods課程中文名稱：語言教學(xué)理論與方法課程英文名稱：EnglishLanguageTeaching–TheoriesandMethods總學(xué)時：48學(xué)時學(xué)分：3適用專業(yè)（學(xué)科方向）：應(yīng)用語言學(xué)先修課程（含已具備的學(xué)識基礎(chǔ)的要求）：無教學(xué)目標(biāo)：在本課程結(jié)束時，學(xué)生能夠：闡述主要語言教學(xué)理論和方法的發(fā)展背景和最新研究進(jìn)展，加深對教學(xué)法研究的認(rèn)識和語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識，具有對當(dāng)今有影響的主要教學(xué)方法其背后的教育理念和所產(chǎn)生的背景、環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的分析與評價能力，能夠?qū)υ摾碚摶蚍椒ㄊ欠襁m合中國不同的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析和論證。了解中國基礎(chǔ)教育英語課程改革的背景、現(xiàn)狀、基本理念和主要目標(biāo)；了解義務(wù)教育和高中階段的英語課程設(shè)計、具體標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)原則和評價原則。了解新課程改革對教師的要求。依據(jù)現(xiàn)行中學(xué)教材，遵循教學(xué)設(shè)計原則和方法，針對英語主要課型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括聽說、閱讀和寫作三種主要課型的教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出對語法和詞匯的教學(xué)。教材分析到位，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計可操作、可檢測，教學(xué)過程設(shè)計層次清楚、過度自然，教學(xué)效果檢測設(shè)計具有明確的針對性。有效地組織課堂教學(xué)，開發(fā)和利用課程資源進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計。針對學(xué)生已有經(jīng)驗和興趣，以及學(xué)習(xí)情境需要，補(bǔ)充和整合教材內(nèi)容。具備良好的教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)和教學(xué)實踐與反思能力，為今后專業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。預(yù)期效果：學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論討論和分析某一具體的教學(xué)方法，進(jìn)行展示和交流，表現(xiàn)出對教學(xué)理論和方法的把握、理解和分析能力、能夠自信和流暢地交流和表達(dá)。能夠簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)和主要任務(wù)，明確當(dāng)前課程改革所面臨的主要問題，對解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)有清醒的認(rèn)識。學(xué)生能夠根據(jù)新課程改革中學(xué)現(xiàn)行教材選擇設(shè)計一課書的完整教案（兩課時），包括教學(xué)理念、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)輔助材料、教學(xué)效果評價。在實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，闡述改進(jìn)的理論依據(jù)。學(xué)生能夠完成10分鐘說課實踐和30分鐘微格教學(xué)，展示出具有專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)組織能力，并能從理論的視角對個人教學(xué)實踐進(jìn)行反思，對同伴的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價。主要內(nèi)容：語言教學(xué)理論與方法導(dǎo)論語言觀與語言教學(xué)觀21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育英語課程改革的背景與主要目標(biāo)義務(wù)教育及高中階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀新課程課例觀摩與研討英語教學(xué)設(shè)計-原則與方法（I）英語教學(xué)設(shè)計-原則與方法（II）課堂教學(xué)組織-觀摩與實踐英語教學(xué)理論與方法文獻(xiàn)閱讀分享英語教學(xué)理論與方法文獻(xiàn)閱讀展示聽說教學(xué)設(shè)計–案例分析，討論與展示閱讀教學(xué)設(shè)計（I）-案例分析與討論閱讀教學(xué)設(shè)計（II）-討論與展示寫作教學(xué)設(shè)計–案例分析、討論與展示微格教學(xué)實踐-說課與上課微格教學(xué)展示與點評主要章節(jié)：第一章：百年來語言教學(xué)方法的研究發(fā)展及其啟示核心要點：方法時代，反方法時代，后方法時代對當(dāng)今英語教學(xué)法研究的啟示1.方法時代、反方法時代、后方法時代2.后方法時代的啟示3.十大宏觀教學(xué)原則第二章：理解語言教學(xué)的理論框架核心要點：語言觀，語言學(xué)習(xí)觀、教學(xué)的本質(zhì)、教與學(xué)的過程1．語言觀2．語言學(xué)習(xí)觀3．教學(xué)的本質(zhì)4．教與學(xué)的過程：語言的輸入、吸收與輸出5．優(yōu)秀語言教師的素質(zhì)第三章21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育英語課程改革的背景與主要目標(biāo)核心要點：基礎(chǔ)教育課程改革背景、改革目標(biāo)、英語教學(xué)改革的歷程、變化與特點分析基礎(chǔ)教育課程改革背景基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)英語教學(xué)改革的歷程、變化與特點分析第四章義務(wù)教育及高中階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀核心要點：義務(wù)教育英語標(biāo)準(zhǔn)解讀，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，對教師的挑戰(zhàn)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（義務(wù)教育英語課程的價值；課程理念；課程性質(zhì)；課程設(shè)計；課程目標(biāo)；教學(xué)建議與評價建議）高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（高中英語課程的價值，高中課程與義務(wù)教育的區(qū)別；課程理念；課程設(shè)計；課程目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程質(zhì)量評價；教學(xué)建議與評價建議）基礎(chǔ)教育英語課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)第五章新課程課例觀摩與研討核心要點：結(jié)合課程改革理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，對觀摩課進(jìn)行分析和討論課例從哪些方面反映了新課程的理念？舉例說明課例中還有哪些可以改進(jìn)的地方？主要問題是什么？如何改進(jìn)？第六章英語教學(xué)設(shè)計-原則與方法（I）核心要點：教學(xué)設(shè)計的重要意義，教學(xué)設(shè)計的組成部分，教學(xué)設(shè)計原則，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1．教學(xué)設(shè)計的意義2.教學(xué)設(shè)計的組成部分3.教學(xué)設(shè)計基本原則4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（案例分析）5.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實踐第七章英語教學(xué)設(shè)計–原則與方法（II）核心要點：教材分析與學(xué)情分析，教學(xué)過程設(shè)計，教學(xué)效果評價設(shè)計教材分析的意義與方法（案例分析）學(xué)情分析的方法（案例分析）教學(xué)過程設(shè)計（案例分析）教學(xué)效果評價設(shè)計（案例分析）教學(xué)設(shè)計實踐第八章有效組織課堂教學(xué)-觀摩與實踐核心要點：教師課堂指令，教師提問方式，課堂組織形式，有效的課堂反饋教師課堂指令（情景實踐）；教師提問方式（提問的類型、特點、功能、思維層次）；課堂組織形式（全班、個體、小組、兩人活動的目的、功能、利弊）有效的課堂反饋（糾錯與鼓勵）第9章英語教學(xué)理論與方法文獻(xiàn)閱讀分享核心要點：學(xué)生分組交流個人閱讀專題文獻(xiàn)的綜述并推選代表準(zhǔn)備展示。英語教學(xué)理論與方法文獻(xiàn)閱讀交流展示核心要點：每個專題推選一名代表匯報文獻(xiàn)綜述聽說教學(xué)設(shè)計–案例分析，討論與展示核心要點：聽力教學(xué)難點分析，聽力教學(xué)常見問題，聽力教學(xué)設(shè)計原則，聽力教學(xué)理論與實踐模式聽說教學(xué)難點分析；聽說教學(xué)常見問題分析；聽說教學(xué)設(shè)計原則；聽說教學(xué)理論與實踐模式聽說教學(xué)設(shè)計案例分析聽說課教學(xué)設(shè)計實踐閱讀教學(xué)設(shè)計（I）-案例分析與討論核心要點：閱讀教學(xué)常見問題分析，理解什么是閱讀能力，閱讀策略，閱讀教學(xué)模式，閱讀素養(yǎng)及其啟示閱讀教學(xué)常見問題分析；如何認(rèn)識閱讀理解能力？閱讀包括哪些策略？閱讀的三種教學(xué)模式如何理解閱讀素養(yǎng)？閱讀素養(yǎng)對開展閱讀教學(xué)的啟示閱讀教學(xué)設(shè)計（II）-交流與展示核心要點：閱讀教學(xué)設(shè)計實踐，閱讀教學(xué)設(shè)計展示，閱讀教學(xué)設(shè)計分析與討論閱讀教學(xué)設(shè)計實踐；閱讀教學(xué)設(shè)計展示；閱讀教學(xué)設(shè)計分析與討論寫作教學(xué)設(shè)計–案例分析、討論與展示核心要點：寫作教學(xué)常見問題分析，寫作教學(xué)設(shè)計案例分析，寫作教學(xué)模式，寫作教學(xué)設(shè)計原則寫作教學(xué)常見問題分析；寫作教學(xué)設(shè)計案例分析；寫作教學(xué)模式（以結(jié)果為主導(dǎo)的模式，以過程為主導(dǎo)的模式，以文體為主導(dǎo)的模式，讀寫結(jié)合模式）寫作教學(xué)設(shè)計原則第十五章說課與微格教學(xué)核心要點：學(xué)生說課設(shè)計分享與評價，學(xué)生微格教學(xué)實踐…………教學(xué)方式：本課程采用理論與實踐相結(jié)合方式，在重視語言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)同時，突出理論與實踐的結(jié)合，特別是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思與改進(jìn)的能力。為此，本課將采用多種授課形式,包括專題講授、分組討論、案例分析、學(xué)生展示、說課實踐、微格教學(xué)等多種形式進(jìn)行。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時，課下完成四節(jié)課例的觀摩，完成觀摩記錄表和反思。同時學(xué)生還將課程進(jìn)行中選擇專題進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，并在第9周和第10周進(jìn)行分組交流和全班交流。課程中間，學(xué)生還將根據(jù)授課具體內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)材料和學(xué)生水平，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。在課程結(jié)束前，學(xué)生將完成每人10分鐘說課時間和30分鐘微格教學(xué)，并推薦優(yōu)秀學(xué)生在全班展示，師生共同點評?？己朔绞剑何墨I(xiàn)綜述30%課例觀摩10%說課實踐與微格教學(xué)20%教學(xué)設(shè)計（兩個課時教案含PPT，以及教學(xué)反思與修改思路）40%教材（含經(jīng)典學(xué)術(shù)名著）及參考文獻(xiàn)（含境內(nèi)外學(xué)科主流名刊）：Allen,V.(2002)TechniquesinTeachingVocabulary上海：上海外語教育出版Almasi,J.F.&Fullerton,S.K.(2012).Teachingstrategicprocessesinreading(2nded.).NewYork:TheGuilfordPress.?Anderson,N.J.(2009).Exploringsecondlanguagereading:Issuesandstrategies.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Brown,D.(19943rdEd.)PrinciplesofLanguageLearningandTeaching.EnglewoodCliffs,NJ.:PrenticeHallRegents.Brown,G.(2000)TeachingtheSpokenLanguage北京：人民教育出版社Brown,H.D.(1994).PrinciplesofLanguageLearningandTeaching.EnglewoodCliffs:N.J.:PrenticeHall.Brumfit,C.J.(1984).CommunicativeMethodologyinLanguageTeaching.Cambridge:CambridgeUniversityPress.Burns,A.,&Richards,J.C.(Eds.).(2012).TheCambridgeGuidetoPedagogyandPractice.NewYork:CambridgeUniversityPress.Burns,A.,&Richards,J.C.(2012).TipsforTeachingListening:APracticalGuide.NewYork:PearsonLongman.Cook,V.(2008).SecondLanguageLearningandLanguageTeaching.London:HodderEducation.Davis,E.&E.Pearse(2002)SuccessinTeachingEnglish上海：上海外語教育出版Doff,A.(1988).TeachEnglish.Cambridge:CUP.Ellis,R.(2002a).Theplaceofgrammarinstructioninthesecond/foreignlanguagecurriculum.InHinkel,E.andS.Fotos(2002)(Eds.)NewPerspectivesonGrammarTeachinginSecondLanguageClassrooms.(pp.17-34)Mahwah,NewJersey:LawrenceErlbaumAssociates,Inc.Ellis,R.(2002b).Methodologicaloptionsingrammarteachingmaterials.InHinkel,E.andS.Fotos(eds).NewPerspectivesonGrammarTeachinginSecondLanguageClassrooms.(pp.155-179)Mahwah,NewJersey:LawrenceErlbaumAssociates,IncEllis,R.(2003).Task-basedLanguageLearningandTeaching.Oxford:OxfordUniversityPress.Ellis,R.(2009)Task-basedlanguageteaching:sortingoutthemisunderstandings.InternationalJournalofAppliedLinguistics.Vol.19(3).Goh,C.C.M.,&Burns,A.(2012).TeachingSpeaking:AHolisticApproach.NewYork:CambridgeUniversityPress.Goh,C.(2000).Acognitiveperspectiveonlanguagelearners'listeningcomprehensionproblems.System,28(1),55-75.Grabe,W.,&Stoller,F.L.(2011).Teachingandresearchingreading(2nded.).Harlow,England;NewYork:Longman/Pearson.Graham,S.

(2006).

Listening

comprehension:The

learners’perspective.System,34(2),Harmer,J.(2000)HowtoTeachEnglish北京:外語教學(xué)與研究出版社Harmer,J.(20074rdEd.)ThePracticeofEnglishLanguageTeaching.Harlow:PearsonEducationLimited.(《英語教學(xué)實踐》（中譯本）2011.北京：人民郵電出版社。)Hedge,T.(2002)TeachingandLearningintheLanguageClassroom.上海：上海外語教育出版社Hymes,D.H.(1979).Oncommunicativecompetence.InBrumfit,C.&K.Johnson,(eds).CommunicativeApproachtoLanguageTeaching.(pp.5-26)OxfordUniversityPress.Johnson,K.(2002)AnIntroductiontoForeignLanguageLearningandTeaching.北京：外語教學(xué)與研究出版社Kumaravadivelu,B.(1994).Thepostmethodcondition:Emergingstrategiesforsecond/foreignlanguageteaching.TESOLQuarterly28(1):27-48.Kumaravadivelu,B.(2001).Towardapostmethodpedagogy.TESOLQuarterly35(4):537-560.Kumaravadivelu,B.(2006)UnderstandingLanguageTeaching–FrommethodtopostmethodNewJersey:LawrenceErlbaumAssociationsLarsen-Freeman,D.(1986).TechniquesandPrinciplesinLanguageTeaching.Oxford:OxfordUniversityPress.Larsen-Freeman,D.(2005)TeachingLanguage:FromGrammartoGrammering.北京：外語教學(xué)與研究出版社Littlewood,W.(2000)CommunicativeLanguageTeaching北京：外語教學(xué)與研究出版社Littlewood,W.(2007).Communicativeandtask-basedlanguageteachinginEastAsianclassrooms.LanguageTeaching40.3,243?249.Littlewood,W.(2011).Communicativelanguageteaching:Anexpandingconceptforachangingworld.InE.Hinkel(ed.),Handbookofresearchinsecondlanguageteachingandlearning,VolumeII.NewYork:Routledge,541?557.McDonough,J.,&Shaw,C.(1993).MaterialsandMethodsinELT.Oxford:Blackwell.Nation,P(2001)TeachingVocabularyinAnotherLanguage.Cambridge:CambridgeUniversityPress.Nation,PandGu,Y.P.(2007)FocusonVocabularyNCELTR,MacquarieUniversity.Nation,P.(2008)TeachingVocabulary:StrategiesandTechniques.Boston:HeinleCengageLearning;Nation,P.andWebb,S.(2011)ResearchingandAnalyzingVocabularyBoston，MA:Heinle.Nation,I.S.P.(2009)TeachingESL/EFLReadingandWriting.NewYork:Routledge.171pages.ISBN978-0-415-98968-8Nunan,D.(1989)DesigningTasksfortheCommunicativeclassroom.Cambridge:CambridgeUniversityPress.Nunan,D.(1991).LanguageTeachingMethodology.NewYork:PrenticeHall.Nunan,D.(1999)SecondLanguageTeachingandLearning.Boston:Heinle&Heinle.Nuttall,C.(2002)TeachingReadingSkillsinaForeignLanguage上海：上海外語教育出版社Pennington,M.(2002).Grammarandcommunication:newdirectionsintheoryandpractice.InHinkel,E.andS.Fotos(Eds.).NewPerspectivesonGrammarTeachinginSecondLanguageClassrooms.(pp.17-34)Mahwah,NewJersey:LawrenceErlbaumAssociates,Inc.Richards,J.(1998).BeyondTraining.Cambridge:CambridgeUniversityPress.Richards,J.C.&Rodgers,T.S.(20012ndEd.).ApproachesandMethodsinLanguageTeaching.Cambridge:CambridgeUniversityPress.Richards,J.(2008)TeachingListeningandSpeaking.Cambridge:CambridgeUniversityPress.Richards,J.andRenandya,W.A.(2002)MethodologyinLanguageTeaching:AnAnthologyofCurrentPracticeCambridge:CambridgeUniversityPress.Rivers,W.(2000)InteractiveLanguageTeaching人民教育出版社Scrivener,J(2002)LearningTeaching:AGuidebookforEnglishLanguageTeachers.上海：上海外語教育出版社Silberstein,S.(2002)TechniquesandResourcesinTeachingReading上海：上海外語教育出版社Spada,N.(2007).Communicativelanguageteaching:Currentstatusandfutureprospects.InJ.Cummins&C.Davison(eds.),InternationalhandbookofEnglishlanguageteaching.Boston,MA:SpringerScience&BusinessMedia,271?288.Stern,H.H.(1992).IssuesandOptionsinLanguageTeaching.Oxford:OxfordUniversityPress.Ur,P.(2012)ACourseinLanguageTeaching（