淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

摘要：為深化素質(zhì)教育，教師必須調(diào)整當(dāng)前的課堂教學(xué)方式，摒棄舊的思想觀念，解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，從根本上提高教學(xué)的有效性。思維本質(zhì)上是指探索與發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。本文首先分析培養(yǎng)高階思維能力對(duì)小學(xué)生發(fā)展的作用，接著對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高階思維培養(yǎng)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.022高階思維代表認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，往往發(fā)生在較高的認(rèn)知水平層面上。目前，小學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法仍然還是簡(jiǎn)單的識(shí)記，對(duì)知識(shí)的理解始終停留在表面，不能實(shí)現(xiàn)更深層次的思考、解讀和運(yùn)用。學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活離不開(kāi)思維活動(dòng)，高階思維能力的提升對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出調(diào)整，教師平時(shí)要多開(kāi)展任務(wù)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，促進(jìn)思維品質(zhì)的有效提升。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生的思維方式和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索多樣化教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力。一、培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的必要性1.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，單一的教學(xué)手段和落后的思想觀念都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，兼具工具性與人文性。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能夠形成求真創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不善思考，而以語(yǔ)文教學(xué)為載體，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究經(jīng)歷各種各樣的思維活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅能夠更好地理解所學(xué)知識(shí)，獲得滿足感和成就感，還能從中獲取更多的語(yǔ)言知識(shí)，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。2.推動(dòng)精神文明建設(shè)創(chuàng)新是國(guó)家和民族不斷發(fā)展的支柱，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的源頭是基礎(chǔ)研究，而基礎(chǔ)研究離不開(kāi)各種各樣的思維活動(dòng)，高階思維能力的培育是創(chuàng)新思維發(fā)展的重要體現(xiàn)，當(dāng)代社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，可以在提高學(xué)校教育水平的同時(shí)，推動(dòng)精神文明建設(shè)，有利于創(chuàng)建和諧社會(huì)。教師有必要倡導(dǎo)開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等過(guò)程。與此同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能夠鼓勵(lì)學(xué)生提出有建設(shè)性的想法，成為兼具創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高質(zhì)量人才，為社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。3.符合課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求。課程改革是當(dāng)前教育的第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)校教育作為基礎(chǔ)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)規(guī)定，包括《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，為教育改革事業(yè)的建設(shè)提供有力支持。課程改革提出，新課程的實(shí)施，要有效提高學(xué)校教育教學(xué)水平，積極探索實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新途徑，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、個(gè)性化發(fā)展，滿足新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求?，F(xiàn)代教育提倡學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，換句話說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)注重學(xué)生高階思維能力的提升，體現(xiàn)了新時(shí)代背景下對(duì)人才素質(zhì)的新要求，是對(duì)課程改革指示的進(jìn)一步落實(shí)。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略1.探索多元教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)生本該是課堂的主體，但傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然根深蒂固，語(yǔ)文教學(xué)儼然是教師的獨(dú)角戲，教師掌握著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，嚴(yán)重影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。想要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師就必須深入了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，解決以往語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。在深入了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀之后，筆者發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生扮演的依然還是傳統(tǒng)意義上傳授者和接受者的角色，學(xué)生相對(duì)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)局勢(shì)，課堂主體地位并不突出，思維受到嚴(yán)重禁錮。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不好，很大一部分原因在于對(duì)知識(shí)的理解十分膚淺，不能抓住事物本質(zhì)，無(wú)法認(rèn)清內(nèi)在規(guī)律和深刻道理。教學(xué)效果往往受到教學(xué)方法的影響，比起直接向?qū)W生傾注或灌輸知識(shí)，不如引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，去解決問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)自身的努力發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展起因以及事物的內(nèi)在聯(lián)系。為使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育理念，探索更多元化的教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣所在，進(jìn)而喚醒主體意識(shí)，全身心參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于語(yǔ)文課程與實(shí)際生活有著很深的聯(lián)系，教師在講課的時(shí)候不妨聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)構(gòu)建生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，以此帶領(lǐng)學(xué)生全面分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境教學(xué)法早已得到了廣泛運(yùn)用，教師借助情境進(jìn)行教學(xué)可以營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生新鮮感和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在感受到舒適和放松之后自然而然便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)。以部編版二年級(jí)語(yǔ)文教材為例，在《曹沖稱(chēng)象》這節(jié)課上，教師可以出示課件，直觀地呈現(xiàn)大象與人的體型差距，學(xué)生不禁對(duì)大象龐大的外觀有了更加深刻的理解，緊接著教師再讓對(duì)方思考既然大象如此之重，那么有沒(méi)有什么辦法可以準(zhǔn)確得知它的重量。學(xué)生不禁陷入沉思，在引起他們強(qiáng)烈的好奇之后，教師便可以順利引出新課，帶領(lǐng)大家一起了解曹沖稱(chēng)象的方法，進(jìn)一步感受到人物的足智多謀，對(duì)人物形象特點(diǎn)進(jìn)行全面解讀和認(rèn)識(shí)。2.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)獨(dú)立思考教師平時(shí)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，要提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，引導(dǎo)其自行探索解決問(wèn)題的方法，并嘗試用不同方法解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到活學(xué)活用，融會(huì)貫通。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不夠獨(dú)立，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的有效手段，也是活躍學(xué)生思維的方法之一，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師可以課堂提問(wèn)為載體，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，考慮到小學(xué)生的年齡和認(rèn)知情況，教師要盡可能設(shè)置趣味性問(wèn)題，提高學(xué)生的探索欲，學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中便可以獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與具體應(yīng)用，促進(jìn)高階思維能力的形成。以部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，《坐井觀天》這篇課文講述的是看待事物要全面，不能犯了錯(cuò)還自以為是，沾沾自喜，為了更好地理解文章大意，教師可以讓學(xué)生分別扮演成文章中的主人公，從小鳥(niǎo)、青蛙等不同角度分析問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)角色扮演能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，沉浸在故事情節(jié)當(dāng)中，同時(shí)還能夠更好地揣摩角色的心理活動(dòng)。在表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生試著談一談從小鳥(niǎo)的立場(chǎng)來(lái)看，青蛙的形象如何？從“青蛙仍然執(zhí)迷不悟道‘朋友，別說(shuō)大話了。天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎”等語(yǔ)句中，學(xué)生可以看出青蛙愚鈍無(wú)知、狂妄自大的形象特征。通過(guò)表演，學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了進(jìn)一步提升，在所營(yíng)造的場(chǎng)景和生動(dòng)氛圍中，學(xué)生不由得代入了其中的角色，一邊演繹一邊體會(huì)它們各自的心理活動(dòng)，也更能理解它們的行為動(dòng)機(jī)。再如，閱讀部編版五年級(jí)下冊(cè)教材《他像一棵挺脫的樹(shù)》這篇課文的時(shí)候，教師可以在梳理完課文之后準(zhǔn)備課外閱讀資料，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入分析和探究，如：“祥子為什么從原本熱愛(ài)生活的青年變得自私自利、自暴自棄？性格發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因究竟是什么？”這樣學(xué)生便會(huì)結(jié)合課文和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行更加深層次的剖析，從多個(gè)角度分析人物性格，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。3.通過(guò)任務(wù)探究，培養(yǎng)實(shí)踐能力語(yǔ)言文字是重要的溝通工具，人們?nèi)粘＝涣骱鸵磺猩鐣?huì)活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅可以幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人文化素養(yǎng)提升，還能強(qiáng)化各方面的能力，包括閱讀理解能力、整合概括文字的能力、交際能力等等。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)教師在授課時(shí)還是會(huì)重理論輕實(shí)踐，極少給學(xué)生思考和提問(wèn)的時(shí)間，也極少提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維發(fā)展自然受到限制?；诟唠A思維培育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力為主，促使學(xué)生經(jīng)歷多種思維活動(dòng)，教師通過(guò)開(kāi)展一系列與思維訓(xùn)練有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，能夠提高學(xué)生在課堂上的參與度，并通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)促使學(xué)生參與到思維活動(dòng)當(dāng)中，與其他人一起進(jìn)行思想上的交流，學(xué)會(huì)從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)高階思維的過(guò)渡。以部編版五年級(jí)上冊(cè)教材為例，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，教師便可以為先帶領(lǐng)大家瀏覽文章，這樣做的目的是明確本篇課文的主題，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)；學(xué)生在了解到文章的體裁是記敘文之后，教師再布置探究性任務(wù)，如對(duì)文章進(jìn)行全方位的梳理，簡(jiǎn)要概括大意并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。記敘文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性的字詞，而這些字詞一般與文章主旨有聯(lián)系，因此，學(xué)生可以通過(guò)粗略閱讀文章提取出其中的關(guān)鍵字詞，以便明確文章主題，這樣在梳理文章結(jié)構(gòu)和層次時(shí)會(huì)更加容易；緊接著，學(xué)生可以從頭到尾認(rèn)真研讀文章，有些文章有很多段落，不同段落內(nèi)容不同，起到的作用也不同，這就需要學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解，明白作者謀篇布局時(shí)的心思。以議論文為例，絕大多數(shù)的議論文結(jié)構(gòu)都是以提出論據(jù)—論證—得出結(jié)論為主，記敘文的結(jié)構(gòu)則包括總分、并列、對(duì)照等不同類(lèi)型，即使是同種類(lèi)型的文章，也會(huì)出現(xiàn)不同的寫(xiě)作手法和結(jié)構(gòu)層次，而只有理清文章各個(gè)層次，才能條理清晰地進(jìn)行解析。小學(xué)生不具備科學(xué)的閱讀方法，習(xí)慣于死摳字眼，不僅白白浪費(fèi)大量時(shí)間，降低閱讀效率，還會(huì)逐漸模糊學(xué)習(xí)思路。教師需要在平時(shí)多訓(xùn)練學(xué)生的思維，鍛煉他們的各方面能力，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，引導(dǎo)學(xué)生探索更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。4.培養(yǎng)質(zhì)疑能力，形成批判思維正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師唯命是從，很少會(huì)提出質(zhì)疑，逐漸缺乏質(zhì)疑的意識(shí)和能力，而學(xué)生的思維想要得到進(jìn)一步的發(fā)展，就必須學(xué)會(huì)質(zhì)疑和批判。小學(xué)生年齡尚小，對(duì)世界的了解還十分片面，容易人云亦云，而隨著社會(huì)的發(fā)展和科技水平的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)工具逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?，雖然互聯(lián)網(wǎng)很大程度上為人們提供了不少便利，改善了人們的生活質(zhì)量，但是同時(shí)也給兒童和青少年的成長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)世界的復(fù)雜性和信息傳播的敏捷性都使兒童和青少年面臨著巨大挑戰(zhàn)。很多學(xué)生容易被網(wǎng)絡(luò)信息所影響，再加上不具備辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力，容易人云亦云，這顯然不利于身心健康發(fā)展。基于此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們合理質(zhì)疑，提出問(wèn)題，始終抱著懷疑的想法和態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生生成問(wèn)題，將語(yǔ)文課堂作為“延學(xué)”的起點(diǎn)，通過(guò)多種合作方式，深入分析并解決生成的新問(wèn)題或課前預(yù)習(xí)過(guò)卻仍未解決的問(wèn)題。以部編版二年級(jí)上冊(cè)教材為例，在《找春天》這節(jié)課上，學(xué)生通過(guò)事先預(yù)習(xí)能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容形成初步了解，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的問(wèn)題記錄下來(lái)，做好筆記，為課堂學(xué)習(xí)提供支架；緊接著，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，比如借助幻燈片展示幾幅圖片，有的圖片上是綠色的仙人掌，有的圖片上則開(kāi)滿了牽?；ǎ械膱D片上小溪在緩緩流淌，學(xué)生一邊觀察一邊判斷哪些象征著春天，這樣他們就會(huì)聯(lián)系實(shí)際借助生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)來(lái)進(jìn)行分析：牽牛花一般盛開(kāi)在6、7月份，很明顯不能代表春天，這樣便會(huì)促使學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并展開(kāi)思考。質(zhì)疑的勇氣是形成質(zhì)疑能力的前提，通常情況下學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑教師的話，這是因?yàn)樗麄儼l(fā)自?xún)?nèi)心肯定對(duì)方的權(quán)威，這顯然不合理。有主見(jiàn)的人才能將事情完成得更好，敢于提出質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威是優(yōu)秀的品質(zhì)。因此，教師必須充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，給他們更多表達(dá)和展示自我的機(jī)會(huì)。例如，教師可以組織一次課堂討論，以部編版語(yǔ)文六年級(jí)教材為例，在口語(yǔ)交際課上以“意見(jiàn)不同怎么辦”為主題進(jìn)行討論，每個(gè)人都可以圍繞這一主題提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，只要是與主題有關(guān)就可以暢所欲言。學(xué)和思本就不可分割，在激情交流和討論的過(guò)程中，學(xué)生可以就問(wèn)題進(jìn)行深入分析，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題聚焦核心問(wèn)題，展