【建構(gòu)主義理論在中職音樂課堂的案例設(shè)計（論文）5100字】

建構(gòu)主義理論在中職音樂課堂的案例設(shè)計目錄TOC\o"1-2"\h\u6925建構(gòu)主義理論在中職音樂課堂的案例設(shè)計 1149第一節(jié)支架式教學模式與音樂理論教學融合的案例設(shè)計 121443一、教學理念 125617二、教學環(huán)節(jié) 130088三、教學目標 224626四、實施過程 220848第二節(jié)拋錨式教學模式與聲樂教學融合的案例設(shè)計 432430一、教學理念 430206二、教學環(huán)節(jié) 419748三、教學目標 58672四、實施過程 58400第三節(jié)隨機進入教學模式與鋼琴教學融合的案例設(shè)計 818825一、教學理念 818420二、教學環(huán)節(jié) 826464三、教學目標 827590四、實施過程 8第一節(jié)支架式教學模式與音樂理論教學融合的案例設(shè)計一、教學理念根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)“理論，即學生是有兩種不同的學習水平，一種是學生現(xiàn)在擁有的學習水平，另一種水平是學生即將要到達的水平，這兩種水平之間的差距就叫“最近發(fā)展區(qū)”，但是我們要知道這種即將要到達的水平一定要通過教師的協(xié)助才能到達[23]。在很大程度上提高了學生在課堂中的參與度，使學生在教學中充分發(fā)揮主觀能動性。二、教學環(huán)節(jié)（一）建立腳手架——根據(jù)中職學前教育音樂基礎(chǔ)理論的學習內(nèi)容，我們作為教師使音樂的教學走在發(fā)展的前面，將學生即將要達到的水平激發(fā)出來。通過將腳手架搭建在學生的已知領(lǐng)域和未知的領(lǐng)域內(nèi)進行教學，很好的將新知與舊知聯(lián)系在一起。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境——教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)內(nèi)容的問題情境，使學生帶入到這種情境中來，形成學習的框架[23]。（三）引導自主學習——教師要在對話交流中啟發(fā)引導學生進行學習，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)在做練習時能夠自己獨立的梳理理論知識的脈絡(luò)、分析能夠解決一些問題，在整個的過程中教師要引導學生找到本節(jié)課知識的重難點，使學生在腳手架上逐步攀升，直至找到問題的答案。（四）學生自我評價——因為支架式教學模式屬于建構(gòu)主義的理論，所以支架式教學也提倡評價主體多元化。倡導在教學過程中自己當自己的老師，對自己所做的練習進行評價。三、教學目標在中職音樂課堂中融合支架式教學模式，打破原有的傳統(tǒng)教學模式。使學生在自主探究中學習。激發(fā)自學的本領(lǐng)和意識，通過學生間組成小組，以交流互動的學習方式思維碰撞、集思廣益，提高學習能力。四、實施過程《音符與休止符的延長》的教案設(shè)計課題《音符與休止符的延長》課時40分鐘教學對象Z中職學校學前教育專業(yè)學生教學目標知識與技能目標使學生學會增長音符時值的符號計算以及五線譜的正確書寫。過程與方法目標通過練習、講解，培養(yǎng)學生自學意識。教學方法講授法、討論法、練習法教學用具多媒體PPT教學重點學會增長音符時值的符號計算以及五線譜的正確書寫。教學過程課堂導入教師播放PPT呈現(xiàn)一些和上節(jié)課有關(guān)的習題讓學生回答。（上節(jié)課內(nèi)容為音的高低與長短）通過復習的形式做課堂導入課題《音符與休止符的延長》。（板書）設(shè)計意圖通過復習上節(jié)課的知識為新授環(huán)節(jié)建立腳手架。新課講授一、以舊知帶新知（自主學習、師生討論）1.舊知復習并概括2.新知討論并總結(jié)（板書）二、自主探究教師將學生按照合作學習的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。將學生們分為8組，每組6人。學生自主練習，教師巡查。（1）單附點音符如何計算？（2）復附點計算與單附點計算有何不同？學生通過討論得出答案，教師進行講解并總結(jié)。三、再次探究學生在以小組討論的方式根據(jù)PPT的提示，找出五線譜的書寫規(guī)律，以及注意事項。教師巡回指導，10分鐘后進行講解并總結(jié)。設(shè)計意圖通過搭建腳手架，以學生的新知帶舊知有效的進行知識連結(jié)，從而提高學生對知識的系統(tǒng)學習。（支架式教學模式）鞏固提高一、將學生分成ABCD四個大學習組，分別進行與本節(jié)課相關(guān)的樂理試題競賽。在每一組完成之后都由鄰組檢查，從而檢測出哪一組的樂理知識掌握的更為扎實。二、學生自評：采用學生自評的評價方式，讓學生以小組為單位評價自己在本節(jié)課的收獲與表現(xiàn)。設(shè)計意圖學生們通過樂理競賽，不僅能更好的鞏固本節(jié)課所學的知識點，還能提高學生們的競爭意識。并采用自評的方式，鍛煉學生的評價能力。課堂小結(jié)教師引導學生說出本節(jié)課所學的增長音符時值的符號計算方式以及五線譜的正確書寫注意事項。設(shè)計意圖通過回顧本節(jié)課的新知，引導學生積極復習。板書設(shè)計音符與休止符的延長一、增長音符知識的符號1.單附點：單附點音符延長原來音符的一半。2.復附點：復附點的第二個復附點延長前一個附點的一半。二、五線譜的正確書寫1.符頭大小相當于一個間的距離，形狀為橢圓，符干長度為三個間距。2.符頭三線以下，符干在右上方;符頭三線以上，符干在左下方。3.多個有符尾的音組合在一起時，符干以多數(shù)符尾的朝向為主。第二節(jié)拋錨式教學模式與聲樂教學融合的案例設(shè)計教學理念拋錨式教學模式也叫解決問題的教學模式?！板^”是用來固定船的，在教學中“錨”被比喻成教師拋出去的問題。將學生置于問題情境中，通過同學間互相協(xié)作來解決問題，從而提高學生對問題的探究能力。二、教學環(huán)節(jié)（一）引導進入情景——根據(jù)教學的重難點，在上課的時候可以讓學生觀看一些關(guān)于教學重難點的視頻或者圖片，使學生帶到歌曲的情境中進行教學。使學生感受到詞曲作者當時的創(chuàng)作背景，這樣對歌曲的表現(xiàn)就會更加的深入、仿佛身在其中。（二）引導發(fā)現(xiàn)問題——在教學情境中教師要積極的引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，這樣學生才不會在實際演唱的過程中脫離實際問題[24]。（三）在協(xié)作中解決問題——建構(gòu)主義理論一直秉承協(xié)作交流討論的教學方法，拋錨式教學模式也不例外。在教學中多設(shè)立交流討論的環(huán)節(jié)，增強學生在教學中的互動性，充分發(fā)揮學生的主體地位[24]。大家在一起通過利用不同的分工進行合作，這樣不僅可以加快解決問題的效率，還可以提升學生之間的友誼，形成團結(jié)互助的優(yōu)良班風。（四）評價學習的結(jié)果與過程——首先教師在進行評價的時候，一定先對學生進行總體性評價。讓學生有一個直觀的感知，以后更有信心學習。其次，在對學生的學習過程進行評價。因為，學習過程是最終能否解決問題的關(guān)鍵。三、教學目標由于中職的學生學習能力和基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，所以將拋錨式教學模式與中職聲樂課堂相融合提高了學生在課堂的參與度和主動解決問題的能力。學生在教學過程中學到的不是間接經(jīng)驗而是直接經(jīng)驗，使學生達到一個積極主動思考的上課狀態(tài)。 四、實施過程 《友誼地久天長》的教案設(shè)計課題《友誼地久天長》課型唱歌課課時40分鐘教學對象Z中職學校學前教育專業(yè)學生教學目標知識與技能目標學生初步了解二部合唱的要求、體會作品情感與音色之間的關(guān)系。過程與方法目標通過聆聽、練習、體驗，培養(yǎng)學生歌唱能力、合作意識與合唱能力。情感態(tài)度與價值觀目標學生在歌曲演唱中抒發(fā)對友誼的贊美，懂得友誼的珍貴。教學方法體驗法、討論法、練習法教學用具鋼琴、多媒體教學重點歌曲情感表達與音色處理教學難點音色控制技巧教學過程課堂導入教師播放電影《觸不可及》片段創(chuàng)設(shè)情境，讓學生們感受主人公菲利普與德瑞斯之間的不分種族的深厚友誼。引導出課題《友誼地久天長》（板書）設(shè)計意圖通過創(chuàng)設(shè)情境導入新課，能夠很好的激發(fā)學生學習音樂的興趣，從而提高學生學習的動機。新課講授一、發(fā)聲練習：教師引導學生進行發(fā)聲練習，在練習的過程當中注意氣息的控制與調(diào)節(jié)，吐字要清晰。二、初步聆聽合唱《友誼地久天長》，同時要求學生結(jié)合上課時所學的情感與音色處理的相關(guān)知識，思考兩個問題。1.歌曲表達了怎樣的內(nèi)容和情感2.這個作品應(yīng)該用怎樣的音色表現(xiàn)？三、新歌練習1.學唱歌曲：教師將學生按照合作學習的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。將學生們分為8組，每組6人。學生自主練習，教師巡查（1）分聲部學唱：要求學生做到節(jié)拍、節(jié)奏、音準正確，注意吐字清晰、聲音連貫、統(tǒng)一；（2）兩聲部合成練習；要求注意音準、聲部間互相聆聽。在合唱時，將原有的8組學生按照聲部分成兩組，讓學生圍繞吐字、音準、節(jié)奏等問題來進行自主學習，再由教師指導。2.情感與音色處理：小組內(nèi)交流討論后演唱練習。學生進一步感受歌曲所傳達的情感，提高學生對音色的控制能力。設(shè)計意圖通過設(shè)置問題情境讓學生們圍繞教師提出的問題分成小組進行交流討論，從而提高學生的探究能力，為后面的教學做鋪墊。（拋錨式教學模式）鞏固提高一、再次演唱：教師指揮，利用多媒體播放伴奏進行再次演唱。在演唱中進一步體會歌曲所表達的情感、關(guān)注兩個聲部間音色統(tǒng)一、和諧。二、總結(jié)評價：采用評價主體多元化的方式，首先學生自評，其次學生之間互評，最后由教師總結(jié)評價。設(shè)計意圖在理解歌詞的基礎(chǔ)上再次演唱歌曲，體會歌曲所表達的情感，使演唱作品時更富有表現(xiàn)力。同時采用建構(gòu)主義的評價主體多元化，從多個維度進行評價，能夠從全方位來了解學生的學習狀態(tài)。拓展延伸視頻《我的祖國》MV，教師簡單介紹作品結(jié)構(gòu)，學生分小組討論作品的第一樂段與第二樂段在情感上有什么不同、演唱時應(yīng)該用怎樣的音色。設(shè)計意圖在學會了對《友誼地久天長》的音色和情感的分析后，通過課堂延伸對另一首作品的分析，對比第一樂段和第二樂段在音色和情感上的不同來鞏固本堂課的知識。課堂小結(jié)教師引導學生說出本節(jié)課所學的二聲部合唱訓練中音色與情感的關(guān)系，教師引導學生總結(jié)把握音色的技巧。設(shè)計意圖通過回顧本節(jié)課的新知，引導學生積極復習。板書設(shè)計友誼地久天長歌曲情感音色咬字吐字友誼地久天長懷念地暗淡、柔和連貫、平和我的祖國第一段贊美地甜美、圓潤清晰、連貫第二段自豪地飽滿、明亮有力、連貫 第三節(jié)隨機進入教學模式與鋼琴教學融合的案例設(shè)計教學理念隨機進入式教學模式也叫認知靈活教學模式，從多個維度和視角進行教學。根據(jù)教學的內(nèi)容從不同的時間、不同情境進行教學。隨機進入教學模式秉承了素質(zhì)教育的“為了每一個學生的發(fā)展”因材施教、靈活施教，從而進行彈性施教。二、教學環(huán)節(jié)（一）引導進入情境——根據(jù)本節(jié)課上課的重難點內(nèi)容和學生當前的上課狀態(tài)，隨機為學生設(shè)立相關(guān)的音樂情境或隨機進行對話引導，加深學生對鋼琴教學重難點內(nèi)容的理解[24]。（二）隨機進入學習——在創(chuàng)設(shè)情境的同時，要引導學生根據(jù)上課的主題內(nèi)容和學生已有的學琴程度因材施教，找到最適合自己的方式“隨機進入學習”。（三）隨機組織協(xié)作——教師要時刻關(guān)注學生學習狀態(tài)方面的發(fā)展，抓住學生學習的總進程，進行跟蹤和保持。然后可以隨機的使學生們組成不同的小組進行彈奏，從不同方面、不同角度進行探討。（四）隨機評價——在課間，教師可對學生進行隨機的評價，這樣的評價不會使學生感到緊張，在愉快輕松的氛圍下得到表揚，可以使學生對于學琴、練琴更加的放松[24]。三、教學目標中職的鋼琴教學通過與隨機進入式教學相結(jié)合，使學生有從不同角度思考問題的能力。在以后的鋼琴演奏中個性發(fā)展、靈活發(fā)展，在對樂曲的理解上具有創(chuàng)新性。 四、實施過程《土耳其進行曲》的教學設(shè)計課題《土耳其進行曲》課時40分鐘教學對象Z中職學校學前教育專業(yè)學生教學目標知識與技能目標學生初步了解作者、創(chuàng)作背景、風格特征體會作品的清新流暢的旋律。過程與方法目標通過聆聽、練習、體驗，培養(yǎng)學生彈奏能力、合作意識。情感態(tài)度與價值觀目標學生在樂曲彈奏中感受東方作品的風格，體會輕松愉快的旋律線條。教學方法體驗法、討論法、練習法教學用具鋼琴、多媒體教學重點了解進行曲特征及節(jié)奏特點并完成第一樂段的鋼琴演奏教學難點把握節(jié)奏的準確性及力度表現(xiàn)教學過程課堂導入教師用多媒體播放《義勇軍進行曲》、《新時代進行曲》從而讓學生感受進行曲的曲風，引入課堂并書寫課題《土耳其進行曲》。（板書）設(shè)計意圖通過欣賞兩首進行曲導入新課，能夠很好的讓學生感受進行曲的曲風，隨機創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習音樂的興趣，從而提高學生學習的動機。新課講授一、檢琴：教師通過隨機抽查的方式檢查上節(jié)課的作業(yè)練習情況。二、背景介紹：通過教師講解貝多芬的創(chuàng)作背景，讓學生更好的曲表達作品。三、學習彈奏：1.根據(jù)學生對作品的掌握情況由學生隨機分組進行教學，因材施教。由學生自主探究分析進行曲的旋律特點和節(jié)奏特點。教師巡回指導并總結(jié)分析。2.由教師對第一樂段示范，并說出彈奏的重難點和注意事項。3.學生自主分小節(jié)練習并同桌之間相互交流檢查，彈奏是否正確。設(shè)計意圖在教學過程中，教師按照學生的掌握情況隨機分組進行教學，這樣有利于因材施教，有針對性地靈活教學。（隨機進入教學模式）