【引領(lǐng)學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”中值得關(guān)注的問(wèn)題探究（論文）3800字】

引領(lǐng)學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”中值得關(guān)注的問(wèn)題研究目錄TOC\o"1-2"\h\u3965一、把教師啟發(fā)當(dāng)學(xué)生自主探究 16833二、注重探究形式，忽視探究實(shí)質(zhì) 212251三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的指導(dǎo)作用 317595四、探究問(wèn)題過(guò)于淺顯，缺乏探究?jī)r(jià)值 424309參考文獻(xiàn): 5[摘要]新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了重要的要求,學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”成為新課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)。由于種種原因,教師在引領(lǐng)學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題：一、把教師啟發(fā)當(dāng)學(xué)生自主探究；二、注重探究形式，忽視探究實(shí)質(zhì)；三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的指導(dǎo)作用；四、探究問(wèn)題過(guò)于淺顯，缺乏探究?jī)r(jià)值。[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題“探究性學(xué)習(xí)”是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,是“學(xué)生去做的事,而不是為他們做好的事。”換句話說(shuō),就是讓學(xué)生自己思考怎么做、做什么,而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。教師作為學(xué)生課堂上“探究性學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)者,其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展他們的能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這一過(guò)程中，教師要為學(xué)生設(shè)置探究學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為“探究式學(xué)習(xí)”的主人，要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，“探究性學(xué)習(xí)”還存在著一些不可忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：把教師啟發(fā)當(dāng)學(xué)生自主探究在教學(xué)實(shí)踐中很多教師認(rèn)為英語(yǔ)“探究性學(xué)習(xí)”就是重視啟發(fā)學(xué)生,就是深層次的啟發(fā)式教學(xué)。殊不知,啟發(fā)式教學(xué)與“探究性學(xué)習(xí)”是兩種不同的教學(xué)理念。啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定在通過(guò)教師舉例引導(dǎo)學(xué)生迅速學(xué)會(huì)思索,主動(dòng)接收知識(shí),在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律性東西的能力,在本質(zhì)上仍然屬于接受式學(xué)習(xí)。而“探究性學(xué)習(xí)”則指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方法去進(jìn)行學(xué)習(xí),在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的過(guò)程與方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。比如，在教學(xué)《牛津初中英語(yǔ)》現(xiàn)在完成時(shí)這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，大多數(shù)的老師都是這樣設(shè)計(jì)的，首先提問(wèn)學(xué)生：WhendidyoucametoYanqiaoMiddleSchool?學(xué)生回答：In2009.老師繼續(xù)說(shuō)：YoumeanyouhavebeeninYanqiaoMiddleSchoolsince2009.或YouhavebeeninYanqiaoMiddleSchoolforoneandahalfyears.然后用其它例子再次問(wèn)答，一步步引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)在完成時(shí)，直至學(xué)生能獨(dú)立操練為止。他們會(huì)把這些的教學(xué)過(guò)程誤認(rèn)為是組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。但其實(shí)這屬于啟發(fā)式的教學(xué)，學(xué)生是在老師的啟發(fā)下步步為營(yíng)，然后通過(guò)模仿、操練來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)這個(gè)項(xiàng)目時(shí)是這樣做的：在教grammar之前，我布置學(xué)生回家把welcometotheunit和reading中出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時(shí)的句子找出來(lái)，然后觀察它們的結(jié)構(gòu)，體會(huì)它們的意思，將探究的結(jié)果以及在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題在語(yǔ)法課上呈現(xiàn)出來(lái)。課上同學(xué)們提出很多問(wèn)題，我讓他們相互解答，最后他們得出了這樣三個(gè)結(jié)論：第一，有些現(xiàn)在完成時(shí)的句子沒(méi)有時(shí)間狀語(yǔ)；第二，有些句子和already,just,even,yet等副詞連用；第三，有些句子和for或since連用。然后我加以提升總結(jié)，讓學(xué)生明白現(xiàn)在完成時(shí)有可以表達(dá)兩種含義：第一，表示過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，有時(shí)根據(jù)語(yǔ)境設(shè)置沒(méi)有時(shí)間狀語(yǔ)，有時(shí)和already,just,even,yet等副詞連用；第二，表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作一直持續(xù)到現(xiàn)在，經(jīng)常和for或since表示一段時(shí)間的詞組連用。學(xué)生通過(guò)參與自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，找出這些現(xiàn)在完成時(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己的探究，將抽象難以解釋的語(yǔ)法項(xiàng)目具體化，更好地掌握這一語(yǔ)法項(xiàng)目。其實(shí)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。其突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的“自主探究和自由創(chuàng)造”,本質(zhì)上是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，這是啟發(fā)式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別。誠(chéng)然，在探究性學(xué)習(xí)中離不開(kāi)教師必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，但這種啟發(fā)和引導(dǎo)不是把學(xué)生引向某一特定的結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生探究的適當(dāng)幫扶和思維的校正。注重探究形式，忽視探究實(shí)質(zhì)在課堂探究性學(xué)習(xí)中，只要一提到探究，就采用小組學(xué)習(xí)的形式，如果不采用小組學(xué)習(xí)的形式，好像就不是探究。也不考慮教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境是否適合小組學(xué)習(xí)，使小組探究存在著合作濫用或者流于形式,沒(méi)有解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。其實(shí),科學(xué)探究真正要強(qiáng)調(diào)的是“用腦”,學(xué)生肢體上的“動(dòng)”、嘴上的“動(dòng)”最終都是為了更好地、積極地投入思考。在探究性學(xué)習(xí)中，還總能看見(jiàn)這樣的情景：只要是學(xué)生答不上來(lái)的問(wèn)題，就統(tǒng)統(tǒng)討論，討論成了老師的保護(hù)傘，救命繩，根本就沒(méi)有考慮討論的是否有價(jià)值，對(duì)學(xué)生有沒(méi)有什么好處，學(xué)生有沒(méi)有真正的思維的碰撞，有沒(méi)有閃現(xiàn)智慧的火花。在很多的公開(kāi)課上，老師都采用小組討論得出結(jié)論的方式，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的?；顒?dòng)中學(xué)生全員參與，討論激烈，課堂氣氛非?；钴S，老師也覺(jué)得通過(guò)小組活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。因此，凡是要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目的時(shí)，老師無(wú)一例外地都采用小組活動(dòng)，成了探究學(xué)習(xí)的一個(gè)固定模式。但是細(xì)想這樣的活動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這類活動(dòng)存在著弊端：第一，盡管學(xué)生集體參與，但有些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生只不過(guò)是觀眾，他們默默地在旁邊，根本就插不上嘴，他們對(duì)于英語(yǔ)的積極性也在這樣的活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)地失去。第二，真正參與小組活動(dòng)的只不過(guò)是一些優(yōu)秀學(xué)生，成果展示也只不過(guò)是個(gè)別學(xué)生的舞臺(tái)。這樣的小組活動(dòng)只不過(guò)是個(gè)別學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，不是所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)要這種形式，更要注重實(shí)質(zhì)。教師可以合理巧妙地利用小組活動(dòng)，比如英語(yǔ)寫作時(shí)，老師布置一個(gè)topic，學(xué)生先把各自的文章寫下來(lái)，然后小組成員交流自己所寫的，并在同學(xué)的點(diǎn)評(píng)中修改自己的文章，雖然寫作層次有所不同，學(xué)生作品的質(zhì)量有差異，但他們卻是每位同學(xué)自主探究的結(jié)果。也體現(xiàn)了在探究中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的原則。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的指導(dǎo)作用由于新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。于是，有些教師開(kāi)始迷惘，找不到自己的位置，甚至認(rèn)為既然學(xué)生是主體，是課堂教學(xué)的主角，那么教師就是配角。因此，課堂上，不敢過(guò)多講話，惟恐占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；一些課堂由于教師調(diào)控不當(dāng)，致使學(xué)生的討論逐漸偏離軌道，教師也不自覺(jué)地被學(xué)生牽著鼻子走，討論的中心變成了與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，造成課堂教學(xué)任務(wù)完不成，原因就在于教師忽視了自身的作用，片面地理解了學(xué)生的“主體作用”。在教《牛津初中英語(yǔ)》閱讀課時(shí)，老師對(duì)整篇文章梳理之后，一般總會(huì)讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行復(fù)述等形式的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練。這時(shí)，如果讓學(xué)生自己按照自己的思路來(lái)訓(xùn)練，學(xué)生要么用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)闡述，要么不知從何說(shuō)起，這樣既讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，也浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，不能達(dá)到語(yǔ)言輸出的最終目的，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。這時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)地采取措施調(diào)控和引導(dǎo)學(xué)生。比如，在復(fù)述課文之前，老師可以把整篇文章根據(jù)課文內(nèi)容分成幾個(gè)小塊，給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把這些零碎的詞有的放矢地進(jìn)行重新整合，讓學(xué)生積極地運(yùn)用這些現(xiàn)成的知識(shí)組織自己的語(yǔ)言，增加了學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，也可以讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，或多或少的進(jìn)行闡述，最后把整篇文章復(fù)述一下，這樣讓學(xué)生從易到難，一點(diǎn)一滴達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。四、探究問(wèn)題過(guò)于淺顯，缺乏探究?jī)r(jià)值探究活動(dòng)的主要目的是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑與問(wèn)題，對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問(wèn)題，是無(wú)需“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的。本來(lái)講授或用其他的方法就可以讓學(xué)生容易學(xué)會(huì)的內(nèi)容，為了適應(yīng)新課改的要求，生拉硬套的都要用探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),某個(gè)詞讀什么音、怎么寫是無(wú)須探究的,而要讓學(xué)生探究有探究空間的問(wèn)題。因此，教師在課堂上應(yīng)提出有利于促進(jìn)學(xué)生思考的、有意義的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)深入探求新知。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（8AUnit6:Naturaldisastersandbadweather這一單元中，按保守的教學(xué)處理，老師在講完課文以后會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：HowcouldIsurviveintheearthquake?學(xué)生很容易的就能歸納出答案：“Isurvivedintheearthquakebecausepeoplewerekindenoughtosaveme.”而且學(xué)生也只要記下來(lái)這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種淺層的探究性學(xué)習(xí)必然熄滅學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，打消學(xué)生真正探究的興趣。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)提出了一系列相關(guān)的問(wèn)題，刺激學(xué)生自己去思考、去探究。如：Howmanykindsofnaturaldisastersdoyouknowabout?Whyaretheresomanynaturaldisasters?Whatcanwelearnfromthetext?Howcanwesaveourselvesinnaturaldisasters?Whatcanwedotostopsomenaturaldisastersfromhappening?這些問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，需要通過(guò)課后閱讀相關(guān)的書籍或上網(wǎng)搜索等方式，認(rèn)真分析問(wèn)題才能找到答案。通過(guò)這種探究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生通過(guò)表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了事物的本質(zhì)，也能促使學(xué)生對(duì)這樣的事情進(jìn)行思考，并付之于行動(dòng)，提高保護(hù)自然環(huán)境的思想意識(shí)！探究性學(xué)習(xí)獲得成功的最基本的條件是教師要轉(zhuǎn)變本觀念,自覺(jué)樹(shù)立先進(jìn)的教育理念,在課堂教學(xué)中采用有利于學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展的自主、合作、探究等新型的教學(xué)方法。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng),面臨的困難還很多,作為一線教師的我深信,在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中