《沁園春-長沙》課件

1、掌握詞的相關(guān)知識，能夠有感情的朗讀和背誦詩歌；2、學(xué)習(xí)從詞語、意象、情感等方面鑒賞詩歌，獲得審美體驗(yàn)；3、體會和把握毛澤東詩詞的宏大意境，感受其博大胸懷。學(xué)習(xí)目標(biāo)詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。

分類：按各詞調(diào)的字?jǐn)?shù)多少分為三種——以58字以內(nèi)為小令，59字到90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)；詞牌是詞格式的名稱，詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。文體知識獨(dú)立/寒秋，湘江/北去，橘子洲/頭?？?萬山/紅遍，層林/盡染；漫江/碧透，百舸/爭流。鷹/擊長空，魚/翔淺底，萬類/霜天/競自由。悵/寥廓，問/蒼茫/大地，誰/主/沉?。繑y來/百侶/曾游。憶/往昔/崢嶸/歲月稠。恰/同學(xué)/少年，風(fēng)華/正茂；書生/意氣，揮斥/方遒。指點(diǎn)/江山，激揚(yáng)/文字，糞土/當(dāng)年/萬戶侯。曾/記否，到/中流/擊水，浪遏/飛舟？誦讀感悟開頭三句的正常語序是怎樣的？寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。展開想象，擴(kuò)展語句，用自己的話描繪畫面。在一個(gè)深秋的季節(jié)，詩人獨(dú)自佇立于橘子洲頭，深情地注視著滾滾北去的湘江波濤，思緒萬千……“獨(dú)立寒秋圖”獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。師生互動(dòng)卓爾不群，坦蕩從容，昂然屹立。獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。獨(dú)立寒秋時(shí)間、場景站立？杜甫：萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺悲苦哀愁王維：空山新雨后，天氣晚來秋自在愜意白居易：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟冷清蕭瑟王勃：落霞與孤鶩齊飛，秋水更長天一色寧靜和諧毛澤東：獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。？萬山紅遍層林盡染漫江碧透百舸爭流鷹擊長空魚翔淺底描寫了哪些景物？用哪些詞語來形容？這些詞是否能夠更換？為什么？“萬、遍”表數(shù)量和程度，寫出了紅葉的范圍廣；看萬山紅遍，

層林盡染；

漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！跋娼锞皥D”師生互動(dòng)“盡”表明數(shù)量多，“染”用了擬人手法，寫出了秋色深濃；“漫”表明江水滿溢，“透”表明江水清澈；“爭”，爭相競發(fā)，表現(xiàn)了船主動(dòng)、昂揚(yáng)、奮發(fā)的狀態(tài)；“擊”，搏擊，體現(xiàn)了雄鷹的矯健有力；“翔”，飛翔，魚兒在水底飛翔，展示了魚的輕靈自在。這幅畫面有什么特點(diǎn)？文本分析生機(jī)勃勃、色彩絢麗自由象，就是景物的意思；意，表示情感或情緒。被主觀情感澆筑的景物，我們叫它意象。意象“書不盡言，言不盡意，圣人立象以盡意?！薄兑讉鳌范鸥Γ喝f里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺悲苦哀愁王維：空山新雨后，天氣晚來秋自在愜意白居易：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟冷清蕭瑟王勃：落霞與孤鶩齊飛，秋水更長天一色寧靜和諧毛澤東：獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。蓬勃向上為什么毛澤東筆下的秋是蓬勃向上的？文本分析1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過長沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。知人論世為什么毛澤東筆下的秋是蓬勃向上的？文本分析1、寫作背景：革命形勢蓬勃發(fā)展知人論世2、作者性格：樂觀積極，永不言敗3、寫作意圖：呼喚青年們參與革命，為國家獨(dú)立富強(qiáng)奮斗。思緒萬千，百感交集。博大胸襟，凌云壯志。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？

祖國未來，革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。

對祖國、對人民的熱愛。胸懷國家人民上闕主要寫景，寫眼前之景。描繪了絢麗的生機(jī)勃勃的湘江深秋景色，自然地提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，表現(xiàn)了毛澤東胸懷國家、積極樂觀、豪邁放達(dá)的品質(zhì)。上闋小結(jié)詩詞鑒賞——煉字專題體系構(gòu)建一、題型設(shè)計(jì)1、詩中最傳神的字是哪個(gè)字？請作簡要分析。2、對某字進(jìn)行賞析或簡析某字的表達(dá)效果。3、某字可以替換嗎？為什么？二、答題步驟1、解釋該字的含義和運(yùn)用了什么手法（釋含義、明手法）2、展開聯(lián)想，還原句子，描摹景象（描景象）3、點(diǎn)出該字烘托的意境或表達(dá)的感情或表達(dá)效果（點(diǎn)情景、表感情、談作用）動(dòng)詞李白《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！皰臁保瑧覓?，以靜寫動(dòng)，從遠(yuǎn)處看見瀑布似乎懸掛在山川上，準(zhǔn)確的表現(xiàn)出傾瀉的瀑布在空中的形態(tài)。高質(zhì)訓(xùn)練南浦別白居易南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。有人認(rèn)為“看”字看似平常，但十分傳神，它能真切透露出主人公形象，你同意這種說法嗎？為什么？（1）同意?！翱础?，在詩中指回望。（2）離人孤獨(dú)地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。這個(gè)字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，先看又不敢看的形象。（3）只一個(gè)“看”字，就淋漓盡致地表現(xiàn)了離別的酸楚。高質(zhì)訓(xùn)練第二課時(shí)作者描繪了怎樣的少年形象？才華橫溢，朝氣蓬勃，躊躇滿志、意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放，勁頭十足，敢于評論國家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章，胸懷天下，以天下為己任，不畏權(quán)勢。恰同學(xué)少年，

風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！皪槑V歲月圖”師生互動(dòng)①1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。②1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；③1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會；④五四時(shí)期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。⑤1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。毛澤東的崢嶸歲月師生互動(dòng)最后三句怎樣理解？凸顯了少年們乘浪破浪，激流勇進(jìn)，敢于擔(dān)負(fù)起主宰國家命運(yùn)前途的大任的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了自己立志振興中華的英雄氣概，反映了心中的豪情壯志。青少年們就應(yīng)該積極地參與到革命浪潮中去，無懼風(fēng)浪，勇往直前。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？“中流擊水圖”師生互動(dòng)下闋小結(jié)下闕追憶往事，借事抒情，巧妙的回答了上闋的問題。主宰國家命運(yùn)的，應(yīng)當(dāng)是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治、敢于改造舊世界的革命青年。詩人贊美少年的勇敢無畏，激勵(lì)少年們參與到革命的洪流當(dāng)中，體現(xiàn)了毛澤東以天下為己任的偉大抱負(fù)和豪情壯志。這首詞，通過對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)革命青年對國家民族命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。世界是你們的，也是我們的，但歸根結(jié)底是你們的。青春正當(dāng)時(shí)，不予負(fù)流年吾愿我親愛之青年，生于青春死于青春生于少年死于少年，進(jìn)前而勿顧后，背黑暗而向光明，為世界進(jìn)文明，為人類創(chuàng)造幸福。以青春之我創(chuàng)建青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙，資以樂其無涯之生對于青春，你一定產(chǎn)生了一些感悟，那就把它寫下了來吧，請以“青春的價(jià)值”為主題，寫一個(gè)小隨筆，不少于300字。高質(zhì)訓(xùn)練沁園春長沙上闋下闋獨(dú)立寒秋圖湘江秋景圖崢嶸歲月圖中流擊水圖獨(dú)立寒秋橘子洲頭遠(yuǎn)眺萬山紅遍層林盡染近觀漫江碧透百舸爭流仰視俯瞰鷹擊長空魚翔淺底靜景動(dòng)景（群山）（江中）（江中）（群山）（天空）（水底）書生意氣揮斥方遒（英姿勃勃才華橫溢）指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字（意氣風(fēng)發(fā)斗志昂揚(yáng)）戰(zhàn)斗風(fēng)貌中流擊水（搏擊風(fēng)浪急流勇進(jìn)）浪遏飛舟（不怕艱險(xiǎn)堅(jiān)持到底）問——誰主沉?。看稹瑢W(xué)少年！英雄氣概景中寓情情中顯志知識構(gòu)建詩詞鑒賞——情景交融體系構(gòu)建一、方法解讀情景交融：情與景是詩歌創(chuàng)作的兩個(gè)要素，情因景生，景以情合，兩者相互發(fā)生滲透，從而形成融合無間的狀態(tài)，于是美妙的詩歌意境便產(chǎn)生了。二、題型設(shè)計(jì)1、這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（描繪畫面題）2、這首詩（或某一兩聯(lián)）營造了一種怎樣的氛圍？請從“景”與“情”的角度來賞析這首詩歌。詩詞鑒賞——情景交融體系構(gòu)建三、答題步驟1、描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面（描畫面）。2、概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)（明特點(diǎn)）。3、分析作者的思想情感（點(diǎn)情感）。明確：這首詩描繪了一幅…的畫面，營造了一種…的氛圍，表達(dá)了作者…的情感。1.絕句二首(其一)杜甫遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。?注：此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時(shí)定居成都草堂時(shí)。