12《石鐘山記》教案統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

12《石鐘山記》教案統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊主備人備課成員設(shè)計(jì)意圖一、設(shè)計(jì)意圖

《石鐘山記》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊中的一篇重要文言文，設(shè)計(jì)本節(jié)課的意圖是讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，掌握文言文的語言特點(diǎn)及文學(xué)鑒賞方法，理解作者蘇軾的游歷見聞和思考，從而提高學(xué)生的文言文閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)。通過分析石鐘山得名的由來，培養(yǎng)學(xué)生對自然景觀的審美情趣，并結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生對家國情懷的思考。同時(shí)，通過課堂討論，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，提升他們的表達(dá)與交流技巧。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀與鑒賞能力，強(qiáng)化文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，并增強(qiáng)審美情趣。通過學(xué)習(xí)《石鐘山記》，學(xué)生將掌握文言文的詞匯、句式及修辭手法，提高對古代文學(xué)作品的解讀與欣賞能力，深化對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過分析蘇軾的觀察角度和思考方式，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，促進(jìn)他們獨(dú)立思考與創(chuàng)造性表達(dá)。此外，通過對文中自然景觀的描繪賞析，激發(fā)學(xué)生對美的感知與追求，培育健康的審美觀念。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的文言文閱讀技巧，了解常見的文言文詞匯和句式，能翻譯和理解簡單的文言文段落。在學(xué)習(xí)《石鐘山記》之前，他們通過之前的課程學(xué)習(xí)，對蘇軾的文學(xué)地位和作品風(fēng)格有了初步的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生對古代文化和歷史有一定的興趣，對于探索名山大川背后的故事和文人墨客的情感表達(dá)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，有的擅長記憶，有的善于思考，有的喜歡通過討論交流獲取知識(shí)。

3.學(xué)生在閱讀《石鐘山記》時(shí)可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對文中生僻字詞的理解和記憶、對文言文特殊句式的把握、對蘇軾深層次思想感情的理解以及對其寫作技巧的鑒賞。特別是對文中一些寓意深刻的句子，學(xué)生可能需要更多的引導(dǎo)和討論才能深入理解。此外，如何將文言文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，也是學(xué)生可能面臨的一大挑戰(zhàn)。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過教師對文言文知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生掌握《石鐘山記》中的重點(diǎn)詞匯和句式，為深入理解課文打下基礎(chǔ)。

2.討論法：組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在探討中互相啟發(fā)，深入分析蘇軾的寫作技巧和思想感情，提高學(xué)生的思辨能力和合作能力。

3.體驗(yàn)式教學(xué)法：通過模擬蘇軾游歷石鐘山的情境，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)作者的情感變化，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴和文化體驗(yàn)。

教學(xué)手段：

1.多媒體教學(xué)：利用多媒體設(shè)備展示石鐘山的圖片和相關(guān)背景資料，幫助學(xué)生直觀感受文中描繪的景觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.互動(dòng)式電子白板：運(yùn)用電子白板進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)注和講解，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程，增加課堂互動(dòng)性。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查找相關(guān)資料，拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過學(xué)校在線平臺(tái)，發(fā)布《石鐘山記》的預(yù)習(xí)資料，包括課文原文、注釋和相關(guān)的文化背景資料，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和詞匯預(yù)習(xí)要求。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題如“蘇軾為何對石鐘山情有獨(dú)鐘？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生的反饋，了解預(yù)習(xí)情況，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照要求閱讀課文，自主學(xué)習(xí)生僻詞匯和句式。

-思考預(yù)習(xí)問題：對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解。

-提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)筆記和問題通過平臺(tái)提交，為課堂討論做準(zhǔn)備。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)資源的共享和進(jìn)度監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，為課堂深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對文言文的閱讀興趣。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過講述蘇軾游歷石鐘山的故事，激發(fā)學(xué)生對課文的好奇心。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解課文中的重點(diǎn)詞匯、句式和修辭手法，通過實(shí)例幫助學(xué)生理解。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析蘇軾的寫作技巧和情感表達(dá)。

-解答疑問：針對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽講并思考：認(rèn)真聽講，思考老師提出的問題。

-參與課堂活動(dòng)：在小組討論中積極發(fā)表意見，與他人交流對課文的理解。

-提問與討論：對不理解的段落提出問題，參與班級(jí)討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：系統(tǒng)講解文言文知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

-合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握文言文閱讀技巧。

-通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相關(guān)習(xí)題，鞏固學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握。

-提供拓展資源：推薦與蘇軾其他作品相關(guān)的書籍和網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生個(gè)性化反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

-拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，閱讀蘇軾的其他作品，拓寬知識(shí)面。

-反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，提出學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

作用與目的：

-鞏固學(xué)生對文言文知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

-通過拓展學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對古代文學(xué)的了解。

-培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)資源拓展1.拓展資源

-與蘇軾相關(guān)的文學(xué)作品：推薦學(xué)生閱讀蘇軾的其他詩詞和散文作品，如《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，以加深對蘇軾文學(xué)風(fēng)格和思想感情的理解。

-文言文閱讀材料：提供一些與《石鐘山記》難度相當(dāng)?shù)奈难晕拈喿x材料，如《廬山謠》、《游黃山記》等，幫助學(xué)生鞏固文言文閱讀技巧。

-文化背景資料：引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)宋代文化、藝術(shù)、歷史等方面的資料，了解蘇軾生活的時(shí)代背景，以及當(dāng)時(shí)文人的游歷風(fēng)尚和審美情趣。

-石鐘山實(shí)地考察資料：若條件允許，可以提供石鐘山實(shí)地考察的資料，如游記、圖片等，讓學(xué)生更直觀地感受課文描繪的自然景觀。

2.拓展建議

-閱讀蘇軾作品：鼓勵(lì)學(xué)生選擇一至兩篇蘇軾的詩詞或散文進(jìn)行深入閱讀，注意把握蘇軾的語言風(fēng)格和情感表達(dá)，并嘗試撰寫讀后感或鑒賞文章。

-文言文實(shí)踐：通過閱讀提供的文言文材料，練習(xí)斷句、翻譯和鑒賞，提高學(xué)生的文言文實(shí)際運(yùn)用能力。

-文化研究：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所查閱的資料，探討宋代文化特點(diǎn)及其對蘇軾創(chuàng)作的影響，促進(jìn)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和思考。

-實(shí)地考察體驗(yàn)：建議學(xué)生在假期或周末進(jìn)行實(shí)地考察，親身體驗(yàn)石鐘山的自然風(fēng)光，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際景觀相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感和體驗(yàn)感。

-創(chuàng)作練習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生模仿蘇軾的寫作風(fēng)格，以身邊的自然景觀為題材，創(chuàng)作一篇游記或散文，鍛煉學(xué)生的寫作技巧和文學(xué)表達(dá)能力。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)：

本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《石鐘山記》，通過閱讀和討論，我們掌握了以下知識(shí)點(diǎn)：

1.文言文基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)生能夠識(shí)別和解釋課文中的生僻詞匯，翻譯重點(diǎn)句子，理解文言文的特殊句式和修辭手法。

2.文學(xué)鑒賞：學(xué)生能夠分析蘇軾的寫作技巧，如寓情于景、借景抒情等，并體會(huì)作者的思想感情。

3.文化背景：學(xué)生了解了蘇軾的生活背景和宋代文人的游歷風(fēng)尚，認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品與時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)。

4.思想內(nèi)涵：學(xué)生探討了蘇軾通過游歷石鐘山所表達(dá)的家國情懷和人生哲理。

當(dāng)堂檢測：

為了檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，設(shè)計(jì)以下檢測題目：

一、選擇題：

1.以下哪個(gè)詞匯在《石鐘山記》中表達(dá)了作者對自然景觀的贊美？

A.氣象萬千B.鬼斧神工C.懸泉飛瀑D.悠然自得

2.以下哪個(gè)句子運(yùn)用了借景抒情的手法？

A.“山不在高，有仙則名?！?/p>

B.“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里?！?/p>

C.“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！?/p>

D.“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>

二、簡答題：

1.請簡要概括蘇軾在《石鐘山記》中表達(dá)的主要思想感情。

2.請舉例說明蘇軾在文中使用了哪些修辭手法，并分析其作用。

三、翻譯題：

請翻譯以下句子：“余自湖口石鐘山，夜泊絕壁之下，朝游山趾，窺谷忘反。”

四、應(yīng)用題：

結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，模仿蘇軾的寫作風(fēng)格，寫一段描繪自然景觀的文字。典型例題講解例題1：請結(jié)合課文，解釋“石鐘山”得名的由來。

解答：石鐘山得名源于兩個(gè)原因。一是山形似鐘，有如“大鐘懸于天地之間”，故得名“石鐘”。二是山中有天然形成的“鐘石”，每當(dāng)風(fēng)吹過時(shí)，會(huì)發(fā)出類似鐘聲的鳴響，故又稱“石鐘”。

例題2：請分析蘇軾在《石鐘山記》中是如何運(yùn)用借景抒情的寫作手法的。

解答：蘇軾在文中通過描繪石鐘山的壯麗景色，如“氣象萬千”、“懸泉飛瀑”等，來表達(dá)自己對大自然的贊美和對人生的感慨。在描寫自然景觀的同時(shí)，蘇軾借景抒發(fā)了自己的情感，如對功名利祿的淡泊和對國家命運(yùn)的憂慮。

例題3：請談?wù)勀銓μK軾在《石鐘山記》中所表達(dá)的“家國情懷”的理解。

解答：蘇軾在文中通過對石鐘山的贊美，抒發(fā)了自己對國家的憂慮和對百姓的關(guān)懷。他借景抒情，將個(gè)人的情感與國家的命運(yùn)緊密相連，表達(dá)了一種深厚的家國情懷。

例題4：請舉例說明《石鐘山記》中使用了哪些修辭手法，并分析其作用。

解答：文中使用了比喻、擬人等修辭手法。如“山不在高，有仙則名”，通過比喻，生動(dòng)地表達(dá)了石鐘山的神奇和美麗。又如“水擊三千里，摶扶搖而上者九