小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力培養(yǎng)的有效策略研究

小學(xué)的所有學(xué)科中數(shù)學(xué)與其他科目有所不同，有著很強(qiáng)的實(shí)用性和探究性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性，能夠推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的快速發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解能力的培養(yǎng)與啟蒙，在教學(xué)中恰當(dāng)選擇教學(xué)形式，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力得到有效培養(yǎng)。教師應(yīng)該從自身的教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面考慮，層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。一、數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的意義第一，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力是教師教學(xué)發(fā)展需要。理解能力不是只有語(yǔ)文學(xué)科才會(huì)涉及，數(shù)學(xué)的教學(xué)中也會(huì)存在需要學(xué)生運(yùn)用理解能力的題目。教師和家長(zhǎng)需明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是為了提高成績(jī)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。訓(xùn)練理解能力的同時(shí)還應(yīng)提升應(yīng)用能力，這是教學(xué)發(fā)展的需要。第二，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力可以錘煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科在任何學(xué)段都是非常重要的。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以塑造自己的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)還要運(yùn)用到理解能力，才能較快解答數(shù)學(xué)難題，所以數(shù)學(xué)理解能力有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力［1］。二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師保持傳統(tǒng)教學(xué)觀，輕視學(xué)生的主體地位學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師總是以自己為教學(xué)中心而輕視學(xué)生主體性，不管學(xué)生接不接受，一直用灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很被動(dòng)，不能深入課堂，導(dǎo)致缺乏積極性，影響教學(xué)質(zhì)量［2］。學(xué)生的主動(dòng)理解被教師不停的講解所替代，因此限制了學(xué)生理解能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這會(huì)影響到學(xué)習(xí)效率。（二）部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)形式相對(duì)單一教育改革的不斷深化，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師嘗試進(jìn)行多樣化教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)組織形式。但是部分教師只在學(xué)校的公開(kāi)課或者示范課上主動(dòng)應(yīng)用生活化情境教學(xué)、合作探究學(xué)習(xí)以及趣味學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式。而在平常的教學(xué)中一般不會(huì)使用這些新的教學(xué)模式，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。因此，多樣化的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中得不到真正體現(xiàn)，教學(xué)形式仍然是比較單一的狀態(tài)。（三）部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)不清楚，教學(xué)目的不明確普通小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備四個(gè)方面的能力：理解能力、數(shù)學(xué)文化、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中具有目標(biāo)意識(shí)，并且細(xì)化、規(guī)劃教學(xué)要求。冰凍三尺，非一日之寒，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐時(shí)逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解水平。而部分教師教學(xué)目的并不清楚，只是對(duì)數(shù)學(xué)概念簡(jiǎn)單解釋?zhuān)髮W(xué)生機(jī)械性地死記硬背，在課程設(shè)計(jì)上欠缺有效性，完全意識(shí)不到理解能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的方法（一）教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系小學(xué)生年齡尚小，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是以機(jī)械式的知識(shí)記憶為主要方式，思維能力還達(dá)不到將數(shù)學(xué)的具體問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)原理的層級(jí)。所以，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意磨煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力［3］。根據(jù)具體問(wèn)題，把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成實(shí)際的生活問(wèn)題，可以降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。數(shù)學(xué)問(wèn)題也屬于原理問(wèn)題，在實(shí)際的問(wèn)題中總結(jié)出學(xué)生都能理解的數(shù)學(xué)原理，從而能夠與生活問(wèn)題相聯(lián)系。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)大部分都會(huì)與生活實(shí)際有關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解了生活問(wèn)題，就能將生活問(wèn)題引入到教學(xué)中，能夠有效降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的困難。例如：教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《十以內(nèi)的加減法》時(shí)，教師不能僅按照大人的思維邏輯讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶，并不能訓(xùn)練數(shù)學(xué)理解能力。學(xué)生記憶算式的時(shí)間也非常有限，這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)算式益處不大。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，把原理性數(shù)學(xué)和具體問(wèn)題相聯(lián)系。將學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為感興趣的生活內(nèi)容，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而訓(xùn)練數(shù)學(xué)理解能力。比如把題目中的數(shù)字描述為水果或糖果等具體物質(zhì)，能提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得理解數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有那么難。（二）教師應(yīng)該增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該習(xí)慣性地整合自身的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有效提高。新課程不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)進(jìn)行了新的編排，也對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。教師不但要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，注重結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，也可以適度突破數(shù)學(xué)教材靈活發(fā)揮，教師還需要定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)，不同發(fā)展階段的培訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)該有所不同。教師一方面要對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)掌握，另一方面還要靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，并且跟隨時(shí)代變化及時(shí)更新，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力視為首要職責(zé)。例如：在蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《幾何的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師要具體掌握學(xué)生的各項(xiàng)能力，明確學(xué)生的空間幾何接受能力以及學(xué)生整體的綜合理解能力，然后讓學(xué)生熟悉點(diǎn)、線、面的概念和它們之間的聯(lián)系，再了解幾何圖形的定義和概念。教師要講清楚它們之間的關(guān)系，然后把各種關(guān)系聯(lián)系起來(lái)穿插講解，使得學(xué)生可以清晰地理解幾何圖形的面積是怎么算的，而學(xué)生也可以不用死記硬背算法、公式。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，還可以借助實(shí)際模型和多媒體課件，幫助學(xué)生更為容易地理解空間幾何的數(shù)學(xué)知識(shí)。（三）教師應(yīng)該結(jié)合多媒體軟件和傳統(tǒng)教育方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力盡人皆知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)就是演算過(guò)程繁復(fù)。在計(jì)算的時(shí)候，思考過(guò)程和推導(dǎo)步驟均需要教師在黑板上詳細(xì)講解，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式不可替代的優(yōu)勢(shì)。所以教師應(yīng)該把多媒體軟件教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，而不是多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)模式取代，也不能一直使用傳統(tǒng)教學(xué)方式。將提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力作為根本，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相互作用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)事半功倍，并有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力。例如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與概率》的教學(xué)中，教師可以在多媒體中播放電影《費(fèi)馬的房間》中糖果問(wèn)題的重要片段，讓學(xué)生感受電影的緊張氣氛，以及思考電影中設(shè)置的懸念，用以聚集學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，電影片段會(huì)比數(shù)學(xué)題目更易于理解，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看視頻就會(huì)簡(jiǎn)單地理解概率。此時(shí)教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行投硬幣、擲骰子等試驗(yàn)，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生直觀并且具體地體驗(yàn)和理解概率中可能性的定義，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力?？偠灾聲r(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該清晰地明白理解能力對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)