在教學中如何進行有效教學

在教學中如何進行有效教學英語是一門實踐性和靈活性很強的學科，我們的教學的目的不僅是把語言知識傳授給學生，更重要的是要通過語言教學使學生主動進行英語學習，獲取知識，提高技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合素質(zhì)的提高，這符合教育改革的精神，也是社會發(fā)展的需要。我們的教學實踐是一個復雜的過程，在這個過程中，學生是學習的主體，發(fā)展學生自主學習的能力非常必要。俗話說，師傅領(lǐng)進門，修行在個人。如果要達到有效教學的目的，就必須讓每一名學生全身心地投入。這就要求我們在教學過程中盡量利用可以利用的一切教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學生文化熏陶。我們提倡學生自主學習、教師從旁指導的新穎教學方式，最終達到英語教學的目的。在教學過程中，我們要讓學生成為主角，長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，我們的最終目的是在考試中拿到高分，這樣使學生喪失了學習語言的主動性，阻礙了學生的發(fā)展。要使學生成為學習的主人，開發(fā)其潛在的能力，就必須改變陳舊的教學觀念觀念。英語作為一種語言，是人們用來溝通和交流的工具，因此，在學習語言知識的同時必須培養(yǎng)語言技能，進行各種情境下的語言練習與實踐是一種有效的提高運用語言能力的方法。新版教材給我們提供了大量的原汁原味的語言素材，我們可以充分利用這一教學資源讓學生改變被動吸收的學習狀態(tài)，要讓學生明白，語言知識的獲取與語言能力的提高是相輔相成的。作為教師，我們首先要更新自己的教學觀念，相信學生，把教學的舞臺讓給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們成為學習的主體，而教師則成為學生學習的合作者，幫助者和促進者。學生在自主學習的過程中，獲得了自主學習的空間，在知識積累的過程中獲得運用語言技能，進而提高了溝通和交流的能力。但是很多學生在進行自主學習的過程中缺乏信心、意志薄弱、缺少興趣，這極大地影響了自主學習的效果，針對這種情況，我們首先要盡可能給學生創(chuàng)造成功的機會。問題的內(nèi)容、難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心。其次，盡可能進行分層教學。學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以布置不同程度的學習任務(wù)，利用小組活動，分類練習等方式，最終達到“物盡其用，人盡其才”的目的。另外，對學生要進行積極的評價，使學生獲得學習語言的成就感，和滿足感。教育要面向全體學生，使每個學生都能獲得平等的學習機會。處理好學生的評價問題會對學生的學習產(chǎn)生不可估量的積極作用。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。但對于在學習過程中學生所出現(xiàn)的錯誤，要給與及時準確的更正，這樣才能更有利于學生對知識的學習和能力的提高，同時對于學生的心理承受能力也是一種鍛煉。評價是是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。在教學過程中我們還可以利用延遲評價的方式。教師對學生回答的問題暫時不做評論，把更多的空間留給學生。對結(jié)果的過早評價會打斷學生的思維脈絡(luò)，同時影響學生的自信心的樹立，更主要的是使學生喪失了自主解決問題的良好時機，從而削弱了學生自主學習的積極性。聽、說、讀、寫是英語教學中的四項基本技能，也是人們以語言為工具進行交流的基本過程，要使學生高效地進行英語學習，就必須使學生不斷擴大自身的語言知識容量，否則將會極大地阻礙學生的在語言學習方面的發(fā)展。我們可以對語言進行“適當集中”，如聽說集中教學，閱讀集中教學，寫作集中教學，語法集中教學等，運用不同的教學方法和手段進行各具特色的模塊教學，為學生創(chuàng)造良好的語言氛圍和條件，從個方面激發(fā)學生的主觀能動性，深入挖掘?qū)W生的潛能，通過全方位、立體式的任務(wù)性教學途徑幫助學生解決語言學習中實際問題。使學生在整體語言的學習中獲得綜合能力的提高。此外，情景教學也是一種有效的促進學生自主學習的方式。情景教學的特點是：語言內(nèi)容更為直觀，語言功能更為明顯，而且容易被學生理解和吸收，使教學過程難度大大降低，有利于激發(fā)起學生對語言學習的興趣，并產(chǎn)生自主學習的欲望。在學習過程中所產(chǎn)生的愉悅和滿足可以使學生產(chǎn)生對獲取語言知識，提高運用語言能力的渴望和期待，從而達意想不到的效果。另外，情景教學中語言的使用更貼近學生實際生活，我們可以使用學生較為熟悉或容易理解的話題和素材，根據(jù)不同的教學目標設(shè)計教學內(nèi)容，促使學生運用已學的知識來獲取更多，更新的知識，在教師與學生、學生與學生的交流的過程中，潛移默化地培養(yǎng)運用語言進行交流和溝通的能力，是學生的自主學習成為一種自覺的行為。在這個學習的過程中，教師既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學生學習新知識的難度，也可以直接把需要學習的新知識融入情景教學中，利用更直接的方式使學生主動地進行語言學習。只要我們有效地利用所設(shè)置的各種教學情景，抓住語言材料的主題范圍，就能夠高質(zhì)量地完成既定的教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。另外，我們可以鼓勵學生在開放的語言環(huán)境中自主選擇學習目標和學習內(nèi)容，充分利用學生的主觀能動性，使學生不斷進行自我教育，同時也可以設(shè)置學習小組，讓學生通過合作，互相幫助，取長補短，養(yǎng)成良好的學習習慣，依托集體，發(fā)揮個體的優(yōu)勢，有計劃地完成學習目標。學生在自我發(fā)展的同時又可以促進別人的學習，使每一名學生都能實現(xiàn)其最大價值。在這種合作學習的過程中，學生能夠逐漸樹立自信，同時也會產(chǎn)生歸屬感，這都會在很大程度上促進自主學習。在課堂教學中，學生是語言知識的學習者，也是運用語言進行交流和溝通的主體。通過合作學習，學生的自主學習能