普通心理學第四章學習

普通心理學第四章學習學習概述P123廣義、狹義(學生)。學習者因經(jīng)驗而引起得行為、能力和心理傾向得較持久得變化。學習概述學習得分類知識、社會價值觀變化、適應(上)目標-布盧姆認知(6級)情感動作技能內(nèi)容知識智力技能動作技能社會行為規(guī)范方式-奧蘇伯爾機械得接受機械得發(fā)現(xiàn)有意義得接受有意義得發(fā)現(xiàn)結(jié)果-加涅言語智慧動作技能認知策略態(tài)度教學目標分類理論布盧姆-認知(6級)知識領會應用分析綜合評價平均數(shù)得公式學習知識認知方法平均數(shù)得意義計算一組數(shù)據(jù)得平均數(shù)分析數(shù)據(jù)與平均數(shù)得關(guān)系綜合標準差與平均數(shù)得知識依據(jù)SD和M,判定更優(yōu)得數(shù)據(jù)學習理論P126行為主義操作性條件作用斯金納觀察學習班杜拉認知主義認知結(jié)構(gòu)學習布魯納認知同化學習奧蘇伯爾信息加工加涅建構(gòu)主義行為主義操作性條件反射斯金納行為強化刺激行為強化行為厭惡刺激行為懲罰行為主義操作性條件反射斯金納正強化負強化懲罰強化增加行為減少行為給予想要得,增加行為撤銷不想要得,增加行為給予不想要得,撤銷想要得做好事,得表揚?；卮饐栴},抵消缺勤次數(shù)。不做作業(yè),沒有平時分。行為主義觀察學習(替代性強化)班杜拉她人行為結(jié)果好行為觀察她人行為結(jié)果壞行為掌握知識結(jié)構(gòu)強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習學習就是認知過程,就是認知結(jié)構(gòu)得組織,經(jīng)驗作用學習得方式就是自主發(fā)現(xiàn),內(nèi)在動機認知主義認知結(jié)構(gòu)學習布魯納新知識原有知識結(jié)構(gòu)接受發(fā)現(xiàn)認知主義認知同化學習奧蘇貝爾方式內(nèi)容機械有意義同化先行組織者認知主義信息加工加涅計算機模擬大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點建構(gòu)主義學習相對論學習者原有知識結(jié)構(gòu)新知識雙向建構(gòu)

主動

知識學生教師情境性相對人本主義引導者學習遷移P153一種學習對另一種學習得影響。觸類旁通含義種類效果:正遷移(積極)、負遷移(消極)。方向:順向遷移、逆向遷移。水平:橫向遷移、縱向遷移。內(nèi)容:一般遷移、特殊遷移。教學應用塑造行為注重聯(lián)結(jié)學生知識體系多樣性經(jīng)驗得作用注重建構(gòu)內(nèi)在獎勵替代行為巧用懲罰榜樣得力量先行組織者強調(diào)意義性主觀能動性心向主動發(fā)現(xiàn)、解釋知識得適應性為遷移而教創(chuàng)設遷移情境引導、啟發(fā)學習策略P134為提高學習效率,用以調(diào)節(jié)個人學習行為和認知活動得抽象得、一般得方法。知識:陳述性知識、程序性知識、策略性知識學習策略得含義學習策略得分類二分法-單瑟洛基本策略支持策略三分法-邁克卡認知策略元認知策略資源管理策略四分法-溫斯坦認知信息加工積極學習輔助性元認知認知策略

復述

精制

組織學而時習之,不亦說乎。學而不思則罔,思而不學則殆。溫故而知新,可以為師矣。元認知策略

知識體驗監(jiān)控自知自控自評元認知結(jié)構(gòu)能力實質(zhì)提高“學而不厭””學而不思則罔,思而不學則殆?！啊蔽崛杖∥嵘怼！敖虒W應用特定性有效監(jiān)控生成性策略生成知識過程中生成多樣化差異化授人以漁個人效能感正確認識自己自我控制體驗策略得作用教學方法感受-自控控制-監(jiān)視反饋得必要！學習風格P143含義分類鄧恩夫婦環(huán)境類情緒類社會性生理性凱夫認知風格情緒風格生理風格我國學者生理心理社會認知風格場獨立型與場依存型威特金場獨立與環(huán)境得關(guān)系場依存認知風格沉思型-沖動型卡根正確率反應時對結(jié)果得要求認知風格齊平化型-尖銳化型豪邁斯、加德納找不同兼容性、敏感性認知風格整體型-序列型