項目式學習在初中語文教學中的運用策略研究

摘要：在素質教育思想下，初中語文教學應轉變過去的思想與理念，創(chuàng)新教學手段，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，突出學生在課堂中的主體地位，引導學生自主學習、自主探索，從而提高學生的學習水平，促進學生學習能力的發(fā)展。在此過程中，教師可引入多樣性的教學手段。項目式學習是全新教育理念下的一種新型教學策略，也是一種可以提升學生學習能力的方法，能夠激發(fā)學生學習過程中的主動性、積極性，提高學生參與探究類活動或主動思考的意愿。項目式學習符合素質教育思想，因此，本文討論了目前初中語文教學中存在的問題，并提出了通過項目式學習提高語文教學水平的策略，為構建高效語文教學課堂提供支持。關鍵詞：項目式學習初中語文應用策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.033在實踐應用中，項目式學習能夠突出教學過程中教與學之間的關系，對培養(yǎng)學生的學習主動性，促進學生思維發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣極有幫助。項目式學習以學科概念及學科原理為核心，需要教師認真分析教材，找準教材中可用于探索的內容，構建項目式學習課題，并借助任務驅動，引導學生主動完成項目學習任務。項目式學習對培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生對知識的理解、吸收、內化、遷移有重要意義。可以說，在初中語文教學中合理引入項目式學習，是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、促進學生綜合發(fā)展的有效措施。一、項目式學習的內涵從字面上解釋，項目式學習是在教學或學生學習時，將主要的學習任務作為一個項目，根據(jù)項目的推進流程，有序完成教學活動，或引導學生自主完成學習活動的一種方法。項目式學習可以看作是教師通過分析教材內容及重要知識點，提煉出需要學生在學習時解決的各項任務，再將各項任務按照遞進性的關系依次排列，構建起完整的項目活動，要求學生按部就班地完成所有任務的教學方法。項目式學習通常與學生的日常生活息息相關。教師設計的教學任務、提出的項目主題，大多是從學生的真實生活經(jīng)驗中提取出來的。而項目式學習活動能夠最大限度利用來自課堂或生活的多種教學資源，并有效完成各項資源的合理配置。學生在參與項目調查、項目學習的過程中，能夠獲得切實的實踐體驗。在親身參與的過程中，學生能夠收獲具有實踐意義的知識，或在項目中應用此前學過的知識完成各項活動，最終使學生獲得專項技能的發(fā)展，實現(xiàn)知識吸收、內化與遷移。由此不難看出，項目式學習活動要求教師將本課的知識點或技能提煉出來，再融入真實的情境中，結合情境開展項目式學習活動。二、項目式學習應用于初中語文教學中的研究背景如今，學術界的相關學者及教育領域的多位專家，針對“如何提高初中語文教學效果”這一問題做出了許多研究，也得出了很多極有價值的研究成果。在對初中語文教學的現(xiàn)存不足、現(xiàn)有困境做出了分析的同時，也提出了相應的調整策略，并對未來初中語文教學實踐的主要發(fā)展方向做出了展望。其中，多名學者表示，項目式學習在初中語文教學中有著較高的應用價值。項目式學習法提出至今，已有多名教師在教學實踐中進行了使用，并以實驗對比分析法做出了論證，得出了“項目式教學法對初中語文教學水平的提升確有幫助”這一結論。嚴格來說，基于實踐教學做出的研究實驗樣本有限，在研究方法上也有一定的限制。因此，項目式學習在初中語文教學中的應用價值方面的研究，依然有很大進步空間。本文在研究時，結合了初中語文的學科特征、教學需求，借鑒了前人的研究方法、研究思路及部分研究結論，對項目式學習的實踐應用策略做出了新的探索。三、初中語文閱讀教學中存在的問題我國教育事業(yè)正面臨全面轉型的重要時期，已有部分地區(qū)早早實現(xiàn)了由“知識本位教學”向“素養(yǎng)本位教學”的轉變。綜合分析初中生群體的中考語文成績，在逐年對比后可以看出，教學改革的執(zhí)行確有效果，但作用效果相對有限。當然，教育事業(yè)的改革并不僅局限于教學方法的變動，以核心素養(yǎng)培育為導向的語文教學改革，包括教學目標、教學方法、中考考核標準等多個方面。所以，單純以中考語文成績?yōu)橐罁?jù)，分析教學改革的有效性不免有些片面。中考考核標準逐漸偏向于對學生核心素養(yǎng)的考查，此時，學生的語文成績提升效果并不明顯，在一定程度上表明初中語文教學對學生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)力度不足?；诖耍P者對初中語文的教學模式及教學方法做出了調查。調查結果顯示，部分教師在教學時，依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，并未真正意義上實現(xiàn)對語文教學的改革與創(chuàng)新。填鴨式教學、灌輸式教學依舊十分常見，師生間的互動性明顯不足，在教學時，教師并未突出學生的主動學習行為。這種落后且傳統(tǒng)的教學方法，無法滿足新時代的教育需求，自然也無法實現(xiàn)相應的教育目的。新課改多次提出，教師在教學時應積極創(chuàng)新教學方法。但實際上，部分教師在設計教學活動或教學計劃時，并未凸顯學生的主體地位，也不重視對學生綜合能力、核心素養(yǎng)的培育。教師并未使用創(chuàng)新性的教學方式，導致學生對過于傳統(tǒng)或落后的語文課堂存在排斥心理，無法激發(fā)學生的主動學習意愿，導致學生的學習效率低下?？偠灾?，目前的初中語文教學看似已經(jīng)順應新《課標》的需求，完成了教學改革，但教學改革的效果有限，很難從根本上解決語文課堂教學效率低的問題。四、項目式學習在初中語文教學中的應用優(yōu)勢全新的教育背景下，教師在制定教學計劃和教學策略時，必須明確在課堂中應教什么、怎樣教，學生要學什么、怎樣學。教師要堅持以目標為導向，制定清晰、明確的教學計劃，方可循序漸進地提高學生的學習水平。首先，項目式學習可以讓教師改變原有的教學方法，創(chuàng)設全新的教學活動，可以有效提高語文課堂的表現(xiàn)力，給學生帶來更加新穎的學習體驗。這種教學方法的改變，使初中語文課堂從“針對課文的具體講解”轉變成了“利用課文完成語文教學”，在原有教學策略的基礎上，進一步突出了語文學科的功能性、實用性，讓學生真正意識到了語文究竟是什么，明確了教師在語文教學中應該“教什么”“學什么”。其次，項目式學習更關注學生在學習過程中的自主性，教師需要通過情境、問題或任務讓學生實現(xiàn)自主學習，完成學習任務。在這一過程中，教師會關注不同學生之間的個體差異，確保項目活動符合學生的最近發(fā)展區(qū)，滿足不同學生的階段性學習需求。項目活動的設計，必須要保障學生可以在完成任務的過程中，獲得知識、水平、個人能力的綜合提升。從這一角度看，教師在使用項目式學習開展語文教學時，要根據(jù)不同學生間的個體差異，制定適宜的學習任務，用于激發(fā)學生學習的主動性。合理的項目式學習活動能夠有效激發(fā)學生對待語文學科的情感、態(tài)度，并提高學生應用語文知識解決問題的能力，讓每一名學生都可以在項目式學習中得到充分發(fā)展。由此可以看出，項目式學習在初中語文教學中的合理應用，恰好可以明確教什么、怎么教、學什么、怎么學，也能夠體現(xiàn)出在語文教學中“教”與“學”的關系，讓教師走出傳統(tǒng)教學理念的誤區(qū)，提升初中語文的教學水平。五、項目式學習在初中語文教學中的有效應用策略1.深挖教材內容，設定項目目標項目課題的選擇及項目目標的合理性，是決定本次項目式學習成敗的重要因素之一。項目式學習依托于真實的教學情境，能夠在情境中激發(fā)學生的探索欲望，可以給學生帶來更真實的項目式學習體驗。真實的教學情境建設需要依托于教材的根本內容以及學生的現(xiàn)實生活。所以，在構建項目式學習方案時，教師必須要對教材內容做出深度研讀，挖掘其中的主要知識點，并分析教材中體現(xiàn)知識點的方法，結合學生的生活經(jīng)驗、認知水平，從教學內容與教材知識點中，提取出適宜的主題作為項目目標，并明確本次項目式學習的主要學習內容。為了提高項目目標的合理性，教師需要通過學生日常的行為、表現(xiàn)，對本項目主題是否適用于學生當前階段的綜合發(fā)展，做出預判和評估。同時，教師要分析學生在參與項目式學習時可能存在的問題、遇到的困惑，并思考要如何以合理的問題或任務為驅動，幫助學生解決此類困惑，并將其作為本次項目式學習中的主要目標（這種困惑和問題也可以是本課的教學重難點）。在前測時，教師可選用多種手段，包括與學生之間的話題互動、問卷調查、一對一訪談或家校合作等多種形式，也可以提前幾節(jié)課給學生布置預習作業(yè)，并發(fā)放預習任務單。在回收任務單后，教師可以分析學生在預習作業(yè)中普遍存在的問題，也可以達到前測目的，有助于教師制定適宜的項目目標，確定項目式學習的主要內容。2.分析現(xiàn)有學情，制定項目計劃確定項目目標時的前測活動可幫助教師完成對現(xiàn)有學情的分析，從而結合學生能力，制定出合理的項目式學習計劃。因此，根據(jù)對現(xiàn)有學情的深度分析，教師制定基于學情的針對性教學計劃，能有效提高教學活動的應用效果。項目式學習以學生的自主學習和探究為主，在分析學情時，教師需要重點關注學生的現(xiàn)有學習能力、自學水平、學習習慣。隨后，教師根據(jù)對學情的分析，能夠總結出學生的現(xiàn)有學習能力、學生在本次項目式學習中應具備的學習能力、以學生現(xiàn)有能力可能會在本次項目學習中遇到的困難，以及在項目式學習完成后學生的提升點。這四大要素，便是教師制定項目計劃的核心要素。在教師理清上述四點內容后，再根據(jù)本課教學內容和提前制定好的項目目標，設計出本課的主要教學計劃，便可以提高教學計劃的針對性。教師還要認真梳理整個項目式學習的流程，確保項目式學習中，各個環(huán)節(jié)均能有序銜接，依次深入主題，助力學生完成本次項目式學習。3.搭建學習支架，實施項目學習學習支架需要貫穿于項目式學習的始終。支架是連接各個項目學習環(huán)節(jié)及項目學習中各項學習任務的主要載體。目前，在初中語文教學中常見的項目學習支架，包括話題類支架、圖表類支架、活動類支架以及綜合類支架四種。不同的項目式學習計劃中選用的支架類型不同，教師也可以根據(jù)實際需求，在同一個項目式學習計劃中，安插多種類型的學習支架，確保學生可以在支架的引領下，有序完成學習任務。在實施項目學習時，教師必須從整個項目設計流程入手，分析本次項目式學習中可能出現(xiàn)的各種生成性問題，隨后，教師基于各類問題，可以搭建起多元化的系列型學習支架。學習支架的設計流程如下：在項目設計過程中，教師開展的前測活動便是項目式學習中的第一個支架。這種支架主要用于了解學情，完善項目設計。前測支架多以話題類支架或圖表類支架為主，用于前測調研。在項目執(zhí)行過程中，教師應為學生安排活動型支架，借助多樣性的教學活動，帶領學生走入深度學習，引導學生完成自主學習、自主探索。在項目實施的過程中，活動型支架也是項目式學習的有力推手，可用于推進項目流程。在項目活動的后半程，多以學生項目式學習成果的展示或匯報為主。此時，教師可搭建綜合型支架，包括項目學習成果匯報、展示的形式，以及綜合性語文學習活動等諸多方式。若項目匯報形式為話劇表演，那么教師需要借助教育戲劇的綜合型支架，指導學生編寫話劇劇本、編排話劇排演流程，指引學生完成項目匯報或項目展演活動。綜合型支架多以跨學科的融合式項目支架為主，是形成具體的項目成果，促進知識融合、知識遷移的有效手段。4.跟蹤項目執(zhí)行，完成項目評價項目評價也需貫穿項目式學習的全過程。學生在參與項目式學習時，教師需要全程跟蹤項目的執(zhí)行過程，了解學生在不同環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的能力，并對學生的學習行為做出客觀、全面的評價。此外，教師還需構建完整的項目評價體系，豐富評價主體，創(chuàng)新評價方式，提高項目評價的準確性，并借助項目評價結果，更新學生的綜合能力評估表，作為后續(xù)調整教學策略與學生能力培養(yǎng)方向的依據(jù)。除對學生的客觀評價外，教師還應引導學生實現(xiàn)自主評價與項目互評。在項目成果展示階段，教師可以給學生提供自評、互評的機會。自評可以讓學生對自己在本次活動中的表現(xiàn)作出反思與總結，分析自己在學習過程中的不足并調整學習方法，互評則可以使學生關注到他人身上的優(yōu)點，向他人學習，有助于學生綜合能力的提升。學生在不斷認識自我、評價他人的過程中，可以生成積極向上的內驅力，而此類內驅力正是學生成長過程中的最佳助推力，是讓學生走上自我提升之路的有效推手。項目式學習在初中語文教