基于扎根理論的高職教師深度學(xué)習(xí)影響因素研究

［摘要］

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中的作用日益凸顯。特別是在高等職業(yè)教育中，教師深度學(xué)習(xí)的研究對(duì)提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義。研究采用扎根理論的研究方法，旨在探討高職教師深度學(xué)習(xí)的影響因素，以期為高職教師專業(yè)發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。［關(guān)鍵詞］

扎根理論；高職教師；深度學(xué)習(xí)；影響因素扎根理論是1967年美國學(xué)者格拉塞和斯特勞斯在其專著中提出的一種研究方法。該方法要求研究人員在研究開始前不進(jìn)行理論假設(shè)，直接通過實(shí)際觀察，在收集、分析資料的過程中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，上升為具有普遍適用性的理論[1]。扎根理論在開展中有一系列流程，如資料收集、分析、編碼等。因此，通過扎根理論對(duì)高職教師深度學(xué)習(xí)因素展開分析，可以使高職教師深度學(xué)習(xí)影響因素更為明確，讓高職教師可以通過了解和克服相關(guān)影響因素，展開高質(zhì)量深度學(xué)習(xí)，也可以讓相關(guān)單位為高職教師深度學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境和條件，讓高職教師得到更好的發(fā)展[2]。一、問題提出在新時(shí)代背景下，深度學(xué)習(xí)成為教育界的一個(gè)熱門話題，其不僅是學(xué)生要能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且成為教師高質(zhì)量職業(yè)發(fā)展的影響因素之一，并且在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，教師更應(yīng)先開展深度學(xué)習(xí)，通過自身的深度學(xué)習(xí)助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。高職教師開展深度學(xué)習(xí)是其提升教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要途徑，是職業(yè)發(fā)展的重要助力，回顧現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，雖然針對(duì)教師深度學(xué)習(xí)的研究較多，但大多文獻(xiàn)為深度學(xué)習(xí)重要性或?qū)W生深度學(xué)習(xí)策略研究，針對(duì)高職教師深度學(xué)習(xí)影響因素的研究資料較少。因此，對(duì)高職教師深度學(xué)習(xí)影響因素進(jìn)行研究，不僅可以豐富相關(guān)的研究資料，還有利于進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校教師的教育教學(xué)工作。該研究以高職院校教師為研究對(duì)象，基于扎根理論，以影響教師深度學(xué)習(xí)的因素為切入點(diǎn)，分析高職教師深度學(xué)習(xí)的影響因素，以期為高職院校職業(yè)教育和教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助[3]。二、研究方法（一）研究對(duì)象與訪談問題設(shè)計(jì)1.研究對(duì)象研究對(duì)象從高職院校在聘的從事長期（12個(gè)月以上）高職教師中選擇。在挑選樣本時(shí)，男女性別比例基本持平，研究對(duì)象年齡、學(xué)歷水平等基本情況有明顯差異，保證研究的科學(xué)性。選取32位高職教師作為訪談對(duì)象，具體情況如下：性別：男性18位、女性14位；年齡：30歲及以下8位、30歲以上24位；學(xué)歷：本科6位、碩士及以上26位；婚姻狀況：未婚9位，已婚23位。所有訪談對(duì)象均自愿參與此次研究。2.訪談問題設(shè)計(jì)以相關(guān)文獻(xiàn)分析結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)高職教師深度學(xué)習(xí)影響因素訪談?wù){(diào)研問題。在新時(shí)代背景下，教師作為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更應(yīng)做好深度學(xué)習(xí)，對(duì)深度學(xué)習(xí)有正確認(rèn)知和理解，并且可以在實(shí)際中展開深度學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)用，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。因此，本研究內(nèi)容以訪談的方法，圍繞“高職教師深度學(xué)習(xí)影響因素”這一主題編制訪談提綱，對(duì)每位高職教師進(jìn)行深度訪談，主要訪談問題如下：（1）您了解深度學(xué)習(xí)嗎？（2）您知道深度學(xué)習(xí)策略嗎？（3）您在日常經(jīng)常展開深度學(xué)習(xí)嗎？（4）您無法經(jīng)常展開深度學(xué)習(xí)的原因是什么？（5）您通過什么方式展開深度學(xué)習(xí)？如信息技術(shù)、書籍、培訓(xùn)等。（6）您自身學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于“深度學(xué)習(xí)”嗎？（7）您確信自己可以有效開展深度學(xué)習(xí)并能夠應(yīng)用相關(guān)策略促進(jìn)自身發(fā)展嗎？（8）您是否需要深度學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)與支持？（二）數(shù)據(jù)分析對(duì)上述32個(gè)訪談樣本展開原始數(shù)據(jù)整理和分析，以客觀、中立原則保留主題相關(guān)內(nèi)容，剔除無關(guān)的內(nèi)容，對(duì)得到的信息展開細(xì)致分析，尋求明確體現(xiàn)影響作用的數(shù)據(jù)片段，對(duì)其進(jìn)行標(biāo)識(shí)和意義解釋。其一，開放性編碼。對(duì)受訪者原話展開逐條比較，對(duì)數(shù)據(jù)片段貼標(biāo)簽，比較標(biāo)簽，確定異同類屬，賦予概念，分析概念，合并相似概念內(nèi)容，提煉形成概括性更強(qiáng)的范疇。研究共獲得242條原始語句，通過反復(fù)對(duì)比和閱讀原始語句，將原始數(shù)據(jù)概念化，共獲得46個(gè)概念，對(duì)46個(gè)概念進(jìn)行范疇化處理，挖掘出7個(gè)初始范疇。詳情見表１。其二，主軸編碼。主軸編碼是在開放性編碼的基礎(chǔ)上建立范疇聯(lián)系，發(fā)掘范疇間的潛在邏輯，展現(xiàn)其關(guān)聯(lián)，從而得到更具解釋性的主范疇。重新審視開放性編碼，經(jīng)進(jìn)一步分析，將初始范疇進(jìn)行合并與凝練，得到涵蓋性更廣、更具解釋力的主范疇。此處共得到４個(gè)主范疇，分別是認(rèn)知因素、個(gè)人因素、教學(xué)因素、支持因素。詳情見表２。其三，選擇性編碼。選擇性編碼是在主軸編碼上完成，即對(duì)主軸編碼中的認(rèn)知因素、個(gè)人因素、教學(xué)因素、支持因素這四個(gè)主范疇進(jìn)行再次比較、篩選，找出核心范疇。在這四個(gè)因素中個(gè)人因素和認(rèn)知因素可以被再次歸納為一類，即個(gè)人認(rèn)知因素；教學(xué)因素和支持因素可被再次歸納為一類，即外部影響因素，可詳見表3。其四，理論飽和度檢驗(yàn)。本研究對(duì)預(yù)留的2個(gè)受訪樣本的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，重復(fù)上述編碼過程展開觀察，未發(fā)現(xiàn)有新的概念和范疇。三、高職教師深度學(xué)習(xí)情況分析（一）影響因素分析從訪談結(jié)果可知，針對(duì)高職教師深度學(xué)習(xí)的影響因素主要為兩方面：個(gè)人認(rèn)知因素、外部影響因素。其中，因個(gè)人認(rèn)知因素影響的高職教師為12位，因外部因素影響的高職教師為20位，由此可見，個(gè)人認(rèn)知因素和外部影響因素對(duì)高職教師的深度學(xué)習(xí)有著重要影響。（二）認(rèn)知和實(shí)踐分析從訪談結(jié)果可看出，高職教師在對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知和實(shí)踐中都存在一定問題。在上述訪談問題中，針對(duì)（1）（2）（6）（7）問題，“了解”深度學(xué)習(xí)的教師人數(shù)為14人，“不了解”或“不太了解”的教師人數(shù)為18人；“了解”深度學(xué)習(xí)策略的教師人數(shù)為10人，“不了解”或“不太了解”的教師人數(shù)為22人；確信自身學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于“深度學(xué)習(xí)”的教師人數(shù)為8人，不確信的教師人數(shù)為24人；確信自己可以展開深度學(xué)習(xí)并能夠應(yīng)用策略促進(jìn)自身發(fā)展的教師人數(shù)為6人，不確信的教師人數(shù)為26人。因此，大多數(shù)教師對(duì)深度學(xué)習(xí)及相關(guān)策略存在了解不深的問題，在深度學(xué)習(xí)影響因素訪談中，多數(shù)教師仍處于淺層學(xué)習(xí)階段。在開展深度學(xué)習(xí)方式問題中，有24位教師是通過信息技術(shù)“瀏覽”的方式了解信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，有6位教師是通過書籍展開學(xué)習(xí)，有2位教師通過其他優(yōu)秀教師講解或者培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這其中通過信息了解展開深度思考和觀念反思，從而形成新觀念的教師僅有10人，而能夠建立內(nèi)容與自身知識(shí)聯(lián)系并嘗試應(yīng)用內(nèi)容解決問題的教師僅8人。由此可見，高職教師在深度學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在不足，無法通過深度學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)能力和水平轉(zhuǎn)化。（三）不同群體教師深度學(xué)習(xí)情況分析為了發(fā)現(xiàn)不同群體教師在深度學(xué)習(xí)影響因素上的差異，本研究探究了學(xué)歷等因素的差異效果。訪談結(jié)果表明，學(xué)歷越高，對(duì)深度學(xué)習(xí)的了解越多。在（1）問題的“了解”答案中碩士以上學(xué)歷為12人，本科學(xué)歷為2人，在（2）問題的“了解”答案中，碩士以上學(xué)歷為10人，本科學(xué)歷為3人，在（6）（7）問題中，給出“確信”答案的教師學(xué)歷都為碩士以上學(xué)歷。由此可得出，學(xué)歷越高的教師對(duì)深度學(xué)習(xí)及其策略的了解與使用越好；同時(shí)，學(xué)歷越高的教師群體發(fā)生深度學(xué)習(xí)的頻率越高。（四）不同婚姻情況教師深度學(xué)習(xí)狀況分析結(jié)果表明，未婚教師展開深度學(xué)習(xí)的概率要明顯高于已婚教師。通過對(duì)上述9位未婚教師和23位已婚教師的訪談結(jié)果分析，未婚教師有7位教師可經(jīng)常展開深度學(xué)習(xí)，而已婚教師中只有6位可經(jīng)常展開深度學(xué)習(xí)，未婚教師展開深度學(xué)習(xí)的人數(shù)比例明顯要高于已婚教師。究其原因，主要為未婚教師會(huì)有更多的“個(gè)人時(shí)間”，而已婚教師需要照顧家庭，必然沒有充足的“個(gè)人時(shí)間”，進(jìn)而導(dǎo)致此情況出現(xiàn)。（五）不同教師群體對(duì)深度學(xué)習(xí)支持的需求分析在回答“您是否需要深度學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)與支持”這一問題時(shí)，僅有4位教師表示“不需要”，其他28位教師都表示需要專業(yè)的指導(dǎo)與支持。其中，20位教師都提到了對(duì)深度學(xué)習(xí)案例和促進(jìn)策略需求，其次為6位教師提出深度學(xué)習(xí)工具需求，6位教師提出個(gè)人時(shí)間方面的需求。由此可見，在支持方式上，高職教師群體期待通過交流、培訓(xùn)、觀摩等方式加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解，希望通過實(shí)際案例展開明確的深度學(xué)習(xí)，最后在時(shí)間上給予他們支持，從而更好地平衡工作時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間。四、結(jié)論與建議在新時(shí)代教育背景下，教師要能很好地理解深度學(xué)習(xí)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要意義，了解影響自身深度學(xué)習(xí)效果的因素，明確自身在開展深度學(xué)習(xí)中的不足，并掌握深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略、工具，形成深度學(xué)習(xí)的思想和習(xí)慣，從而更好地展開“高質(zhì)量”學(xué)習(xí)，展開對(duì)深度學(xué)習(xí)的良好實(shí)施和探索，通過深度學(xué)習(xí)不斷得到好的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的量變到質(zhì)變，讓自身專業(yè)發(fā)展更有成效[4]。（一）強(qiáng)化教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解在深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)下，教師只有具備深度學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生展開好的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才能有效助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生也成為深度學(xué)習(xí)者。通過上述研究不難發(fā)現(xiàn)，目前高職教師在展開深度學(xué)習(xí)中還有著個(gè)人認(rèn)知因素和外部影響因素這兩方面的影響。同時(shí)，對(duì)深度學(xué)習(xí)了解也較為不足，使得高職教師深度學(xué)習(xí)整體效果不好，對(duì)教師成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)者形成了阻礙。從教師個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā)，高職教師必須加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征及實(shí)踐策略的理解與學(xué)習(xí)，教師只有正確地認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)在新時(shí)代背景下對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要作用，才能實(shí)施好深度學(xué)習(xí)，才能不斷反思、不斷提升。教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)是教師展開教學(xué)的基礎(chǔ)，而教學(xué)則是學(xué)習(xí)的一種延伸和體現(xiàn)，教師需通過學(xué)習(xí)展開好的教學(xué)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在實(shí)際工作中，教師要將深度學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，具備深度學(xué)習(xí)意識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)的理念，依托深度學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和創(chuàng)新，進(jìn)而讓深度學(xué)習(xí)成為專業(yè)發(fā)展的一種支撐和保障。從高職教育發(fā)展的角度出發(fā)，高職教師作為高職教育的主要開展者，要激勵(lì)開展高質(zhì)量的教學(xué)，讓高職教學(xué)可以緊跟時(shí)代發(fā)展形勢，很好地培養(yǎng)出更多適合社會(huì)發(fā)展的技能型人才。高職教師的能力素養(yǎng)決定著高職教育的質(zhì)量，為此教師通過深度學(xué)習(xí)可以更好地提升自身的綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多具備良好綜合素養(yǎng)的學(xué)生，讓他們?yōu)楝F(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。（二）為教師深度學(xué)習(xí)提供環(huán)境在高職教師深度學(xué)習(xí)的過程中，高職院校需要為教師的深度學(xué)習(xí)提供良好的支持，讓他們可以有充足的時(shí)間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有條件和機(jī)會(huì)展開深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。首先，學(xué)校要能很好地了解高職教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)與教師展開充分溝通，為教師提供展開深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。高職院校需要對(duì)高職教師的教學(xué)工作進(jìn)行合理安排，讓高職教師可以有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，助力教師成為深度學(xué)習(xí)踐行者；除了要能保證高職教師有充分的深度學(xué)習(xí)時(shí)間外，還應(yīng)為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提倡“深入”開展各項(xiàng)教學(xué)與科研工作，給予教師解決教育教學(xué)難題的時(shí)間與空間，真正助力教師有意識(shí)地突破自身局限，提高自身能力。其次，增強(qiáng)“深度學(xué)習(xí)”氛圍的營造，讓教師在良好的“深度學(xué)習(xí)”氛圍中不斷地深度學(xué)習(xí)，展開思維上的開拓和方法上的創(chuàng)新，從淺層學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)者，確保教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。最后，在深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)，讓教師透徹理解深度學(xué)習(xí)方法，并可以通過相關(guān)軟件收集自己深度學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，隨時(shí)記錄自身開展深度學(xué)習(xí)過程中的問題、困惑、啟發(fā)等，展開對(duì)深度學(xué)習(xí)反思的同時(shí)，也提升深度學(xué)習(xí)能力。（三）通過多樣方法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)首先，應(yīng)用信息技術(shù)展開高質(zhì)量教學(xué)和自我發(fā)展已成為一種趨勢，并且相關(guān)政策也鼓勵(lì)教師合理地應(yīng)用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，助力自身專業(yè)發(fā)展。因此，高職教師應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)展開深度學(xué)習(xí)。例如，通過移動(dòng)設(shè)備展開“碎片化”學(xué)習(xí)，合理利用碎片化時(shí)間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，充分挖掘深度學(xué)習(xí)優(yōu)勢群體的智慧。高職教師不只是在理論上要做到深度理解，更能在實(shí)際教學(xué)工作中展開應(yīng)用，從而更好地通過深度學(xué)習(xí)推動(dòng)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展?；诖?，可展開教師深度學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例挖掘，通過優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)讓高職教師可以找好落腳點(diǎn)展開深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，讓深度學(xué)習(xí)成為自身的一種優(yōu)秀能力，同時(shí)，更好地促進(jìn)教育教學(xué)工作的高質(zhì)量開展?？沙浞职l(fā)揮高學(xué)歷教師、長教齡教師等在深度學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，開展案例征集和深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，在深度學(xué)習(xí)的方法、解決問題思維、時(shí)間管理等方面展開詳細(xì)培訓(xùn)和交流，讓高職教師可以緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷提升自身能力，最終成為一名合格的教育指導(dǎo)者。同時(shí)，可積累面向不同發(fā)展階段、不同學(xué)科的深度學(xué)習(xí)案例，挖掘不同學(xué)校、不同特色的深度實(shí)踐方案，助力學(xué)校及教師在新時(shí)代展開“高質(zhì)量、高效率”的學(xué)習(xí)。最后，展開新思想的吸收。隨著越來越多的高學(xué)歷畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，高職教師的深度學(xué)習(xí)也有了新的發(fā)展趨勢，可借助高學(xué)歷畢業(yè)生的新思維、新創(chuàng)意展開對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新，可以讓他們傳授新的“經(jīng)驗(yàn)”，讓深度學(xué)習(xí)可以呈現(xiàn)出新的狀態(tài)，讓高職院校中的教師可以展開新的借鑒和學(xué)習(xí)，減小相關(guān)因素對(duì)自身深度學(xué)習(xí)的影響，從而更好地開展高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)，真正營造一種全員互促、角度多元的深度學(xué)習(xí)氛圍，提升高職院校教師整體水平，從而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能人才。（四）教師應(yīng)強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)問題。高職教師在學(xué)習(xí)中優(yōu)先設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更好地展開深度學(xué)習(xí)，例如，可將教學(xué)中遇到的問題或者教學(xué)理念實(shí)踐等關(guān)鍵點(diǎn)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行深度了解和學(xué)習(xí)，這樣的方式可以使教師在學(xué)習(xí)前就能將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中展開主動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用思考或者教學(xué)反思，快速達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因日常生活和工作的影響缺少充足時(shí)間，因此，高職教師就需要在有限的時(shí)間內(nèi)快速地獲得高質(zhì)量的內(nèi)容，展開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。例如，在日常學(xué)習(xí)中可收集好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者資源內(nèi)容，當(dāng)需要展開學(xué)習(xí)時(shí)快速尋找到相關(guān)資源，減少