高中化學教學反思

高中化學教學反思

我們使用人教版化學教材已五年，對于新課標下的課堂教學，各種各樣的報

章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施,

結合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他

們的學情各不一樣，這都給教學帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師

首先要做好教學反思，我想就這一問題談談個人的看法。

我認為教學反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學過程中反思，

而且要注意他人的反思，相互交流反思內容?！蹲哌M新課程》一書對反思是這樣

說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為，

以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)

展和自我成長的核心因素”。

新課標把發(fā)展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時

將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質、更新觀念、轉變

角色；要求學生轉變學習方式，在教師指導下主動、富有個性地學習；強調發(fā)現(xiàn)

學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應富有創(chuàng)新性、探索性和指導性。

一、課前反思：研究教材，確定教學目標，研究教學方法

課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。

我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學1》“化學計

量在實驗中的應用”一節(jié)的第一部分：”物質的量的單位一一摩爾”，教材內容

雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質的量與微粒數(shù)、物質的量

與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現(xiàn)了相關的問題（計算），

并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學

生掌握它。

二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優(yōu)化師生行為

課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最

佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問

三不知”，這說明你的設計不符合學生的現(xiàn)有知識水平，你就得改，就得變。我

們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我

在教學中實踐“創(chuàng)設情境一啟發(fā)引導一自我實踐一討論深化一歸納總結”的情境

導學式教學模式，旨在為學生創(chuàng)設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺

階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

1、營造學習氛圍

魏書生激發(fā)學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么

都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，

全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追

求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反

饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程

活躍起來，要讓學生動起來。

2、優(yōu)化教和學過程

《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養(yǎng)學生的問題

思維，進而培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新

的使命。據(jù)科學測算，現(xiàn)代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此

就更有必要在課堂上培養(yǎng)學生自主學習的觀念和能力。“教”是為了“不教”，

自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教

學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教

師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收

知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考（發(fā)現(xiàn)或學習），在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)

新意識、創(chuàng)新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、

見解、方法上有所創(chuàng)新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋

找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產(chǎn)生激情的

沖動。

3、發(fā)展自學能力

自學能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，并且在教學中學生不合作、不理會，啟而

不發(fā)是常有之事。學生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學的著力點應放在實現(xiàn)學習主體各

方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學生終身學習、終

身發(fā)展的基礎。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程，教師更應采用多樣活潑的

方式，借助多種媒介激發(fā)學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和

支持，以養(yǎng)成學生全面進取、不斷創(chuàng)新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息,

從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復磨煉

中養(yǎng)成良好的學習習慣?！缎抡n程標準》中的模塊教學，使學生有了更多的選擇

空間，給學生的發(fā)展提供了更多的想象。

三、課后反思：總結整個教學過程中的得和失，為以后的教學服務

課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中

過失和不當?shù)牡胤?，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發(fā)，

教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉

快……我們都要加以回顧和總結，為以后的教育教學服務。

普通高中新課程中的有機化學課程可以分為兩個部分：必修模塊《化學2》

中的有機化學與選修模塊《有機化學基礎》，而在選修模塊中對有機化學知識的

系統(tǒng)性則要求很高。

必修模塊中的有機化學知識，是以比較典型而簡單的有機物為切入點，使學

生對有機化學有一個初步的概念。根據(jù)課程標準，必修模塊中對有機化學知識的

設置沒有考慮有機化學本身的邏輯體系，主要以日常生產(chǎn)生活中比較常見的幾種

有機化合物為例講解其基本結構、主要性質等，并沒有要求學生建立結構決定性

質、性質決定用途的理念。而選修模塊是建立在必修2中幾種“重要的有機化合

物”的基礎上，在第一節(jié)就引入了官能團的概念，目的是引導學生比較系統(tǒng)的學

習有機化學基礎知識，使學生建立學習有機化學的方法。

在有機化學教學中，遇到了這樣的問題：相當一部分學生在進入高二選修模

塊《有機化學基礎》學習時，出現(xiàn)了不適應，不能建立與必修模塊所學習的有機

化學知識的聯(lián)系。如何才能銜接好必修模塊和選修模塊間的教學，是高二化學教

師必須解決的一個問題。本人根據(jù)學生學習的反饋情況進行了反思。

一、適當復習，建立有機化學的學習方法

在必修2中，學生已經(jīng)學習了甲烷、乙烯的結構和性質，也學習了乙醇、乙

酸等的性質。實際上已經(jīng)有了一定的學習有機化學知識的基礎，但在實際授課中，

學生對有機化合物分類和官能團的理解還存在問題。經(jīng)分析，這種情況是由于學

生遺忘了必修中學習的有機化學知識，只要經(jīng)過適當?shù)膹土暎瑢W生很快就能理解。

此時，學生學習有機化學的思維方式還沒有建立，可以幫助學生分析比較甲烷、

乙烯、乙烘、乙醇、乙酸的結構和性質，灌輸結構決定性質的思想，以便于學生

建立起學習有機化學的方法。

二、激發(fā)學生的學習興趣

在學習有機化學之初，學生會認為有機化學難學，無機化學簡單的想法，很

可能導致學習興趣減弱甚至喪失的現(xiàn)象。

化學是一門實驗科學，許都學生對無機化學的興趣是因為無機化學實驗現(xiàn)象

有很明顯的顏色變化。在學習有機化學時也可以利用有顏色變化的實驗現(xiàn)象來引

起學生的注意，從而把學生引向正確學習有機化學知識的道路上。如在學習甲烷

的性質時，可以給學生演示將甲烷通入到酸性高鎰酸鉀溶液中的實驗，讓學生觀

察顏色變化，進而總結甲烷出甲烷的性質穩(wěn)定。同樣，在學習乙烯的性質時，可

以將乙烯通入到酸性高鎰酸鉀溶液中，觀察顏色變化，并與甲烷的性質對比記憶。

有機化學和人們日常生產(chǎn)和生活的關系非常密切，除了利用實驗引起興趣外,

還可以通過一些學生熟悉的生活常識入手。如家了在炒菜中為了提香，可以適當

加入一點白酒和白醋，來引出酯的概念。

三、充分利用教具一一球棒模型

學習有機化學知識，經(jīng)常用到的教具就是球棒模型，而且是非常好用的教具。

在講解有機化合物結構時，如果能夠讓學生觀察球棒模型或是讓學生親自動手組

裝模型，可以使有機物的結構特點以及烷妙、烯煌等的結構深深印在學生的腦海

中，利于理解其性質。球棒模型不僅可以在新授課堂上使用，也可以在習題課中

使用。如，在講解二氟二氯甲烷同分異構體的種類時，如果單純的在黑板上畫結

構簡式和立體結構圖，學生很難理解其結構只有一種。而用球棒模型講解時，方

便旋轉氟和氯的位置，直觀明了的呈現(xiàn)給學生。

總之，教師應該從學生的實際出發(fā)，選擇合理的教學方式，并不斷的反思自

己的教育教學情況。教師只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷反思自

己的教育教學行為，才能不斷適應、改進教育工作，使教育教學工作有效的開展。

根據(jù)教學調查，我覺得學生在學習化學的過程中存在以下問題：

第一，學生基礎稍為薄弱，故在學習化學原理的時候倍感吃力。在問卷的第

一題中，“你覺得化學哪一方面掌握得最薄弱”，有約40%的同學認為是元素化

合物知識，而這部分資料是安排在必修一和必修二里的，此刻高二學習學習反應

原理是但凡涉及相關物質反應就會覺得無從下手，另外有約30%多的學生認為化

學實驗這部分知識也比較難把握。

第二，學生欠缺正確的學習方法。在“你覺得學習化學的困難來自哪里”的

調查中發(fā)現(xiàn)，85%以上的同學認為是方法不對，不會靈活運用知識。這說明學生

在學習過程還沒養(yǎng)成正確的學習習慣。

第三，部分學生缺乏學習興趣或并未引起重視。在調查問卷在發(fā)現(xiàn)，有相當

一部分同學每一天花在化學上的時間小于半個小時。也有學生反映學習化學的困

難主要是缺乏學習動力。

為此，我將會在以后的教學過程中注意以下幾點。

第一，重視雙基教學。上課務必充分備好課，提前研究和篩選新課資料相關

的輔導資料上的習題，挑選適合難度的題目給學生做，避免偏題或難題等加重學

生負擔。對于重要的知識點在課堂講解上盡量簡潔有條理，思路清晰，讓學生充

分理解并轉化為自己的知識，能做到靈活運用。

第二，加強對學習學習方法和潛力的培養(yǎng)。在新授課或習題課中多注意注意

歸納總結，尤其是在學習一章節(jié)后對知識的梳理，使知識的構成網(wǎng)絡化，方框化。

同時，在習題課中，多注意對同種類型的題目的總結和點撥，對易錯題型的分析

等。

第三，尋求有效的教學方式，增強學習的學習興趣。部分學生在化學科上花

的時間少，根本的原因還是興起問題。所以課堂氣氛，教師人格魅力等都需要高

要求到達，要充分利用課堂的感化作用，在備課時要充分想清楚哪個環(huán)節(jié)能夠將

期趣味化，新課引入，情境設置等，同時還要安排適當?shù)膶W生活動時間，增加師

生互動，及時留意學生動向及反饋的狀況，并能隨時作出調整。另外，也能夠根

據(jù)化學科的特點，充分利用化學實驗吸引學生注意。另外，對于部分缺乏學習用

心性的同學能及時提醒，多督促多提醒，多檢查作業(yè)和練習完成的質量，并對其

作出相應的輔導。

在幾輪的高中化學教學(特別是高三畢業(yè)班復習教學中)，每上完一節(jié)課，

都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關材料解決自

己教學中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有

時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及

時進行歸納總結本節(jié)課中成功之處等?？傊虒W后的反思，是每一位教師都會

經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高自身教學水平

的捷徑。下面，就有關平常教學中所反思的內容，舉幾個教學案例。

案例一：C02通入Ca(0H)2與S02通入Ca(0H)2中實驗現(xiàn)象相同。

有學生就此提出了自己看法：S02溶解度很大，若S02通入Ca(0H)2速率較

大，就有可能使S02+Ca(0H)2=Ca(HS03)2,也就無法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。針

對上述觀點，我就著手做了有關C02與S02通入Ca(0H)2溶液中的實驗，結果發(fā)

現(xiàn)S02通入Ca(0H)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持

澄清，后來，經(jīng)過多次改變外界條件，如S02進氣速率及濃度大小控制，才能看

到渾濁。

案例二：生物與化學中均提到的一個知識點：碘遇淀粉變藍色。

有學生提出，淀粉與12是如何結合在一起的，這里面是否還存在12?為此,

我們經(jīng)過探討，得出應存在12,并通過實驗得以驗證。

實驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。

觀察到現(xiàn)象：①溶液先呈藍色；②C12繼續(xù)通入，藍色消失~無色。

原因：①C12+2I-=I2+2C1-12遇淀粉變藍色。

②5cl2+I2+6H20=2I03-+C0C1-+12H2

案例三：在有關習題教學中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。

其中在講到酯的水解問題時，我就給學生歸納出主要三種考題，如①有一有機物

分子式為C4H802,在稀酸作用下水解生成A和B,其中A最終可被氧化成B,求

C4H802結構簡式。②有一有機物的分子式為C4H802,在稀酸作用下水解生成A

和B,其中A最終能氧化成C,且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反應，寫

出C4H802的結構簡式。③有機物甲的分子式為C9Hl802,在酸性條件下甲水解為

乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質量的乙和丙的蒸氣所占體積相

同，則甲的可能結構有幾種？

以上三種題型，解題關鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸，其

中醇能最終氧化成酸，須滿足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一

樣，并要使生成醇，魏基在碳鏈端點。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，

就要要求醇中所含C原子數(shù)與酸中多一個。通過上述歸納總結分析，學生對這一

類型題目就能較好地掌握。

這種教后反思內容還很多，如實驗教學與近幾年高考實驗題相結合，我們就

不難總結出近幾年高考實驗題特點及平常教學應注意問題；還有有機合成題通過

習題教學中出現(xiàn)題型，就能想到此類型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教

學中，能夠隨時記錄這些點滴教學，自己將會受益菲淺。

初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握

簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單化學計算及化學在生活，生產(chǎn)及國防

上的某些應用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主?；瘜W知識逐漸向系統(tǒng)化,

理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要

"知其所以然"。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用

中有所創(chuàng)新。教師不但要注意培養(yǎng)學生的知識與技能，還要使學生在情感，態(tài)度,

價值觀得到提高。

一，教材中知識的承繼和銜接

"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初，高中全部教材

的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出

現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未解決，

應在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初，高中教材銜接要注意把握時機和尺度,

通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力

求做到對今后學習化學有所幫助。

二，教學方法的銜接

進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自"經(jīng)驗記

憶型"的被動接收知識向"探索理解型"主動學習知識的轉變時期，在教學方法上

則應更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學

內容。

lo為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材，大綱的同時，

深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現(xiàn)實情況。摸清高一新

生的心理變化情況和素質情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克

服心理障礙，鼓勵學生經(jīng)常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習

上"不適應"的情況。

2o利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。良好的學習興趣是

求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵。高一新生正處于不成

熟

向逐步成熟的過渡階段。一個實驗，一個人，一件事，一本書都可激發(fā)起他

們心中的熱情。因此，在化學教學中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使學生一開始就"迷"上

化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表，圖片，

教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會，化學與生

活，化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得

化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地，勤奮

苦讀的態(tài)度。

3o善用啟發(fā)式教學。不管采用什么教學程序和方法，"啟發(fā)式"都是必要的。

因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學

生的學習積極性。

4o培養(yǎng)良好的習慣，發(fā)展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣,

作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的也是素質

教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進，逐漸提高的過程，

不同階段不同教學內容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學

生的能力進行培養(yǎng)。

三，學習方法的銜接

高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，學習方法的正確

與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱

苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的

問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐

心細致的引導，教會學生從比較中學習，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維

的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某

些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學

的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。

以上有關高一與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成，互為促進的。

在教學實踐中要重視其內在聯(lián)系。教師要做到學習方法的指導貫穿于課堂教學中,

能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。

在教學進行到第一學段后，本人對學生的學習狀況做了回顧以后，具體的一

些問題與反思如下：

1.學生學習后，仍在很多的知識點的理解上有問題。如氧化還原反應、有

關氫氣的性質與反應等問題。通過找一些同學了解到相關知識在初中沒學過，看

來初中的課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識的外包裝已經(jīng)發(fā)

生改變。這要求教師在教學過程中，一定要回顧所教學生初中所使用的教材，了

解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。

2.部分學生認為化學是很容易學的學科，沒在化學上做多一點的思考與練

習，還以初中化學的學習方法與要求在對待高中化學的學習。這一點在這次的考

試中有反映，也在與學生的交談中反映了出來。對這個問題備課組中各老師早有

預計，所以將這次的學段考試為手段，在考試中幾乎不以知識的原貌直接給出，

而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、

“比較”等形式。考試結果在預料之中，我會借這次考試給學生的“教訓”為機

會，對學生的學習態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導工作，幫助學生順

利進入高中化學的學習軌道。

3.大多數(shù)同學出現(xiàn)對所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的情況。考試中，要求學生對

課堂演示實驗鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉

淀顏色、氯離子的檢驗等題，這些題在歷屆的學生考試中屬于送分題，但在本次

考試中，能答對的同學并不多，這些問題我們還在課前做過提問的，但時間一長

學生全忘記了。這可能與一周只兩課時教學時間，還常被一些活動沖掉課有關。

學生根本沒對化學做太多的練習與鞏固，反而把時間花在那些形式多樣的學習上,

如研究性學習、課外調查采訪、資料的收集、綜合實踐、圖片的采集等活動。

“十一”黃金周過后，我問過一些同學，在那段時間做過什么，大多數(shù)同學都說

在做綜合實踐活動，沒怎么學習。

4.學生學習的過程有輕浮的傾向。這一點不僅僅表現(xiàn)在學習過程中，也表

現(xiàn)在對所學習內容的選擇上。在對學生的觀察后感覺學生在化學的學習中，只對

做實驗，看現(xiàn)象有興趣，對現(xiàn)象的描述及完善沒多大興趣，學習內容稍有點難度

或抽象化一點，就容易表現(xiàn)出不耐心不主動。（）這可能與新課程的學習形式的多

樣化與選擇性給學生帶來的困惑，而教師也新進入新課程沒能及時給予學生指導

有關。

5.教學課時太少的問題。我了解到很多的學科存在這個問題，專家可能會

認為一線教師沒忠實地按照新課標準與教材編寫的意圖去展開教學，而自己加入

了一些不該加的東西。其實這個說法我不贊成，教學一線的教師其實比專家在

“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養(yǎng)相關能力”方面有更深入的了解，而

且絕對結合了不同地方學生的實際。在聲音四起時，專家們應該從實際出發(fā)，對

課程設置、課程標準、教材做出調整。實際的情況是教學參考中有些要求1課時

完成的教學內容，有時花三個課時才能完成，還沒有加入其他的內容或要求。因

為一些內容的教學的實驗條件有限，有時實驗要幾次成功，對一些問題的討論，

學生相關生活經(jīng)驗貧乏而無法有效地展開；有的課節(jié)，只完成書上提到的實驗就

下課了，可教材中還圍繞這些實驗有交流與討論、有知識拓展、概念的建立、還

有探究，我迷惑，這能完成嗎？這是有教學經(jīng)驗的人設計的嗎？而教學的課時是

很緊的.，雖然專家都說一線學校不會只開設四十課時給每一個模塊，但學校又

是在“忠實”于新課程的一切形式，這還有解決的途徑嗎？我困惑。

以上談了五個方面的問題，這是我在第一學段教學后的一些問題與反思高中

化學教學方法的探討化學教學心得體會新課改下高中化學教學反思

本學期，我擔任高二4、8、12、16班共4個教學班的化學教學，。為了積

累經(jīng)驗，提升自身素質，以勝任以后新課程改革路上的教學任務，下面就本人的

工作作一個總結：

化學教學是研究化學教學規(guī)律的一門學科。它的研究對象是化學知識系統(tǒng)和

化學教學過程中教與學的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。它的中心任務是使學生掌握

化學知識、發(fā)展化學素養(yǎng)、構成科學的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。新課

程中看重的是學生在該類知識結構的構成過程，個性是高一這個基礎年段，廣度

甚于深度。不能為了高考一味的加深知識的難度，畢竟高一學生不會全部去念化

學專業(yè)。怎樣才能在教與學的統(tǒng)一中完成這個中心任務呢？透過對學生的研究，

發(fā)現(xiàn)學生差別很大，主要表此刻原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。

針對以上因素，有如下措施：

1、抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關。

由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學知識的掌握潛力不

同，應針對學生實際狀況因材施教，盡量降低落后面。為了留更多的復習時間而

在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使

部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

2、抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。

平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置

原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗透過實驗進行。在上課過程

中，許多同學從初中升上來時，實驗基礎很差，有的同學居然連天平也不會用。

在初中只是看老師做演示實驗，根本沒有動手的機會。因此，我們高一備課組在

整個學期中，全員到位，保質保量的完成教材中涉及的所有實驗。

3、要重視獲取知識的過程和科學探究潛力的培養(yǎng)。

要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題

和解決問題潛力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應

用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而就應重視獲取知識的過程，讓

學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。在教學中要注重潛力的培養(yǎng)，講題

不要面面俱到，而要注重思路的分析。

4、多聯(lián)系生活的實際經(jīng)驗，激發(fā)學生的興趣。

教學后的反思一一有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗

理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀，具體地總結教學中的

長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學

方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化，理論化的過程，

有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

通過反思《物質鑒別的復習課》，對這一課進行全面反思后，我認識到要善

于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的

活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性,

既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力，想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生

的身心都能得到充分的發(fā)展。

經(jīng)過一次又一次的反思一一提高一一再反思一一再提高的過程，我受益非淺,

也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成

自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提

高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代中，教

育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值進

而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基

礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，

它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知

其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似

性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就

是英語的句子..化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，

不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有

著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調

這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在

哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們

學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。

一、對教學主體的反思

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，

教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方

法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的

見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定

不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等,

然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要

對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前

觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學生培養(yǎng)將來的什

么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生,

使一切都了然于胸，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。

如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續(xù)

緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非

常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學教

學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，

一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經(jīng)過一段時

間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中

再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單

了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

二、對教學內容的反思

作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是

內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，

這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教

與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威

文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學

習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課

程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許

質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使

用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為

教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

三、對教學模式的反思

世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證,

可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過

來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情

的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句

話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容

的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大

H,就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上

萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審

題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，

而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。

總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一

定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定

性、靈活性與獨特性有機的結合和統(tǒng)一。

四、對課堂教學的反思

這里包括兩方面：

1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎

上，反思新知識一提出問題一討論探究一解決新問題一建立新模型。通過教師提

問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，

舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地

方，及時調控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。

2、對教學過程的反思

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體

驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、

生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、

加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾

分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓

寬教師的教學思路，提高教學水平。

總之，經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者,

從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進

學生全面發(fā)展具有重要的作用，且為化學教師創(chuàng)造性地進行教學與研究提供了新

的“平臺”?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》指出：在高中化學教學中，教師要轉變

教學觀念，經(jīng)常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學研究。

筆者結合教學實踐認為，高中化學教師可從以下幾個方面進行教學反思，以提高

教學質量，促進學生科學素養(yǎng)和