《金字塔》表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

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課題《金字塔》

課型新授課章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□

教學內容分析

課文《金字塔》編排了兩篇短文,分別是散文《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可愿議的金字塔》,用不同的表達方式寫了古老文明的遺跡-一埃及金字塔。《金字塔夕照》描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美及作者觀賞時的萬千思緒、充滿詩意的語言讓讀者身臨其境。第1自然段點出了九月開羅“金色"的特點,后面的段落全都圍這一個“金”字展開。第2自然段勾勒了一幅夕陽下開闊而維渾的金色畫卷,描繪了金字塔的奇特景象,呼應了題目中的“夕照"。第3、第4自然段寫了自己看到金字塔后產生的無限想想,感嘆金字塔是“人間的奇跡”,強調幾千年來金字塔在人們心目中的崇高地位抒發(fā)了對那一片迷人金色的留戀。課文配有一幅插圖,呈現了沙海中的三座金山,能夠幫助學生理解文意,產生對金字塔的向往。非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》分為“最大的金字塔-一胡夫金字塔"和“建造金字塔時的古埃及”兩個部分,采用了多樣化的文本呈現方式。第一部分主要介紹了胡夫字塔的基本信息:用“開羅郊外"地標指示圖點明了胡夫金字塔的大致位置;羅列了胡夫金字塔的重量、塔基面積和體積;用立體圖呈現了塔高和塔基邊長,并配以文字說明，用簡潔的文字介紹了胡夫金字塔的建造年代、規(guī)模、建造工藝等。第二部分主要介紹了古埃及的概況:用簡潔的文字描述了尼羅河泛濫的情況,古埃及在科學、造船、建筑等方面的杰出成就,以及尼羅河上游的采石場信息;結尾用地圖呈現了胡夫金字塔附近的地貌還用照片表現了古埃及在雕塑、繪畫、數學等方面的成就。

學習者分析

小學五年級的學生具備了一定的閱讀和體會作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，做出自己的判斷，所以引導學生把握本節(jié)課的主要內容是比較容易的，不過學生對于水上城市威尼斯比較陌生，對此，我主要引導學生仔細品味和分析，描寫小艇的句子，并結合圖片讓學生了解威尼斯小艇的樣子和特點，從而引導學生體會威尼斯水城的美麗迷人。

學習目標確定

1.了解兩篇課文介紹金字塔的不同方式，發(fā)現兩篇課文中相互印證的內容。2.搜集資料，用自己喜歡的方式介紹金字塔。

學習重點難點

1.感受古埃及人民的勤勞和智慧:了解兩篇課文介紹金字塔的不同方式，發(fā)現兩篇課文相互印證的內容。2.從本課語言文字材料中感受古埃及人民的勤勞和智慧。

學習活動設計

教師活動一、回顧引入引導學生交流:通過上節(jié)課的學習,你對金字塔有了哪些了解二、學習第一篇短文,體會金字塔的美麗,有感情地朗讀1.小組合作學習生字，交流識字方法。教師提示“瑕”“暇"與“遐”的區(qū)別:瑕:玉上面的斑點,比喻缺點。如“白璧微瑕"瑕不掩瑜”。暇:沒有事的時候;空閑。如“無暇"自顧不暇”“目不暇接"。遐:遠;長久。如“遐想(悠遠的思索或想象)”“遐邇(遠近)"。2.學生自讀《金字塔夕照》,說說文中主要寫了什么內容,表現了金字塔的什么特點。3.學生自主品讀第2自然段,說說從作者的描寫中能想象到怎樣的畫面。4.學生自讀第3自然段,交流對金字塔有了哪些了解。5.學生自讀第4自然段,說一說:如果你站在金字塔前,你會聯想到什么呢三、對比兩篇短文,交流自己喜歡的表達方式1，組織學生交流:兩篇短文在表達方式上有明顯的不同，你更喜歡哪種說說你的理由。2.小結:同樣是介紹金字塔,《金字塔夕照》是一篇散文,作者用優(yōu)美的文字,濃墨重彩地抒發(fā)對金字塔的贊美之情?！恫豢伤甲h的金字塔》則是一篇非連續(xù)性文本,重在說明事實，語言直觀簡明且概括性強。今后讀到類似的非連續(xù)性文本時,要特別關注圖文之間的聯系和信息的整合。學生活動1.回顧舊知2.有感情地朗讀課文3.小組合作學習生字，交流識字方法。4.預設:這篇短文主要寫了夕照下金字塔的美景,贊揚它是人類勞動和智慧的結晶。寫出了金字塔美麗、壯觀、是“人間的奇跡”的特點。5.預設:田野、沙漠、尼羅河水和古老的金字塔都沐浴在夕陽之中,天空、沙漠在夕照下都更加耀眼。學生有感情地朗讀第2自然段。6.預設:金字塔這個名字的來源,可能是因為金字塔的形狀像“金”的漢字,也包含了金字塔的歷史價值比金子還貴重這一層意思。7.預設:(1)金字塔雄偉壯觀,代表法老至高無上的權力。這座金字塔里住的是哪位法老呢(2)夕照中的金字塔,金光閃閃,我仿佛置身神話世界,這真是世界奇跡。8.小組交流學習兩篇文章的不同之處。預設:兩篇短文都寫了金字塔高大雄偉和古埃及人非凡智慧,但第一篇的語言更加優(yōu)美,抒發(fā)了對金字塔的贊美之情;而第二篇用了很多列數字和打比方的方法,語言平實,信息精確,更像說明文?；顒右鈭D說明：本活動先帶著學生梳理本單元課文中動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的句段，呼應單元頁的語文要素，接著落實到"運用"上，當場進行仿寫練習，學生有了一定的寫作基礎，再讓學生介紹中國世界文化遺產，層層遞進，提高活動有效性。最后，學生在世界文化圖譜中做標記，激發(fā)了學生對偉大祖國的熱