《在牛肚子里旅行》教學設計一等獎

Word《在牛肚子里旅行》教學設計一等獎

1、《在牛肚子里旅行》教學設計一等獎

課程標準

學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀生字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

教材分析

《在牛肚子里旅行》是張之路的作品，本文主要講了一篇有趣的科普故事。文章通過兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經歷，告訴我們了一個科學知識：牛有四個胃，牛吃食有反芻的現象，同時也讓同學們體會到了友誼的珍貴！

學情分析

三年級孩子正處于具體思維向抽象思維轉化階段，通常要接觸一些實物，我通過在大屏幕上出示一些動物圖片，讓學生初步感受作品生動的形象，關心作品中任務的命運和喜怒哀樂，并能與同學們交流自己的閱讀感受。

教學目標

1.通過識記““咱、偷”等11個生字，讀準“答、應”等4個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等19個詞語。

2.通過正確、流利地朗讀課文。默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

3.通過體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

4.通過畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并能借助路線圖講故事。評價任務

1.通過預習檢測17個生字，讀準“答、應”等4個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等19個詞語。

2.通過自讀、互讀等形式把課文讀正確、讀流利，了解課文內容。能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

3.通過不同形式朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

4.通過畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并能借助路線圖講故事。

教學活動過程

環(huán)節(jié)一

談話導入質疑課題

3分鐘活動一(3分鐘)

1.同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？(指名說)

2.同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。

導入激趣

（評價目標一）

環(huán)節(jié)二

認讀生字

讀通課文

10分鐘活動一（10分鐘）

1.檢查生字認讀情況，交流識字的方法。

2.讀詞語卡片，積累詞語。

3.同桌互助讀文，把課文讀通讀順。

4.朗讀課文。簡要概括課文內容。

讀準字音、讀準詞語，理解詞語，讀通課文。

（評價目標一、二）

環(huán)節(jié)三

細讀故事學詞學文17分鐘

活動一（17分鐘）

(一)整體感知，快速把握。

1.請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個問題。

2.指名說說自己找到的信息。(1－7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)

過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

(二)創(chuàng)設情境，探究原因。

1.請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發(fā)現問題。(指名說說自己發(fā)現的問題)

2.學習多音字“答”。

課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。

3.探究原因。

同桌進行口語練習(用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)

過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節(jié)。

(三)再讀課文，了解旅行過程。

1.提出合作讀書的要求：

(1)女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。

(2)邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

2.全班交流學習收獲。

(1)課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。

(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

A．指名說。

B．結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。

(3)口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。

紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。

(過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。)

(4)指名結合畫面內容完成以下口語練習。

牛共有________胃，前________，只有________。

通過不同形式朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。通過畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并能借助路線圖講故事。

（評價目標三、四）

環(huán)節(jié)四

學習小結拓展延伸

3分鐘活動一（3分鐘）

1.初步了解科普童話小品的文學體裁。

課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

2.概括分析，明曉事理。

紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？(預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張)

團結就是力量。

3.課后習題。

能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

（評價目標三）

環(huán)節(jié)五

書寫指導練習寫字

7分鐘活動一（7分鐘）

1.出示：“旅、救、算”等13個生字。

教師提醒每個字的易錯之處。

2.教師進行范寫，學生觀察結構，進行描紅、仿寫。

3.書寫評價，二次練習。

認清字形，正確書寫，品味字的結構美

（評價目標一）

紅頭誤入求救

真誠地關愛

青頭用知識巧救

2、《在牛肚子里旅行》教學設計一等獎

【教學目標】

1.識記本課生字以及詞語，理解相關詞語，區(qū)分“貯藏”、“蘊藏”;

2.能正確、流利地朗讀課文;

3.培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現問題、提出問題的能力，并能通過讀文章、查閱資料解決疑難。

【教學重點、難點】

學會查閱資料，解決疑難，并獲取更多的知識。

【教學準備】

1.有關書籍;

2.制作多媒體。

【教學過程】

一、導入，揭示課題

1.板書：旅行

說說“你去哪里旅行過?感覺怎樣?”

2.完整板書課題：

37.在牛肚子里旅行

齊讀課題，讀了課題你想了解些什么?

在牛肚子里旅行感覺怎樣呢?

二、初讀課文預習，整體感知

1.出示

讀通課文，字字音準，句句通順;

讀了課文，你了解些什么?

還有哪些問題不明白?

學生自學

2.交流：

(1)讀準字音：ɡúzhù

骨碌貯藏

(2)區(qū)別：貯藏蘊藏

3.開小火車輪讀課文，說說讀文后知道了些什么?

4.再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問題呢?

(1)小組交流，嘗試解決個別疑問，提出最想研究的問題。

(2)大組絞流：

老師歸納整理、并板書：牛的`胃是怎樣的?

牛的胃是如何消化食物的?

……

有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閱資料。

(3)提出研究要求：

①老師提供書籍;

②老師提供有關資料(每組一份);

③點擊校園網站;

④要求在交流時不看資料。

三、交流研究成果

1.牛的胃是怎樣的?

(1)學生交流。

(2)研究問題不僅可以看，還可以動手畫一畫：請學生邊畫邊講解。

(3)引讀課文：青頭對牛的胃了解得很清楚，所以當紅頭認為自己馬上要死而大哭起來的時候，青頭安慰它說——

因為——

2.牛的胃是怎樣消化食物的?

(1)學生交流：

(2)多媒體演示，學生學做講解員，向大家介紹。

(3)結合讀文。

3.小組分解色朗讀課文，談談自己對紅頭、青頭的看法。

(抓住紅頭、青頭說話的語氣，讀好課文)

四、小結拓展。

3、《在牛肚子里旅行》教學設計一等獎

教學目標

1.會認“答、胃、齒、悲”等15個字，會寫“旅、咱、憐”等13個字。

2.分角色朗讀課文，了解課文內容。

3.理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。教育學生要真心地幫助別人。

重點難點

重點：抓住描寫青頭行動和語言的句子，感受紅頭與青頭真摯的友誼。

難點：感悟故事所蘊含的道理，懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。

第一課時

教學目標

1.會認“答、胃、齒、悲”等12個字，會寫“旅、咱、憐、及、救、拼”等13個字。

2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.老師提問，同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？(估計學生們會回答出自己旅行過的地方，旅行后的感受是否喜歡旅行，最喜歡去哪里旅行。)

2.同學們去過的地方真多啊，今天老師也帶你們去一個神秘的地方旅行。學生齊讀課題，并跟隨老師書寫課題。

二、初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，朗讀要求：（1）注意讀準字音，讀通課文。（2）思考課文講了一件什么樣的事情。同桌相互交流。

2.檢查交流。

（1）出示詞語：一骨碌貯藏細嚼慢咽蟋蟀蹭來蹭去大吼一聲知覺

結合句子理解詞語的意思。在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。”學生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，老師也可以范讀。

（2）指名讀文，指導讀正確讀通順。

（3）整體感知課文內容。

A.默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？

B.完成填空練習，準確把握主要內容。

青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭（）。

三、角色朗讀，體會感悟

1.分角色朗讀課文，做兩個動物小帽子，分發(fā)給讀課文的兩個學生。體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。

2.從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常好的朋友”？

四、觀察生字，練習書寫

1.出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。

2.學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫是要注意什么？

3.指導寫字。用“換一換”的方法可以記住“堆、憐、吞、瞇”四個生字。重點指導:旅，右邊部分共六筆，第三筆是“撇”，第四筆是“豎提”，不要將這兩筆合為一筆。胃:上下結構，下部“月”的第一筆寫成“豎”。

4.學生練寫。學生的書寫工具已經由鉛筆變?yōu)殇摴P，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

第二課時

教學目標

1.有感情地朗讀課文。

2.理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心幫助別人。

教學過程

一、復習回顧，導入新課

1.指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

2.這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？

二、品讀課文，明白道理

1.學生默讀課文。找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

（1）指名反饋找句子

（2）說話練習：

當紅頭被大黃牛吃到嘴里的時候，青頭（）

當紅頭被牛吞進肚子里的時候，青頭（）

當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭（）

當紅頭再來到牛嘴，但不能動彈的時候，青頭（）

當紅頭留著眼淚感謝它時，青頭（）

2.交流指導，品讀感悟。

（1）在牛嘴里

師：青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉迷藏呢，這時意外發(fā)生了，一只大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎？

生：可能會說到“害怕、慌張”

讓學生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學生體驗到了當時的危險場面。

師：這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？

學生找到相關段落，指名讀相關段落。引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。）

師：再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么？你是從哪些詞語體會到的？（引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發(fā)學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關心朋友的心情。

（2）在肚子里

師：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時，紅頭是怎么想的呢？

生：紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了

師：紅頭已經進了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？生：可能說出它害怕，近乎絕望了。

（3）青頭鼓勵

做為朋友的青頭此時又在做什么呢？讀相關段落，談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上這知識幫助自己的朋友。

假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？

引導學生想象青頭的話產生的作用和結果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多么的巨大。

（4）回到牛嘴里

紅頭終于又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它，會發(fā)生怎樣的情況？

學生可能會說紅頭又被牛吞下去吃了

師：多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎么做的？

學生說一說青頭的做法。

（5）想象對話

在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時他會對自己的朋友說些什么呢？同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流后再進行全班交流。

三、領悟情感，總結升華

讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？讓學生懂得朋友遇到困難時，我們應該幫助他，我們的幫助對他來說很重要。從而突破本課教學難點。

四、描述畫面，復述故事

1.默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？畫出它的旅游路線。

牛嘴里牛肚里（清晰地展示出紅頭的旅行路線。）

2.這是一次危險的`旅行，紅頭的轉危為安離不開誰的幫助？沿著紅頭的旅行路線，說一說青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢？復述一下這個故事。

4、《在牛肚子里旅行》教學設計一等獎

【教學目標】

1．識記本課生字以及詞語，理解相關詞語，區(qū)分“貯藏”、“蘊藏”；

2．能正確、流利地朗讀課文；

3．培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現問題、提出問題的能力，并能通過讀文章、查閱資料解決疑難。

【教學重點、難點】

學會查閱資料，解決疑難，并獲取更多的知識。

【教學準備】

1．有關書籍；

2．制作多媒體。

【教學過程】

一、導入，揭示課題

1．板書：旅行

說說“你去哪里旅行過？感覺怎樣？”

2．完整板書課題：

37．在牛肚子里旅行

齊讀課題，讀了課題你想了解些什么？

在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？

二、初讀課文預習，整體感知

1．出示

讀通課文，字字音準，句句通順；

讀了課文，你了解些什么？

還有哪些問題不明白？

學生自學

2．交流：

（1）讀準字音：ɡúzhù

骨碌貯藏

（2）區(qū)別：貯藏蘊藏

3．開小火車輪讀課文，說說讀文后知道了些什么？

4．再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問題呢？

（1）小組交流，嘗試解決個別疑問，提出最想研究的問題。

（2）大組絞流：

老師歸納整理、并板書：牛的胃是怎樣的？

牛的.胃是如何消化食物的？

……

有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閱資料。

（3）提出研究要求：

①老師提供書籍；

②老師提供有關資料（每組一份）；

③點擊校園網站；

④要求在交流時不看資料。

三、交流研究成果

1．牛的胃是怎樣的？

（1）學生交流。

（2）研究問題不僅可以看，還可以動手畫一畫：請學生邊畫邊講解。

（3）引讀課文：青頭對牛的胃了解得很清楚，所以當紅頭認為自己馬上要死而大哭起來的時候，青頭安慰它說——

因為——

2．牛的胃是怎樣消化食物的？

（1）學生交流：

（2）多媒體演示，學生學做講解員，向大家介紹。

（3）結合讀文。

3．小組分解色朗讀課文，談談自己對紅頭、青頭的看法。

（抓住紅頭、青頭說話的語氣，讀好課文）

四、小結拓展。

5、《在牛肚子里旅行》教學設計一等獎

材料分析：

本文是一篇有趣的科普童話。主要寫兩只蟋蟀在玩捉迷藏時，其中一只不幸被牛吞進肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的幫助下，僥幸逃脫的危險經歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃。更讓學生明白好朋友之間要互相幫助，互相關愛，引導學生遇事要冷靜、機智、勇敢。

學情分析：

本篇課文篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，三班級的學生已經能夠借助拼音讀準生字字音，讀通課文。課文中表現的牛有四個胃，牛吃食物時有反芻的現象大部分學生第一次接觸到，學生感到新奇，但是在初讀課文的時候不一定能理解。因此在教學中，可以讓學生在課前預習階段，通過自主查找資料，了解一些關于牛胃的結構和特點的知識。

教學建議：

在教學中，先讓學生在課前預習階段，通過自主查找資料，了解一些關于牛胃的結構和特點的知識。教學中要通過對重點句子的品悟來體會好朋友之間的互相關愛?？山柚纸巧首x課文，體會人物心情。通過畫一畫，了解牛胃相關的知識。

教學目標：

【知識與技能】

會認11個生字，掌握4個多音字，會寫13個生字。

分角色朗讀課文，體會人物對話時的心情，讀出相應的語氣。

默讀全文，找出能體現青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的句子。

能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，并能把這個故事講給別人聽。

【過程與方法】

正確、流利、分角色地朗讀課文，通過抓住重點語句的理解、引導、感悟，幫助學生揣摩人物的心理活動，從而使分角色朗讀到位。

【情感、態(tài)度與價值觀】

理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心幫助朋友，遇事要冷靜、機智、勇敢。

重點

會認11個生字，掌握4個多音字，會寫13個生字。

體會人物對話時的心情，讀出相應的語氣。

難點

引導學生感悟童話故事中所蘊含的濃濃的友情。

教學準備：

教師：生字、詞卡片，課件。

學生：了解牛胃知識，準備畫紙。

課時目標：

會認11個生字，掌握4個多音字，會寫13個生字。

朗讀課文，初步感知課文內容。

重點

會認11個生字，掌握4個多音字，會寫13個生字。

難點

感知課文內容。

教學過程：

談話導入，課題質疑

同學們，你們去過外地嗎？你們去那里干什么？（指名學生說）在學生說到興起時，老師及時總結：人們?yōu)榱宿k事或游覽從一個地方去到另一個地方（多指路程較遠的）就叫旅行。

學習“旅”字。“旅”是本課要求會寫的字，老師板書“旅行”時要求學生一起書空，并引導：“你有什么好辦法記住這個字？”如果學生沒有好的辦法，老師可以提供一個形象的謎語“西方人橫臥，下穿半截衣”來幫助學生記憶。

質疑課題：今天我們要來一次特殊的旅行，板書“在牛肚子里”，把課題補充完整。讀一讀后質疑：讀完課題后，你想知道什么呢？

初讀課文，整體感知

自讀課文，試著解決自己提出的問題。

自讀結束后，讓學生說說讀懂了什么。

指名讀文，指導讀正確、讀通順。（在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”中的“貯、哀、碌”雖然不是要求會認的字，但學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吞到嘴里了?！睂W生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，必要時老師可以范讀。）

課文中的生字你們都認識了嗎？老師來考考你們。（老師通過出示詞卡，采取自由讀、指名讀、小老師領讀等多種形式檢查學生對生字的自學情況。）

在讀詞卡的過程中，對讀得不準確的字音老師及時提醒。出示多音字“答”“應”“骨”和“幾”的讀音及組詞，引導學生掌握。

整體感知課文內容。

默讀課文，思考：你能用自己的話講一講紅頭“旅行”的故事嗎？

你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎？

完成填空練習，準確把握課文的主要內容。

青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助下，紅頭（）。

三、學習生字，指導書寫

出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。

學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫時要注意什么。

教師范寫，易錯的地方用彩筆標出來。

學生練寫。（學生的書寫工具已經由鉛筆變?yōu)殇摴P，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣。）

點評學生寫的字。

作業(yè)布置：

練習寫生字，鞏固記憶。

朗讀課文，為下一節(jié)課的細讀感悟奠定堅實的基礎。

板書設計：

在牛肚子里旅行

旅咱憐救命拼掃

胃管剛流淚算

6、《在牛肚子里旅行》教學反思

成功之處：

一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。

故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的.過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。

二、品詞析句，深入體會。

本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。

在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。

7、《在牛肚子里旅行》教學反思

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現象。

本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。本課內容充滿童趣，教學中，首先主要抓住紅頭、青頭兩條線，幫助學生根據文本內容和課外補充材料，理清紅頭的旅行過程，從而了解牛胃的構成及其消化過程。同時關注語文教學的文學性，指導學生抓住關鍵語句、詞語體會紅透旅行過程中的緊張、害怕、絕望。體會青頭的冷靜、利用知識幫助朋友脫險。

在體會情感的基礎上，再進行角色朗讀指導。表達訓練永遠是語文教學中的重點。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。教學中對紅頭的旅行路線，我設計了運用表示先后順序的詞語提示，學生在提示的基礎上說清紅頭的旅行路線就較為容易了。此表達訓練也為后面，學生講述牛胃的構成和消化過程奠定了基礎。最后的想想說話訓練更是給學生提供了豐富的想象空間、更多的表達機會。學生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內化為自己的語言。

但教學過程中仍有許多不足：備課中的備學生做的還是不夠，以至于教學中學生的反映跟不上節(jié)奏。對于學生表達訓練未達到訓練效果，草草而過，有些地方又處理的太過繁瑣，以至于后面的教學環(huán)節(jié)處理的過于簡單。教學永遠是一門缺憾的藝術。作為教師我們只有不但學習、探索、反思才能不斷提高。努力學習、不斷進取。

8、《在牛肚子里旅行》教學反思

一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。

故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。

二、品詞析句，深入體會。

本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。

9、《在牛肚子里旅行》教學反思

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現象。

雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達的機會。文章滲透的科學知識，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，通俗易懂。課程改革的主陣地是課堂，課堂上發(fā)散性思維的訓練還應把握發(fā)散性思維訓練的度。

要根據語言文字材料的具體情況而定，適時地發(fā)散，適時地集中，才能充分掌握語言文字的內涵。想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。因此，在課堂上引導學生仔細品讀相關語句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題想象紅頭會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？為學生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句，深入體會文字傳達的情感。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗。

在課接近尾聲時，我提出了這樣一個問題，青頭憑借什么解救了紅頭？學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地達到了文道結合，可謂“水到渠成”。

10、《在牛肚子里旅行》教學反思

成功之處：

一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。

故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。

二、品詞析句，深入體會。

本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住