班主任研修工作總結(jié)范文

班主任研修工作總結(jié)范文班主任研修工作總結(jié)范文1一、優(yōu)秀工作的功能定位北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學(xué)第1工作室、小學(xué)第2工作室，中學(xué)工作室，首批成員是14位獲得過(guò)“北京市十佳班主任”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)或“全國(guó)優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號(hào)的班主任。工作室的基本功能是：（一）加速班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶頭人的形成專(zhuān)業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓(xùn)，更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領(lǐng)。在一個(gè)群體中能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的人就是帶頭人，能夠在班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的人是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人應(yīng)該是班主任工作的專(zhuān)家，即對(duì)班主任工作精通并有獨(dú)到見(jiàn)解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作，又能夠揭示育人的規(guī)律；既能夠把班主任工作做得非常漂亮，又能夠說(shuō)出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標(biāo)志是已經(jīng)形成了育人思想，并通過(guò)著作或文章表達(dá)出來(lái)。北京市有一批影響全國(guó)的老一輩優(yōu)秀班主任，在北京市乃至全國(guó)發(fā)揮了較好的帶頭作用。如，丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任，不僅有著感人的事跡，也有著豐富的智慧，還形成了獨(dú)特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人，以其智慧迪啟著年輕人，以其思想引領(lǐng)著年輕人。北京市有一批正在成長(zhǎng)著的優(yōu)秀班主任，在4萬(wàn)余名中小學(xué)班主任中，已經(jīng)有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)（20__年和20__年兩屆），有數(shù)十位獲得了全國(guó)優(yōu)秀班主任（教師）和模范教師的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。他們做出了一定的業(yè)績(jī)，在北京市乃至全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響。但是，從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來(lái)看，優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少，但特別有影響力的不多；優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成，但教育思想還很少形成；優(yōu)秀班主任自身工作得特別好，但發(fā)揮引領(lǐng)作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一，就是使優(yōu)秀班主任盡快成長(zhǎng)為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人。（二）促進(jìn)優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展從前期的資料分析和訪(fǎng)談?wù){(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，工作室成員都是模范教師：他們認(rèn)真貫徹黨的教育方針，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，表現(xiàn)出高度的責(zé)任感；他們愛(ài)崗敬業(yè)、激情投入，持續(xù)地創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)班級(jí)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奇跡，表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師：他們智慧育人、科學(xué)工作，無(wú)論什么樣的班、什么樣的學(xué)生到他們手里，他們都會(huì)化腐朽為神奇，表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個(gè)性教師：他們每個(gè)人都有“獨(dú)門(mén)絕技”，他們用不同的教育風(fēng)格成全著他們的學(xué)生，也成就著自己；他們的個(gè)性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。但是，他們要成為班主任工作的專(zhuān)家，要成為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人，還需要將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提煉，升華為思想；需要將實(shí)踐智慧顯性化，升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實(shí)踐從自發(fā)走向自覺(jué)的過(guò)程，是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧從隱性走向顯性的過(guò)程，是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過(guò)程，也是一個(gè)探尋班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍，一方面需要班主任的自主反思、自覺(jué)提升，另一方面需要專(zhuān)家的點(diǎn)化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力，后者需要專(zhuān)家的理論水平和指導(dǎo)能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過(guò)提升班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力，實(shí)現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。二、優(yōu)秀班主任工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)優(yōu)秀班主任工作室的項(xiàng)目目標(biāo)是：“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗(yàn)，提煉優(yōu)秀班主任的教育思想，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)北京市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)，打造一批在北京乃至全國(guó)有一定影響的知名班主任群體。探索中小學(xué)班主任成長(zhǎng)的規(guī)律，研究班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方式?！保ā侗本┦薪逃瘑T會(huì)關(guān)于做好20__年班主任隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)工作的通知（京教德〔20__〕2號(hào)）》）圍繞上述目標(biāo)，優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是：以教育科學(xué)研究為主線(xiàn)，以?xún)?yōu)秀班主任為主體，以指導(dǎo)老師為主導(dǎo)，以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)規(guī)律為目的，按照統(tǒng)分工作原則，采用理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長(zhǎng)。（一）“三主”工作指導(dǎo)思想1、以教育科學(xué)研究為主線(xiàn)。教育科學(xué)研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀(guān)規(guī)律的活動(dòng)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了高超的實(shí)踐智慧。通過(guò)教育科學(xué)研究活動(dòng)，可以提煉工作經(jīng)驗(yàn)，揭示經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的原理和理念，使具有特殊性的工作經(jīng)驗(yàn)升華為具有普遍指導(dǎo)意義的理論。工作室采取敘事研究、行動(dòng)研究和理論研究相結(jié)合的方式，開(kāi)展基于優(yōu)秀班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究。開(kāi)班之前，要求研修成員撰寫(xiě)成長(zhǎng)報(bào)告；開(kāi)班第一天，要求每個(gè)人講述自己的成長(zhǎng)故事；指導(dǎo)教師給予點(diǎn)評(píng)，并提出修改成長(zhǎng)報(bào)告的建議與要求。開(kāi)學(xué)后，要求研修成員撰寫(xiě)工作案例、工作思考（或工作經(jīng)驗(yàn)），并進(jìn)行了案例指導(dǎo)和課題研究指導(dǎo)；第一學(xué)期末，研修成員初步確定自己的研究主題；第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初，經(jīng)過(guò)雙方選擇，工作室為每一位研修成員配備了研究指導(dǎo)教師；第二學(xué)期末確定研究課，第三學(xué)期初進(jìn)行了開(kāi)題答辯。第二年進(jìn)入課題研究的實(shí)施階段。2、以?xún)?yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國(guó)已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任，已經(jīng)取得了驕人的成績(jī)，也具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力；每個(gè)研修成員都有著不同的`成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而形成了不同的經(jīng)驗(yàn)和工作特色。因此，工作室以?xún)?yōu)秀班主任為研修主體，促進(jìn)研修成員的自主研修。研修成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制定研究計(jì)劃并開(kāi)展個(gè)性化研究，目的是促進(jìn)優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長(zhǎng)、反映自身特色的又能促進(jìn)自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學(xué)生班級(jí)閱讀生活體系的設(shè)計(jì)》的研究課題，鄭丹娜確立了《“全接納，慢引導(dǎo)”理念指導(dǎo)下的師生溝通方式研究》的課題，孫鳳香確立了《運(yùn)用成長(zhǎng)樹(shù)進(jìn)行目標(biāo)管理的研究》的課題，王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學(xué)生自我教育和自我管理的研究》課題，何艷梅確立了《通過(guò)真實(shí)記錄促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的研究》課題。各個(gè)工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展專(zhuān)題研究，目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如，小學(xué)1室確定了“家校合作，攜手共育”的研究課題；小學(xué)2室確定了“營(yíng)造班級(jí)文化，滋養(yǎng)學(xué)生心靈”的研究課題；中學(xué)室確定了“強(qiáng)化自主管理，實(shí)現(xiàn)自我教育”的研究課題。3、以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具有著高超的實(shí)踐智慧，但理論基礎(chǔ)尚待夯實(shí)，理性思維能力尚待提高，科研能力尚待加強(qiáng)。因此，優(yōu)秀班主任的研究需要專(zhuān)家的理論指導(dǎo)與適時(shí)點(diǎn)撥。為此，優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教師和一線(xiàn)實(shí)踐專(zhuān)家組織的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，充分考慮了專(zhuān)家的影響力、理論水平和學(xué)科結(jié)構(gòu)。從影響力來(lái)看，我們聘請(qǐng)了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實(shí)踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓(xùn)領(lǐng)域有較大影響的陳愛(ài)老師；從理論水平來(lái)看，無(wú)論是高校學(xué)者還是實(shí)踐專(zhuān)家，都具有較高的理論水平，并對(duì)教育有獨(dú)到的見(jiàn)解。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看，教育基本理論老師、心理學(xué)老師、德育理論（含班主任理論）老師各占三分之一。一方面，導(dǎo)師幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對(duì)話(huà)中，幫助鄭老師理清了其教育思想，將之確定為“全接納，慢引導(dǎo)”。另一方面，對(duì)研修成員的研究給予理論上的支持，如何艷梅老師為“真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)意識(shí)與行為的形成”經(jīng)驗(yàn)找到了“評(píng)價(jià)―激勵(lì)―強(qiáng)化”的管理心理學(xué)基礎(chǔ)；孫鳳香的“發(fā)揮成長(zhǎng)樹(shù)的激勵(lì)作用，引導(dǎo)孩子自主發(fā)展”，原來(lái)蘊(yùn)含了目標(biāo)管理的原理。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下，研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ)，使自己的工作特色逐漸明晰，研究方向逐漸明朗。（二）“三項(xiàng)”工作策略1、精耕細(xì)作。本項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象一共14人，分3個(gè)工作室，每個(gè)工作室配備一名指導(dǎo)教師，同時(shí)還配備由一線(xiàn)專(zhuān)家、高校學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師組成的導(dǎo)師團(tuán)，在設(shè)立導(dǎo)師團(tuán)時(shí)還考慮了教育科學(xué)與心理科學(xué)教師的搭配。在課題研究階段，根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿，為每一位班主任配備一名課題研究指導(dǎo)教師。工作室活動(dòng)有設(shè)計(jì)有方案，活動(dòng)過(guò)程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案，印制了異地研修手冊(cè)和研修專(zhuān)家資料；異地研修結(jié)束后，形成了《記錄集》、《體會(huì)集》和《總結(jié)集》，制作了宣傳片，召開(kāi)了總結(jié)會(huì)。2、高端引領(lǐng)。參與工作室活動(dòng)的專(zhuān)家，都是在全國(guó)有較高知名度的高校學(xué)者或一線(xiàn)班主任。如教育基本理論專(zhuān)家楊啟亮、張華、李政濤等教授，教育實(shí)踐專(zhuān)家楊瑞清、李希貴、李烈等中國(guó)當(dāng)代第一批教育家叢書(shū)作者；德育理論專(zhuān)家朱小蔓、檀傳寶、齊學(xué)紅等教授；全國(guó)知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學(xué)術(shù)專(zhuān)家面對(duì)面的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵和功能，體味學(xué)者的理性之魅；在與著名實(shí)踐專(zhuān)家面對(duì)面的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了教育工作者的使命和作用，體味專(zhuān)家的人格之魅；在與優(yōu)秀班主任面對(duì)面的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了班主任工作的責(zé)任和價(jià)值，體味著同伴的智慧之魅。3、行動(dòng)提升?！扒倚星宜肌焙汀扒宜记倚小狈从沉诉@一策略?！扒倚星宜肌?，是指工作室成員要邊學(xué)習(xí)邊思考、邊探索邊思考。每一次專(zhuān)家報(bào)告都留三分之一的時(shí)間讓研修成員與專(zhuān)家對(duì)話(huà)；每一次工作和思考交流，都要進(jìn)行同伴間的互助和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)；每一次活動(dòng)后，研修成員都要寫(xiě)出活動(dòng)心得。研修成員在積極參與中得以提升。“且思且行”是指研修成員將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為和育人行為，或指導(dǎo)影響他人的行為。（三）“四五”工作模型優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)離不開(kāi)政府的政策支持，更離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)。在此前提下，工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的途徑：專(zhuān)家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范，四種途徑貫穿于整個(gè)研修活動(dòng)之中，并相互作用；設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性工作和個(gè)性化研究?jī)纱箢?lèi)研修工作和四小項(xiàng)工作；安排了理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等五種基本研修方式；形成了如下研修工作模型（見(jiàn)表1）。第一年主要開(kāi)展基礎(chǔ)性工作，如通過(guò)自學(xué)讀書(shū)、專(zhuān)家報(bào)告等形式開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，以開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野；通過(guò)撰寫(xiě)成長(zhǎng)報(bào)告、工作反思、工作案例等方式，梳理工作經(jīng)驗(yàn)，以聚焦工作特色；通過(guò)講述自己的成長(zhǎng)軌跡和工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)他人經(jīng)驗(yàn)并提出發(fā)展建議，開(kāi)展匯報(bào)交流活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)共生共榮；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，可以盡顯展示者的特色和思想，提升展示者的水平，也可以提升同伴的認(rèn)識(shí)水平、鑒別能力和指導(dǎo)能力。第二年主要進(jìn)行個(gè)性化研究，如通過(guò)名家對(duì)話(huà)和高端引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)到教育思想的理性升華；通過(guò)課題研究和系統(tǒng)思考，形成論文、專(zhuān)著（或研究框架），初顯思想觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)對(duì)共同感興趣的問(wèn)題探討或聚焦某位成員特色的專(zhuān)題研討，形成工作室的研修成果；通過(guò)報(bào)告和論壇展示等形式，匯報(bào)研修成果，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。三、優(yōu)秀班主任工作室的活動(dòng)成效在各方面的支持下，在研修成員的努力下，優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效，優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）促進(jìn)了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉通過(guò)研修成員對(duì)自身成長(zhǎng)和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)與引導(dǎo)，工作室成員的工作經(jīng)驗(yàn)得以提煉，工作特色更加明晰，教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學(xué)生享受現(xiàn)代閱讀生活，進(jìn)一步實(shí)踐“真知真愛(ài)，育真人”的思想；萬(wàn)平老師提出“教育是溫暖的”，并以此作為專(zhuān)著題目；全斌提出了“讓每一個(gè)孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”的研究；袁鳳芹致力于“家校合作，共奏教育和諧音符”的研究；孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長(zhǎng)樹(shù)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)”；王保東的班主任工作特色是“強(qiáng)化學(xué)生自我教育，促進(jìn)學(xué)生自主管理”；李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。（二）加速了優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬(wàn)平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國(guó)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，甄珍老師出版了《真知、真愛(ài)，育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專(zhuān)著；萬(wàn)平老師出版了《馬方日記》，鄭丹娜老師360萬(wàn)字的“悄悄話(huà)”已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。入室不到兩年的時(shí)間里，甄珍、萬(wàn)平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級(jí)”、“全國(guó)勞動(dòng)模范”等光榮稱(chēng)號(hào)，甄珍將自己的研究進(jìn)一步聚焦到帶領(lǐng)孩子享受現(xiàn)代閱讀生活，并正式發(fā)表了文章，萬(wàn)平的專(zhuān)著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書(shū)付梓，鄭丹娜的專(zhuān)著《走進(jìn)心靈》（暫定名）已經(jīng)入選20__年北京教育叢書(shū)。馮勉在20__年獲得了“全國(guó)模范教師”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；何艷梅于20__年獲得了“全國(guó)優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，擬撰寫(xiě)的專(zhuān)著入選20__年北京教育叢書(shū)編寫(xiě)計(jì)劃；袁鳳芹的專(zhuān)著框架已經(jīng)形成。工作室最年輕的李志偉（32歲）老師也評(píng)上了高級(jí)職稱(chēng)。所有的工作室成員都入選了20__《北京市師德楷?！穮矔?shū)寫(xiě)作計(jì)劃。（三）發(fā)揮了榜樣示范作用研修成員在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域內(nèi)、全市乃至全國(guó)發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立，在市工作室的影響下加速發(fā)展；鄭丹娜老師的學(xué)校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級(jí)工作室、何艷梅老師的學(xué)區(qū)工作室、袁鳳芹在學(xué)校范圍內(nèi)的合作研究小組，都是在進(jìn)入市級(jí)工作室之后成立的。工作室成員經(jīng)常把參加工作室的體會(huì)與自己的工作室成員分享，同時(shí)也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)和與名家對(duì)話(huà)的活動(dòng)。班主任們還通過(guò)為北京市乃至全國(guó)各類(lèi)培訓(xùn)班主任做報(bào)告發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。四、優(yōu)秀班主任工作室的工作經(jīng)驗(yàn)（一）政策導(dǎo)向，行政推動(dòng)北京市優(yōu)秀班主任工作室以項(xiàng)目形式開(kāi)展活動(dòng)。在北京市教委正確策劃下，北京教育學(xué)院成功地申報(bào)了由市財(cái)政支持的20__年和20__年教師培訓(xùn)項(xiàng)目，并得到了資金支持。市教委和教育學(xué)院分別進(jìn)行項(xiàng)目的申報(bào)與論證、評(píng)估與總結(jié)環(huán)節(jié)，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性不斷提高；項(xiàng)目的過(guò)程性管理，使項(xiàng)目實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性不斷加強(qiáng)。市教委和北京教育學(xué)院等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都高度關(guān)注并悉心指導(dǎo)本項(xiàng)目的實(shí)施，極大地推動(dòng)了工作室的工作，有效地激勵(lì)了優(yōu)秀班主任的研修。（二）組織合理，職責(zé)明確本項(xiàng)目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學(xué)院書(shū)記馬憲平為組長(zhǎng)，市教委德育處、人事處、北京教育學(xué)院、市德育中心、班主任雜志社等有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成的工作團(tuán)隊(duì)。設(shè)立1名項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)全面工作，主要包括制定項(xiàng)目實(shí)施方案，安排各工作室的集體活動(dòng)，協(xié)調(diào)各工作室的活動(dòng)，對(duì)研修工作進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行總體把握。設(shè)1名項(xiàng)目秘書(shū)，負(fù)責(zé)三個(gè)工作室活動(dòng)的教學(xué)、教務(wù)和日常行政管理。每個(gè)工作室設(shè)1名指導(dǎo)教師，共同研究、協(xié)調(diào)各室的研究工作；協(xié)助成員制定研究計(jì)劃，為成員提供理念、方法和資源支持；了解成員需求和教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)成員反映的問(wèn)題及時(shí)與導(dǎo)師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通；負(fù)責(zé)聯(lián)系各工作室的導(dǎo)師和臨時(shí)指導(dǎo)專(zhuān)家，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)解決；負(fù)責(zé)組織、落實(shí)各工作室的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；記錄活動(dòng)全過(guò)程，撰寫(xiě)活動(dòng)新聞、工作紀(jì)要和工作簡(jiǎn)報(bào)；為成員提供相應(yīng)的理論、方法和資源支持；共同研究協(xié)調(diào)各室的研究支持工作；活動(dòng)記錄和活動(dòng)資料收集。及時(shí)向項(xiàng)目組提交活動(dòng)情況，并將重大活動(dòng)報(bào)學(xué)院宣傳部。工作室還建立了由未成年人思想道德建設(shè)指導(dǎo)專(zhuān)家組成員及部分高校科研人員、中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)和在全國(guó)有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，其基本職責(zé)是：審定培訓(xùn)實(shí)施方案；指導(dǎo)工作室成員的學(xué)習(xí)和研究；對(duì)班主任在工作室的研究情況做出評(píng)價(jià)。（三）誠(chéng)心服務(wù)，啟發(fā)自覺(jué)工作室成員是北京市班主任中的佼佼者，也是工作最繁忙的人。讓他們來(lái)到工作室感到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)，是我們思考和追求的管理目標(biāo)。我們的做法是，確立研修成員的研修主體地位，明確研修成果的發(fā)展方向，激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力；楊秀治、張紅、遲希新三位指導(dǎo)老師努力發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，竭誠(chéng)為他們的發(fā)展著想和服務(wù)，使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭，成長(zhǎng)有方向，增強(qiáng)了他們自動(dòng)自發(fā)的力量。五、優(yōu)秀班主任工作室的行動(dòng)特色（一）團(tuán)隊(duì)影響與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合縱觀(guān)全國(guó)的優(yōu)秀班主任工作室，北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，以集體的力量影響優(yōu)秀班主任，產(chǎn)生群體共振效應(yīng)；同時(shí)，為每一位研修成員配一名課題研究指導(dǎo)老師，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提高指導(dǎo)的針對(duì)性。（二）整體推進(jìn)與個(gè)性研究相結(jié)合工作室整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，明確各學(xué)期工作任務(wù)、工作時(shí)間和活動(dòng)進(jìn)程。與此同時(shí)，所有工作又根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式。工作室的整體研究，定位于研究?jī)?yōu)秀班主任成長(zhǎng)的規(guī)律與機(jī)制，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)一設(shè)計(jì)并組織實(shí)施；各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話(huà)題，由各工作室指導(dǎo)教師組織實(shí)施；每一個(gè)研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色，著眼于自己的教育思想的形成，由各位成員自主設(shè)計(jì)自主開(kāi)展。（三）學(xué)習(xí)榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合工作室一方面組織研修成員學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)大師和實(shí)踐大家的思想和品格，為他們樹(shù)立追趕的目標(biāo)；另一方面也通過(guò)研修成員的現(xiàn)場(chǎng)展示、做專(zhuān)題報(bào)告、當(dāng)專(zhuān)家評(píng)委、帶本?；虮緟^(qū)徒弟等形式，發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過(guò)研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。（四）心靈激蕩與情境對(duì)話(huà)相結(jié)合工作室通過(guò)自學(xué)讀書(shū)、理論講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，開(kāi)闊研修成員的學(xué)術(shù)視野，激蕩研修成員的心靈，提升理性思維。王保東在與楊啟亮對(duì)話(huà)后說(shuō)，他遇到了生命中的第二個(gè)“貴人”，是使他立志要做學(xué)生人生導(dǎo)師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽(tīng)了丁榕老師的報(bào)告后以“溫暖一生的感動(dòng)――為時(shí)史的丁榕老師”為題寫(xiě)了近3000字的活動(dòng)體會(huì)。班主任研修工作總結(jié)范文2班主任的工作,是培養(yǎng)人、教育人、塑造人的工作,是德育工作的生命活力所在,它應(yīng)該是一個(gè)不斷進(jìn)取的過(guò)程.一直以來(lái),為了切實(shí)提升班主任老師的整體素質(zhì)和管理能力,我鎮(zhèn)一直堅(jiān)持對(duì)班主任工作進(jìn)行定期總結(jié)匯報(bào),及時(shí)組織班主任進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和交流,為更好的做好班級(jí)管理工作而努力.下面就我鎮(zhèn)對(duì)班主任培訓(xùn)工作情況做簡(jiǎn)要總結(jié).一、領(lǐng)導(dǎo)重視,認(rèn)真組織我校堅(jiān)持讓班主任老師除了組織班主任積極參加上級(jí)的各項(xiàng)培訓(xùn)和學(xué)校組織的統(tǒng)一學(xué)習(xí)外,自己加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)反思,加強(qiáng)合作,加強(qiáng)交流.讓一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成更多人的財(cái)富.我們利用月工作反思、月師德回放,以經(jīng)驗(yàn)交流的方