學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究摘要：“雙減”政策的實施為小學(xué)語文教學(xué)改革帶來了新機(jī)遇，也為教育各方面帶來了新發(fā)展。教師需要意識到課堂設(shè)計和學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，并努力改進(jìn)傳統(tǒng)模式。將大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略付諸實踐，與多樣化的教學(xué)理念相結(jié)合，采取多種措施提高教學(xué)效率，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；大單元教學(xué)；策略小學(xué)語文教育階段是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)質(zhì)量的黃金階段，教育創(chuàng)新的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合教育水平，認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新要求是教學(xué)最根本的目標(biāo)，教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生整合和擴(kuò)展?jié)h語知識，并根據(jù)所屬任務(wù)單元組進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)過程中，增加學(xué)習(xí)方法的滲透，提高學(xué)生的綜合能力，同時提高學(xué)生的綜合水平。一、小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計特點(diǎn)我們已經(jīng)討論了小學(xué)語文單元的整體教學(xué)特點(diǎn)：一是單元整體教學(xué)具有一定的整體性，但不是簡單地將各個學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來，而是要全面把握每個學(xué)科的內(nèi)容，并從中挖掘語文學(xué)科的特點(diǎn)，形成相應(yīng)的課程教學(xué)方法，使整個語文單元的教學(xué)更有意義和價值。其次，小學(xué)語文單元的整體教學(xué)也是相關(guān)的，這體現(xiàn)在教師可以以一段文本的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他文本，并且單元整體呈現(xiàn)的文本主題之間存在一些相似之處，有利于學(xué)生對整個單元文本的全面學(xué)習(xí)和討論。小學(xué)語文單元的整體教學(xué)也具有針對性。因為整個單元教學(xué)針對的是整篇本章，所以這種教學(xué)方法更有針對性，更適合學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略（一）明確課堂的教學(xué)目標(biāo)大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，是對傳統(tǒng)“課時教學(xué)”的突破和改進(jìn),在小學(xué)語文大單元教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合單元教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。由表及里，由淺入深，注重學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)能力和抽象語文素養(yǎng)，這是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要核心素養(yǎng)之一。同時，在小學(xué)語文大單元的教學(xué)過程中，要充分結(jié)合本單元的教學(xué)主題，運(yùn)用相關(guān)創(chuàng)新靈活的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生對本單元所學(xué)知識和內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和總結(jié)單元框架體系，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。例如，以部編版小學(xué)語文四年級（上冊）第一單元為例，本單元由《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》五篇語文素材組成。根據(jù)這些耳熟能詳?shù)乃夭?，我們可以得知，本章的“語文要素”在于培養(yǎng)學(xué)生對于大自然的觀察能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自然美。而“人文要素”在于激發(fā)學(xué)生對大自然的敬畏之情，鼓勵學(xué)生重視保護(hù)自然環(huán)境，感悟人與自然之間的情感。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中需要重視實踐教學(xué)活動，走進(jìn)大自然，感悟大自然，進(jìn)而開展大單元教學(xué)活動。（二）注重情境教學(xué)的實際運(yùn)用情境的良好創(chuàng)設(shè)是提升語文教學(xué)效率的重要保障,因此，在實際的教學(xué)中，教師要盡可能地為大家設(shè)計科學(xué)合理的任務(wù)情境。比如，教師以部編版二年級下冊第六單元《古詩二首》中的哪一句讓你印象最深的是什么？哪一首古詩詞最能打動你，然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們拿它來朗誦，然后再背誦一遍，讓你能更好地體會到作者要傳達(dá)的思想和感情。再有，教師可以問你覺得哪篇課文里有反映家鄉(xiāng)情懷的部分？在以目的為基礎(chǔ)的單元式教學(xué)中，教師要做到“讀”與“悟”相結(jié)合，使學(xué)生既能了解課文的內(nèi)容，又能深入上下文，了解作者的思想感情。因此，要使學(xué)生對課文的意義有更深刻的認(rèn)識，并能準(zhǔn)確地把握這一單元的目的，在對課文進(jìn)行解讀后，應(yīng)從大單元的整體教學(xué)實際出發(fā)，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中，找出能夠反映作者思想情感和主題的語句。通過對文本線索的深入剖析，能加深對文本的理解，從而為大單元的整體教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，設(shè)計教學(xué)活動，在掌握了生字的基礎(chǔ)上，加深對句子的領(lǐng)悟，掌握作者的思想感情。在閱讀過程中，如果學(xué)生對文本的理解存在著一定的困難，那么教師也可以利用多媒體來再現(xiàn)文本的實際情況，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）將單元任務(wù)進(jìn)行整合，統(tǒng)一講解在同一單元任務(wù)組下，有共同點(diǎn)或可以結(jié)合在一起進(jìn)行集中教學(xué)的閱讀內(nèi)容將形成一個大單元，為學(xué)生帶來一個專項閱讀講解。無論是閱讀思維的培養(yǎng)，還是答題技巧的傳授，都能在大單元的視野下與學(xué)生交流。鼓勵學(xué)生在大單元下改變思維。當(dāng)學(xué)習(xí)《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》的內(nèi)容時，你能想到什么？可以將這些文章產(chǎn)生的情感融入寫作過程，寫出我們眼中的多彩世界，讓我們盡可能表達(dá)自己的想法！在小組任務(wù)的概念下，學(xué)生在回答問題的過程中處于思維整合階段。他們可以從傳統(tǒng)的閱讀思維轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧季S，分析閱讀的視角完全不同。通過對幾篇文章的比較和整理，我們可以發(fā)現(xiàn)不同文章之間的異同。比如《我來編童話》《我們眼中的繽紛世界》……這些需要學(xué)生綜合能力的內(nèi)容，通過大單元閱讀可以讓學(xué)生表現(xiàn)得更加出色。群組任務(wù)中，大單元教學(xué)能夠讓學(xué)生的內(nèi)容與文章產(chǎn)生更多的適配性，可以讓不同的學(xué)生均能夠找到屬于自己的答題技巧，制定屬于自己的理解方案與思維方式，強(qiáng)化對語文的學(xué)習(xí)效率。（四）及時反思與總結(jié)基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)中段語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計一定要注重反思和總結(jié)，能夠在反思中去仔細(xì)地思考問題，在總結(jié)中去歸納經(jīng)驗和心得，讓基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)中段語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計變得更加穩(wěn)定可靠。作為小學(xué)中段語文教師應(yīng)該理解自身的教學(xué)必須能夠與單元學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合在一起，能夠懂得靈活運(yùn)用單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定目標(biāo)，制定嚴(yán)苛的方案和設(shè)計，能夠使單元學(xué)習(xí)任務(wù)群更好地作用于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，通過制定有效地學(xué)習(xí)活動設(shè)計來活躍語文教學(xué)課堂氛圍。相信基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)中段語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計一定會讓小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計變得更加規(guī)范合理，科學(xué)且具有效率。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助學(xué)生在不同的主題和目標(biāo)下有更清晰的想法和更有效的計劃。從大單元的角度來看，學(xué)生可以開闊視野，打開格局，學(xué)習(xí)資源整合和學(xué)習(xí)條件的整體規(guī)劃，對幫助學(xué)生提高整體語文水平具有深遠(yuǎn)影響和積極作用。參考