行動學(xué)習(xí)“變革”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

行動學(xué)習(xí)“變革”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與八、九十年代不同，我們處在高度信息化和市場化的時代，當(dāng)前的創(chuàng)新更加關(guān)注科技創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新和用戶創(chuàng)新等。羅國峰教授及其團(tuán)隊對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究和實踐，是傳統(tǒng)的大學(xué)教育結(jié)合時勢的一種務(wù)實創(chuàng)新，同時也是新時代創(chuàng)業(yè)的過程。特別地，他們還將“行動學(xué)習(xí)”的理念和方法運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育實踐中，實現(xiàn)“知行合一”，著實令人興奮。一．行動學(xué)習(xí)教育模式符合創(chuàng)新企業(yè)的運(yùn)作需求行動學(xué)習(xí)（actionlearning）的概念由英國重量級管理大師雷格.瑞文斯（RegRevans，1907～2003）率先提出，它可形式化為公式“L＝P＋Q”，其中L是代表Learning（學(xué)習(xí)），P代表ProgrammedKnowledge（傳授結(jié)構(gòu)化知識），而Q代表Questioninginsight（具有洞察力的問題)。行動學(xué)習(xí)以“實際問題“為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)入相關(guān)的結(jié)構(gòu)性知識，并通過提出有洞察力的問題引發(fā)參與者的思考和探討，最終輸出具有創(chuàng)造性的解決方案。這一過程中，參與者對這些知識的理解會更為深刻且系統(tǒng)。值得一提的是，行動學(xué)習(xí)與我國古代教育家哲學(xué)家王陽明先生提倡的教育需要的知行合一理念如出一轍：知是行之始，行是知之成，教育的本質(zhì)是知行合一的過程。我們在推動中國企業(yè)發(fā)展的研究與實踐中，發(fā)展了一套易于操作的行動學(xué)習(xí)方法和流程。它主要由提出問題，導(dǎo)入知識，團(tuán)隊探索，行動計劃及執(zhí)行反思五大步驟，結(jié)合了現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作實際過程，突破學(xué)習(xí)場所與實踐場所兩張皮現(xiàn)象，建立一體的聚焦復(fù)制的循環(huán)過程。在學(xué)習(xí)場所中探討的是真實的話題，在實踐場所可以將學(xué)習(xí)場所的計劃進(jìn)行落地，它可以作用于企業(yè)解決實際問題或者進(jìn)行創(chuàng)新探索。值得一提的是，新生代的創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大部分都是知識分子的創(chuàng)業(yè)，需要創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行不斷探索實踐，務(wù)實行動和總結(jié)反思，因此，運(yùn)用行動學(xué)習(xí)方法用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，無疑是一種明智務(wù)實的做法。1、提出話題：以現(xiàn)實為出發(fā)點(diǎn)，獲取學(xué)習(xí)的需求，話題既可以是一個實實在在的問題，如”如何降低采購成本？“，也可以是一個探索的話題如”未來5年，企業(yè)的商業(yè)模式是怎樣的？“。我們認(rèn)為有實在的需求才有更多的學(xué)習(xí)動力，因此在行動學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，有現(xiàn)實問題則解決現(xiàn)實問題，沒有現(xiàn)實問題則創(chuàng)造未來話題。2、導(dǎo)入知識。根據(jù)瑞文斯的觀點(diǎn)，程序性知識導(dǎo)入可以是與該話題相關(guān)的知識如專業(yè)領(lǐng)域的常識，也可以是啟發(fā)性的知識如案例或故事等，又或者為分析工具和思維方法。這些知識可以運(yùn)用傳授方式導(dǎo)入，也可以采用參與者自學(xué)的方式獲取。3、團(tuán)隊探索。探索一詞包括分享、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、辯論和共識等環(huán)節(jié)，是團(tuán)隊基于問題、運(yùn)用知識和自身的經(jīng)驗進(jìn)行深入分析的過程。在這個過程中，我們注重挖掘團(tuán)隊成員的隱性智慧，在想法碰撞的過程中激發(fā)了集體潛能。創(chuàng)新和沖突是深刻的共識基石。這個過程與腦力激蕩或頭腦風(fēng)暴的相似，但團(tuán)隊探索的過程是需要進(jìn)一步聚焦想法。4、行動計劃。基于團(tuán)隊探索之旅，團(tuán)隊對話題的分析理解較為一致，此時可以輸出該問題的關(guān)鍵策略，行動步驟，分工協(xié)作、行動框架等。值得一提的是，通過前面的探索過程，這個行動計劃是大家一起輸出的，并且是自愿承擔(dān)任務(wù)，因此在后續(xù)的執(zhí)行過程中，團(tuán)隊對計劃的理解和執(zhí)行會更加到位，做到自動自發(fā)。5、執(zhí)行反思。對行動計劃的執(zhí)行，目的是驗證行動計劃對解決問題的效果。執(zhí)行計劃的過程中，定期對計劃執(zhí)行進(jìn)行反思，一則發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗和做法，二則發(fā)現(xiàn)障礙計劃達(dá)成的問題。團(tuán)隊在踐行計劃的過程中，聚焦出障礙計劃達(dá)成的問題，并開始新一輪的行動學(xué)習(xí)，不斷聚焦和復(fù)制，持續(xù)地推動計劃達(dá)成和團(tuán)隊的成長。問題。總的來說，行動學(xué)習(xí)過程是小組團(tuán)隊針對現(xiàn)實或未來的問題進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、行動和反思過程，是一個創(chuàng)造的過程，類似”微版“的創(chuàng)業(yè)過程。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的過程中，就是在經(jīng)歷一個探索的過程，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗可以遵循，每一次創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷都是獨(dú)一無二的。在創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)業(yè)者需要和團(tuán)隊面臨許許多多地未知領(lǐng)域及千頭萬緒的問題，這些都需要一一解決。在創(chuàng)業(yè)過程中，這種探索，務(wù)實，創(chuàng)新，分享，協(xié)作等精神與行動學(xué)習(xí)精神本質(zhì)是一致的。行動學(xué)習(xí)是在眾多優(yōu)秀企業(yè)中實踐后被譽(yù)為最有效地支持企業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式之一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系中