支架式教學(xué)理念下的高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略

［摘要］

基于社會(huì)變革，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型人才的教育重任，需要在把握課程教育特色基礎(chǔ)上實(shí)施針對(duì)性的教育指導(dǎo)。在英語課程教育中，傳統(tǒng)教學(xué)方式重視字詞與語法規(guī)則等知識(shí)的灌輸教育，未能關(guān)注學(xué)生在個(gè)體發(fā)展中的差異，沒有給學(xué)生創(chuàng)建啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。而支架式教學(xué)理念作為一種有效的教育方法，在學(xué)習(xí)初期給學(xué)生提供針對(duì)性的教育支持，之后逐漸減少支持，促使學(xué)生能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，高職英語教師應(yīng)該在支架式教學(xué)理念指導(dǎo)下推動(dòng)課堂創(chuàng)新，不斷提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)需求的英語人才提供有益啟示。［關(guān)鍵詞］

支架式教學(xué)理念；高職英語教學(xué)；創(chuàng)新策略在當(dāng)今全球化的背景下，英語作為一門國(guó)際通用語言，成為人們獲取信息、開展國(guó)際交流以及參與全球化競(jìng)爭(zhēng)的重要工具。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才過程中需要關(guān)注英語教學(xué)理念的革新，在整合資源基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教育方案，尤其需要思考提高教學(xué)水平的有效措施。因?yàn)橹Ъ苁浇虒W(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)探索過程中的個(gè)性化支持，圍繞學(xué)生生活實(shí)際提供針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，提高英語人才的培養(yǎng)效果。所以在后續(xù)教學(xué)中，英語教師需要在支架式教學(xué)理念指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)教學(xué)思維與人才培養(yǎng)方式，給高職學(xué)生提供更加靈活的教學(xué)手段支持，促使學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中更好地運(yùn)用英語知識(shí)。一、支架式教學(xué)理念概述支架式教學(xué)是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是社會(huì)交往和文化參與的產(chǎn)物，而個(gè)體認(rèn)知與發(fā)展是在社會(huì)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。支架式教學(xué)重視通過給學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)支持，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中逐漸提升獨(dú)立解決問題的綜合能力，在尊重學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上助力學(xué)生全面發(fā)展[1]。核心概念包含以下幾個(gè)方面，見表1。二、支架式教學(xué)理念對(duì)高職英語教學(xué)創(chuàng)新的指導(dǎo)作用支架式教學(xué)理念作為一種引領(lǐng)學(xué)習(xí)的理論框架，不僅在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域取得顯著成果，還在高職英語教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的指導(dǎo)作用。在當(dāng)前多元發(fā)展的教育環(huán)境下，英語教師通過引入支架式教學(xué)理念能構(gòu)建更高水準(zhǔn)的教育平臺(tái)，通過提供個(gè)性化支持等作用的發(fā)揮為高職英語教育注入更多的發(fā)展活力。（一）提供個(gè)性化支持在分析學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異基礎(chǔ)上實(shí)施針對(duì)性的教育支持，可以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，給其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，個(gè)性化支持使教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際需求。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的生源比較復(fù)雜，學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中有不同的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好與成長(zhǎng)需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式未能關(guān)注學(xué)生在個(gè)體上存在的差異。而通過支架式教學(xué)理念的運(yùn)用，英語教師能提高自身對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的敏感性，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式與講解思維，促使教學(xué)方法與具體內(nèi)容都能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，有助于提高他們參與知識(shí)交流的內(nèi)在動(dòng)力。另一方面，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異的認(rèn)知發(fā)展水平[2]。在支架式教學(xué)理念支持下，英語教師能精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，這樣利于學(xué)生在合適的水平上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。避免因?yàn)檫^于簡(jiǎn)單失去課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，也能避免因?yàn)殡y度過高讓學(xué)生無從下手，有利于幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的思考與獨(dú)立掌握。（二）設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)生在深入理解課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)批判性思維等能力的有效培養(yǎng)。分析如下：首先，英語教師巧妙提出引導(dǎo)性問題，激發(fā)高職學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)的好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)思考，以積極、主動(dòng)的態(tài)度探究課程內(nèi)容。其次，引導(dǎo)性問題有助于拓寬學(xué)生的思維邊界。教師提出引導(dǎo)性問題，能給學(xué)生深層次思考英語知識(shí)提供指導(dǎo)，尤其是能帶領(lǐng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在形成認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上拓寬思維深度，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。再次，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題能培養(yǎng)高職學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力[3]。因?yàn)橐龑?dǎo)性問題往往具有開放性和多樣性，要求學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)解決實(shí)際問題，以此在拓展知識(shí)面的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。最后，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。高職教師在解答引導(dǎo)性問題過程中需要進(jìn)行合作交流，共同尋找最佳的解決辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在尋找解決答案過程中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。（三）推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)通過為課堂教學(xué)注入實(shí)踐性和任務(wù)性元素，能更好地滿足高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。首先，教師通過設(shè)計(jì)模擬會(huì)話、角色扮演等實(shí)際任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際交流。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索的過程中，教師需要給學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)支持，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們?cè)趯?shí)際環(huán)境下提升自身的語言運(yùn)用能力。其次，任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，利于學(xué)生在搜集和整理信息過程中鍛煉問題解決能力[4]。針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異，教師需要在學(xué)生完成任務(wù)過程中進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的成就感，利于他們以更好的態(tài)度參與后續(xù)學(xué)習(xí)。再次，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作與溝通能力，教師通過提供語言支架能幫助學(xué)生更好地開展協(xié)作探索，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，獲得團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉。最后，英語教師在支架式教學(xué)理念指導(dǎo)下能設(shè)計(jì)多種類型的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中會(huì)獲得聽、說、讀、寫等語言技能的鍛煉，利于他們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中更全面地運(yùn)用英語。三、支架式教學(xué)理念下的高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略分析支架式教學(xué)理念為高職英語教學(xué)提供了創(chuàng)新的方向，通過進(jìn)入情景、搭建支架以及獨(dú)立探索的逐步推進(jìn)，教師能更好地滿足學(xué)生探索課程知識(shí)的個(gè)性化需求，培養(yǎng)他們的語言知識(shí)運(yùn)用能力。本文以職場(chǎng)通用英語為例，講解支架式教學(xué)理念下的高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略。（一）進(jìn)入情景支架式教學(xué)的個(gè)性化支持在進(jìn)入情景的過程中體現(xiàn)，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平提供針對(duì)性的支持，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境并取得良好的學(xué)習(xí)成果。具體做法如下：首先，教師圍繞課程教育目標(biāo)選擇真實(shí)的職場(chǎng)場(chǎng)景，如面試、商務(wù)會(huì)議、工作匯報(bào)等，通過情景設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來新穎的知識(shí)體驗(yàn)。例如，教師圍繞商務(wù)會(huì)議設(shè)計(jì)具體的情景，從會(huì)議方案制定、會(huì)議流程與討論主題等維度進(jìn)行語言互動(dòng)，讓學(xué)生更好地感悟商務(wù)英語的應(yīng)用場(chǎng)景與實(shí)踐價(jià)值。其次，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生通過抽簽方式扮演會(huì)議中不同的職位角色，如CEO、市場(chǎng)經(jīng)理、銷售主管等。英語教師需要給學(xué)生提供會(huì)議背景與具體的對(duì)話模板，讓學(xué)生通過角色扮演在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。再次，英語教師能運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)或?qū)嵉乜疾斓确绞?，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作場(chǎng)景，推動(dòng)實(shí)景教學(xué)的有序開展[5]。例如，教師通過VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的商務(wù)辦公室，指導(dǎo)高職學(xué)生根據(jù)角色特點(diǎn)與自身詞匯儲(chǔ)備量進(jìn)行口語交流，提高學(xué)生在真實(shí)情景中的語言運(yùn)用能力。最后，教師能提供真實(shí)的商務(wù)案例，要求學(xué)生分析案例中的語言表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用效果。這樣利于高職學(xué)生更好地理解專業(yè)術(shù)語和商務(wù)英語的應(yīng)用場(chǎng)景，在豐富學(xué)生詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與問題解答能力。（二）搭建支架本文認(rèn)為搭建支架是支架式教學(xué)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，英語教師需要針對(duì)高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況實(shí)施針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用框架。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)科興趣和個(gè)體差異，在綜合考慮多種因素基礎(chǔ)上搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的支架。首先，教師需要在引入新知識(shí)或任務(wù)之前提供相關(guān)的背景信息，通過短視頻、圖片或小故事等方式呈現(xiàn)一個(gè)與課題相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐互動(dòng)的動(dòng)力。其次，英語教師應(yīng)該與學(xué)生一起構(gòu)建知識(shí)框架，通過思維導(dǎo)圖、課堂討論或群體活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立對(duì)課程知識(shí)的整體認(rèn)知，進(jìn)而形成知識(shí)的支架。在此基礎(chǔ)上，教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提供支持，立足分層教學(xué)、小組輔導(dǎo)和個(gè)別答疑等方式，保證每一名學(xué)生都能在任務(wù)完成中得到科學(xué)引導(dǎo)[6]。再次，教師要圍繞課程教育目標(biāo)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的思考問題，讓學(xué)生在解答問題的過程中逐步建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。如提出“WhataretheapplicationscenariosofBusinessEnglish？”“WhataspectsshouldbepaidattentiontowhenapplyingBusinessEnglishknowledge？”“Regardingtheprofessionalknow-ledgeyouhaveacquired，couldyoudiscussyourunder-standingofprofessionalspirit？”最后，教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括教科書、在線資料、案例分析等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的學(xué)習(xí)資源，從而更深入地理解所學(xué)知識(shí)。（三）獨(dú)立探索英語教師在支架式教學(xué)理念指導(dǎo)下開展教學(xué)創(chuàng)新探索，應(yīng)該重視引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。首先，鼓勵(lì)高職學(xué)生選擇自己感興趣的主題進(jìn)行項(xiàng)目研究，可以選擇某一領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語、翻譯難點(diǎn)或文學(xué)作品進(jìn)行深入研究，教師根據(jù)情況提供項(xiàng)目選擇方法與研究步驟等內(nèi)容的指導(dǎo)，從而保障學(xué)生能獨(dú)立完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的研究計(jì)劃，尤其是圍繞課程教育目標(biāo)制定合理的個(gè)人學(xué)習(xí)方案，具體包括每周學(xué)習(xí)任務(wù)、階段性目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源的搜索和利用等內(nèi)容。這樣既有利于學(xué)生有序?qū)W習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，又能培養(yǎng)他們的自我管理與實(shí)踐運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)[7]。再次，基于高職學(xué)生的認(rèn)知情況，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身閱讀水平的英文原著進(jìn)行閱讀，在閱讀中思考其中凝聚的文化因素，在中西文化對(duì)比基礎(chǔ)上構(gòu)建更為扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利于學(xué)生在獨(dú)立閱讀與思考中實(shí)現(xiàn)閱讀理解與批判性思維的培養(yǎng)。最后，英語教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立創(chuàng)作英語博客，或者根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷與情感體驗(yàn)創(chuàng)作文章，也能圍繞特定話題表達(dá)獨(dú)立見解。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行討論與寫作，學(xué)生紛紛立足個(gè)人理解進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)。學(xué)生A表示：“Intheprocessofcareerplanning，Ineedtoconsidertheprospectsofcareerdevelopmentandpersonalcompetitiveness.Iftherearegoodcareeroptions，Iwilldirectlyentertheworkplaceaftergraduation.Iftherearenofavorablecareerchoices，Iwillchooseinnovationandentrepreneurshipasawaytoshow-casepersonalvalue.”學(xué)生B表示：“Inmyfuturecareerplanning，IaspiretoembarkonthepathofaBusinessEnglishteacher.Focusedonmypersonalcourseworkandprofessionalexperiences，Iaimtoguidestudentsinunder-standingthekeyaspectstoconsiderduringtheprocessofprofessionalcommunicationinEnglish.Iwilleducatethemonthecommunicationskillstheyneedtomaster，allowingthemtobetterappreciatethepracticalvalueofusingBusinessEnglish.”這樣能在提升學(xué)生英語寫作水平基礎(chǔ)上，鍛煉他們的思維邏輯、歸納推理與文字表達(dá)等能力的鍛煉，給學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。（四）協(xié)作學(xué)習(xí)在對(duì)高職學(xué)生開展課程教育的過程中，英語教師需要關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)的開展價(jià)值，尤其需要在分析學(xué)生最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上實(shí)施針對(duì)性教育支持，讓學(xué)生更好地感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力與實(shí)踐價(jià)值。首先，圍繞課程教育特色設(shè)計(jì)小組項(xiàng)目，要求高職學(xué)生在小組合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)總結(jié)中鞏固所學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的課程基礎(chǔ)差異，英語教師可以設(shè)計(jì)“Iamawareofbusinessetiquette.”英語口語表演、“OliverTwist”文學(xué)作品翻譯等項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力選擇合適的項(xiàng)目任務(wù)，以此拓展課程教育的邊界，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用效果。其次，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跨學(xué)科合作項(xiàng)目，立足商務(wù)英語課程特色與實(shí)踐情況選擇專業(yè)課題，在合作研究基礎(chǔ)上了解相關(guān)領(lǐng)域的英語表達(dá)方式，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。例如，學(xué)生開展國(guó)內(nèi)食品服務(wù)行業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查，在分析市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況基礎(chǔ)上，給出提高市場(chǎng)服務(wù)能力的措施，通過撰寫商務(wù)英語報(bào)告的方式，詳細(xì)說明以上研究?jī)?nèi)容。學(xué)生表示：“Measuressuchaspersonneltraining，technologicalup-grades，customizedservices，andmarketingcan