課堂教學評價方案

課堂教學評價方案

課堂教學評價方案篇1

為落實中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》，引導高校遵循教育規(guī)律，聚焦本科教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，制定普通高等學校本科教育教學審核評估（以下簡稱審核評估）實施方案（20__—20__年）。

一、指導思想

全面貫徹落實黨的教育方針，堅持教育為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。全面落實立德樹人根本任務，堅決破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉(zhuǎn)不科學教育評價導向，確保人才培養(yǎng)中心地位和本科教育教學核心地位。推進評估分類，以評促建、以評促改、以評促管、以評促強，推動高校積極構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質(zhì)量文化，建立健全中國特色、世界水平的本科教育教學質(zhì)量保障體系，引導高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二、基本原則

（一）堅持立德樹人。把牢社會主義辦學方向，構(gòu)建以立德樹人成效為根本標準的評估體系，加強對學校辦學方向、育人過程、學生發(fā)展、質(zhì)量保障體系等方面的審核，引導高校構(gòu)建“三全育人”格局。

（二）堅持推進改革。緊扣本科教育教學改革主線，落實“以本為本”“四個回歸”，強化學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，以評估理念引領改革、以評估舉措落實改革、以評估標準檢驗改革，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）堅持分類指導。適應高等教育多樣化發(fā)展需求，依據(jù)不同層次不同類型高校辦學定位、培養(yǎng)目標、教育教學水平和質(zhì)量保障體系建設情況，實施分類評價、精準評價，引導和激勵高校各展所長、特色發(fā)展。

（四）堅持問題導向。建立“問題清單”，嚴把高校正確辦學方向，落實本科人才培養(yǎng)底線要求，提出改進發(fā)展意見，強化評估結(jié)果使用和督導復查，推動高校落實主體責任、建立持續(xù)改進長效機制，培育踐行高校質(zhì)量文化。

（五）堅持方法創(chuàng)新。綜合運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術手段，深度挖掘常態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)，采取線上與入校結(jié)合、定性與定量結(jié)合、明察與暗訪結(jié)合等方式，切實減輕高校負擔，提高工作實效。

三、評估對象、周期及分類

（一）評估對象和周期。經(jīng)國家正式批準獨立設置的普通本科高校均應參加審核評估，其中：新建普通本科高校應先參加普通高等學校本科教學工作合格評估，原則上獲得“通過”結(jié)論5年后方可參加本輪審核評估。

審核評估每5年一個周期，本輪審核評估時間為20__—20__年。

（二）評估分類。根據(jù)高等教育整體布局結(jié)構(gòu)和高校辦學定位、服務面向、發(fā)展實際，本輪審核評估分為兩大類。高?？筛鶕?jù)大學章程和發(fā)展規(guī)劃，綜合考慮各自辦學定位、人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量保障體系建設情況等進行自主選擇。

1.第一類審核評估針對具有世界一流辦學目標、一流師資隊伍和育人平臺，培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，服務國家重大戰(zhàn)略需求的普通本科高校。重點考察建設世界一流大學所必備的質(zhì)量保障能力及本科教育教學綜合改革舉措與成效。

2.第二類審核評估針對高校的'辦學定位和辦學歷史不同，具體分為三種：一是適用于已參加過上輪審核評估，重點以學術型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；二是適用于已參加過上輪審核評估，重點以應用型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；三是適用于已通過合格評估5年以上，首次參加審核評估、本科辦學歷史較短的地方應用型普通本科高校。第二類審核評估重點考察高校本科人才培養(yǎng)目標定位、資源條件、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、教學成效等。

四、評估程序

審核評估程序包括評估申請、學校自評、專家評審、反饋結(jié)論、限期整改、督導復查。

（一）評估申請。高校需向教育行政部門提出申請，包括選擇評估類型和評估時間。中央部門所屬高校（包括部省合建高校，下同）向教育部提出申請。地方高校向省級教育行政部門提出申請，其中申請參加第一類審核評估由省級教育行政部門向教育部推薦。

教育部普通高等學校本科教育教學評估專家委員會（以下簡稱教育部評估專家委員會）審議第一類審核評估參評高校。

（二）學校自評。高校成立由主要負責人任組長的審核評估工作領導小組，落實主體責任，按要求參加評估培訓，對照評估重點內(nèi)容和指標體系，結(jié)合實際和上一輪評估整改情況，制訂工作方案，全面深入開展自評工作，形成《自評報告》并公示。

（三）專家評審。評估專家統(tǒng)一從全國審核評估專家?guī)熘挟a(chǎn)生，人數(shù)為15—21人。原則上，外?。▍^(qū)、市）專家人數(shù)不少于評估專家組人數(shù)的三分之二、專家組組長由外?。▍^(qū)、市）專家擔任。采取審閱材料、線上訪談、隨機暗訪等方式進行線上評估，在全面考察的基礎上，提出需要入校深入考察的存疑問題，形成專家個人線上評估意見。專家組組長根據(jù)線上評估情況，確定5—9位入校評估專家，在2—4天內(nèi)重點考察線上評估提出的存疑問題。綜合線上評估和入校評估總體情況，制訂問題清單，形成寫實性《審核評估報告》。

通過教育部認證（評估）并在有效期內(nèi)的專業(yè)（課程），免于評估考察，切實減輕高校負擔。

（四）反饋結(jié)論。教育部和各省級教育行政部門分別負責審議《審核評估報告》，通過后作為評估結(jié)論反饋高校，并在一定范圍內(nèi)公開。對于突破辦學規(guī)范和辦學條件底線等問題突出的高校，教育部和有關省級教育行政部門要采取約談負責人、減少招生計劃和限制新增本科專業(yè)備案等問責措施。教育部每年向社會公布完成審核評估的高校名單，并在完成評估的高校中征集本科教育教學示范案例，經(jīng)教育部評估專家委員會審議后發(fā)布，做好經(jīng)驗推廣、示范引領。

（五）限期整改。高校應在評估結(jié)論反饋30日內(nèi)，制訂并提交《整改方案》。評估整改堅持問題導向，找準問題原因，排查薄弱環(huán)節(jié)，提出解決舉措，加強制度建設。建立整改工作臺賬，實行督查督辦和問責制度，持續(xù)追蹤整改進展，確保整改取得實效。原則上，高校需在兩年內(nèi)完成整改并提交《整改報告》。

（六）督導復查。教育部和各省級教育行政部門以隨機抽查的方式，對高校整改情況進行督導復查。對于評估整改落實不力、關鍵辦學指標評估后下滑的高校，將采取約談高校負責人、減少招生計劃、限制新增本科專業(yè)備案和公開曝光等問責措施。

五、組織管理

教育部負責制定審核評估政策、總體規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導監(jiān)督各地各校審核評估工作。委托教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱教育部評估中心）具體組織實施中央部門所屬高校第一、二類審核評估和地方高校第一類審核評估工作。

省級教育行政部門依據(jù)國家有關規(guī)定和要求，結(jié)合實際，負責制訂本地區(qū)審核評估實施方案、總體規(guī)劃，報教育部備案。組織所屬高校第二類審核評估及推薦高校參加第一類審核評估工作。選取1—2所高校委托教育部評估中心指導開展第二類審核評估試點，為全面推開本地區(qū)審核評估工作做好示范。

教育部評估中心制訂專家管理辦法，建設全國統(tǒng)一、開放共享的專家?guī)?，建立專家組織推薦、專業(yè)培訓、持證入庫、隨機遴選、異地選派及淘汰退出機制。

審核評估經(jīng)費由有關具體組織部門負責落實。

六、紀律與監(jiān)督

審核評估實行信息公開制度，嚴肅評估紀律，開展“陽光評估”，廣泛接受學校、教師、學生和社會的監(jiān)督，確保評估工作公平公正。教育部和省級教育行政部門對參評學校、評估專家和評估組織工作的規(guī)范性、公正性進行監(jiān)督，受理舉報和申訴，提出處理意見。

課堂教學評價方案篇2

課堂教學質(zhì)量評估工作是教學管理部門每學期的常規(guī)教學管理工作。為客觀、公正、科學地做好本、?？普n堂教學質(zhì)量評估，使課堂教學質(zhì)量評估工作真正成為促進教學改革、提高教學質(zhì)量的有效手段，根據(jù)《吉首大學關于加強教學工作提高教學質(zhì)量的實施意見》（吉大發(fā)[20__]12號）精神，特修訂本評估方案。

一、評估目的

1、為學校決策提供有效的信息。

2、充分調(diào)動教師的教學積極性，為表彰和獎勵積極開展課堂教學改革、課堂教學質(zhì)量優(yōu)秀的教師（如評選教學能手、教學名師、精品課程）提供第一手資料，為教師教學質(zhì)量考核工作提供依據(jù)；

3、有效監(jiān)控課堂教學運行情況，規(guī)范課堂教學秩序，推動學校教風、學風建設，形成有利于學生綜合素質(zhì)提高的良好氛圍。

二、評估范圍

全校所有本、?？普n程的課堂教學（包括理論課、技能課教學，不包括實習、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文撰寫的環(huán)節(jié)）。

三、評估對象

評估對象是某教師上的某門課程，是教師與課程的結(jié)合，即“教師＋課程”。不單是“教師”，也不單是“課程”。

四、評估人員

評估人員由三部分組成：一是學生；二是同行與專家；三是領導、干部。

五、評估指標體系

學生評估指標體系見附件1，附件3；領導、干部及同行專家評估指標體系見附件2，附件4。

六、評估辦法

1、學生、同行、專家與領導、干部的評估相結(jié)合，突出學生、同行與專家在評估中的主導地位。

2、任課教師的自評、他評與教務部門組織的'多種座談會相結(jié)合。

3、網(wǎng)上評教、填卡評教與隨堂聽課、評課相結(jié)合。

七、評估程序

1、教務處組織召開課堂教學質(zhì)量評估工作會議，由教務處提出該學期的教學質(zhì)量評估工作方案，并組織實施。

2、全校性學生網(wǎng)上評教、填卡評教由教務處制定方案，教學院（部）具體組織實施，教務處教研與教學質(zhì)量管理科負責數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及評估結(jié)果意見的反饋，評估結(jié)果反饋給學院（部）及學校領導。

3、學校教學督導團及領導、干部隨堂聽課、評課由教務處制定方案并組織實施；學院（部）教學督導、教研室及行政管理人員隨堂聽課、評課由學院（部）制定方案并組織實施。學院（部）評課由院長或主管教學的副院長主持，教研室教師和學院（部）教學督導成員參加。評估結(jié)束，由院（部）負責將結(jié)果向有關教師反饋，并上報教務部門。

八、評估結(jié)果的處理

1、評估結(jié)果作為教師當年度教學評優(yōu)的依據(jù)；

2、對課堂教學質(zhì)量評估不及格者，當年不能晉升職稱，并暫時取消其教學資格，通過進修（或自修）業(yè)務并經(jīng)專家考核合格后方可重獲教學資格。

課堂教學評價方案篇3

一、評價目的

1.推動教師不斷提高課堂教學能力和教學水平，幫助老師發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極改進教學內(nèi)容和教學方法，提高業(yè)務水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展，不斷提升課堂教學質(zhì)量；

2.為教學單位、職能部門制定政策、規(guī)定、措施、規(guī)劃等提供參考依據(jù)；

3.為各類評獎、職稱評定、職務晉升、教師留任、聘用等提供參考依據(jù)。

二、評價對象

課堂教學質(zhì)量評價的對象為我校所有本科學生任課教師（含兼職教師）的課堂教學情況。具體方式為全體教師均需參加學生評教和同行評價，在學生評教中排名前10%和10%的教師在下一個學期內(nèi)參加學校組織的專家評價。

三、評價體系構(gòu)成及實施辦法

課堂教學質(zhì)量評價體系由學生評教、同行評價、專家評價四部分構(gòu)成，并以校級教學督導及中層干部隨機聽課、學生信息員采集信息為補充。

1.學生評教

學生評教以學期為單位，由學生通過網(wǎng)上評教的形式完成。具體實施辦法為：自20__級開始，學生網(wǎng)上評教與學生選課同步進行；評價結(jié)果由學校統(tǒng)一處理。

2.同行評價

同行評價以學期為單位，由同行教師以聽課、評課的形式完成。具體由教學單位組織實施，在組織實施過程中應遵循以下原則：

（1）每位講授全日制本科學生課程的教師均應參與；

（2）一位教師在一學期被同一位教師聽課、評課的次數(shù)原則上不得超過兩次；

（3）每位教師每學期需同行聽課、評課5次/以上。同行評價表在學期結(jié)束前由教學單位統(tǒng)一交教務處教學研究與評估科，學校處理數(shù)據(jù)完成后，相關資料由教學單位留存。

3.專家評價

在同行評價和學生評教基礎上，由學校組織專家通過隨機檢查教案等教學文件和聽課等方式完成專家評價。評價對象為前一學期同行評價和學生評教綜合結(jié)果在本教學單位排名前10％和后10％的教師。排名前10％教師經(jīng)專家評價后確定是否給予校級優(yōu)秀課堂教學獎的獎勵。

校級教學督導及中層干部隨機聽課、學生教學信息員采集的信息可以為課堂教學質(zhì)量監(jiān)控提供參考信息；具體實施辦法按相關規(guī)定執(zhí)行。對于校級教學督導及中層干部隨機聽課、學生教學信息員提供的信息中涉及任課教師違反教學運行的相關規(guī)定（具體按照《四川師范大學關于教學事故的認定和處理辦法》認定）的情況，經(jīng)核實后，將按照相關規(guī)定處理。

四、評價機構(gòu)設置及職責

課堂教學質(zhì)量評價機構(gòu)分校、院兩級設置。學校一級的課堂教學評價機構(gòu)為教務處，職責如下：

1.負責專家評價的.組織與安排；

2.負責學生評價的組織與管理；

3.負責學生信息員的組織與管理；

4.負責全校性課堂教學評價的結(jié)果分析；

5.負責對各教學單位同行評價進行監(jiān)控等。

各教學單位須成立有分管教學負責人、教研室主任和教學秘書參加的課堂教學評價工作小組（以下簡稱工作小組），負責組織實施本單位的課堂教學評價。工作小組的職責包括：

1.負責本單位同行評價的組織與管理；

2.負責與學校評價機構(gòu)聯(lián)系課堂教學評價事務；

3.負責本單位課堂教學評價檔案的管理等。

五、評價的結(jié)果處理

1.課堂教學質(zhì)量評價是學校促進教學質(zhì)量提高的重要手段，評價結(jié)果作為教師考核、獎懲與聘用的重要參考信息。

2.課堂教學質(zhì)量評價是學校促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段和措施，評價結(jié)果居于各教學單位后10%的教師，學院應組織專家對相關情況進行復查，查找問題，幫助教師提高教學質(zhì)量。

六、其它相關問題

1.課堂教學質(zhì)量評價組織與管理，納入教學單位工作考核范疇；

2.各教學單位在開展課堂教學評價的同時，務必加強課堂教學基本建設，切實保證課堂教學水平不斷提高；

課堂教學評價是保證課堂教學質(zhì)量的重要手段，各教學單位務必采取有效措施，結(jié)合師資隊伍建設，提高課堂教學水平，推進教育教學改革，為辦好人民滿意的教育而不懈努力。

課堂教學評價方案篇4

根據(jù)《延邊大學20__年關于加強本科教育教學工作的意見》（延大校發(fā)[20__]1號）文件精神，按照教務處年度工作計劃，結(jié)合教學督導工作實際，現(xiàn)提出20__年秋季學期教學督導組課堂教學質(zhì)量評價工作方案。

一、工作目的

通過教學督導工作，促進本科大類公共課程理論課教學、實驗課教學、教研室/課程組建設、教學文件建設；收集匯總和反饋學院、師生對學校教育教學建設的'具體建議，為穩(wěn)步提升教學質(zhì)量奠定基礎。

二、工作原則

1.堅持問題導向、正向激勵原則；

2.堅持“督”與“導”并重原則；

3.堅持全面了解、及時反饋、持續(xù)改進原則。

三、工作內(nèi)容

本學期開設的大類公共課程中抽檢部分課程，通過隨堂聽課/看課、師生交流、個別座談等方式進行課堂觀察和評價：

1.理論課教學：圍繞師德師風、教學目標與內(nèi)容、教學方法、教學效果、教學技能等五個方面，重點觀察和評價教學態(tài)度、課程思政、教學方法改革、過程性評價、學習效果。

2.實驗課教學：主要觀察和評價實驗課前準備、實驗內(nèi)容與課程目標契合度、實驗效果評價方式。

3.課程梯隊：了解課程組構(gòu)成情況，教研活動情況等。

4.課程建設：了解本課程建設現(xiàn)狀、學院專業(yè)對本課程的建設計劃等。

四、工作時間

1.集中觀察：10月8日-10月18日

利用學校教室可視化多功能平臺，觀察大類公共課程課堂教學實施情況。

2.課堂教學觀察：截止12月20日，教學督導組將分組進行相關工作。

五、工作建議

1.緊密結(jié)合“兩性一度”和新時代對本科教學工作的新要求進行教學督導。

2.客觀評價課堂教學、課程建設和任課教師，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，力促問題的改進和教學質(zhì)量的提升。

3.收集和整理有關教風、學風和教學管理方面的意見，檢查發(fā)現(xiàn)影響教學質(zhì)量的教學環(huán)境和教學條件等問題并及時反饋和提出整改建議。

4.推薦教學效果突出的教師和有特色課程，總結(jié)推廣好課好教師。

六、工作保障

1.相關學院要保證本學期本科課堂教學正常進行，如需調(diào)課，請按《延邊大學調(diào)課管理辦法（試行）》辦理。

2.教務處、教學質(zhì)量監(jiān)控與評估中心負責提供課程的教學信息及相關資料，負責開展督導信息處理、督導意見匯總與向?qū)W校反饋等相關工作，以保證本學期教學督導工作順利開展并完成預期目標。

七、其他

工作聯(lián)系人：__

聯(lián)系電話：教學質(zhì)量監(jiān)控與評估中心__；教學督導辦公室：__

課堂教學評價方案篇5

以學校最少班級人數(shù)為基數(shù)分5分，其他班每多1人加0.1分，加滿5分為止；體育教師利用非體育課對學校進行足球訓練，每課時加0.1分，加滿2分為止。

6、活動組織

(1)校本課程(興趣班)輔導(1+2分):能按學校要求積極參與學校校本課程的開發(fā)與授課，有開發(fā)的`適用性的校本教材1分；參與校本課程及興趣班上課，并有計劃、措施，活動記錄，組織認真，活動效果良好，得滿分2分；無故缺勤不上課一次扣0.2分，活動效果一般者視情況酌情扣分，不參與活動者不得分。

(2)綜合科目教師積極參加學校及上級單位組織的各類比賽、表演、匯演等活動，每次組織教師得2分，多次組織的累計加分，加滿10分為止，不參加活動或無故拒絕組織參加活動者不得分。

7、其他

(1)參加教研：積極參加學校每學期開展的其他教學教研活動，以學校賦分為準。

(2)任務完成(5分)：能及時圓滿完成各級布置的任務，計5分，否則酌情扣1-2分。

課堂教學評價方案篇6

一、教學目標的設計

1、知識技能、情感態(tài)度目標符合課程標準的要求

2、知識技能、情感目標切合不同學生實際

3、知識技能、情感目標表述準確、簡明、能檢查達到程度

二、教學內(nèi)容的組織

4、教學內(nèi)容組織和講授無科學性錯誤

5、教學內(nèi)容組織和講授體現(xiàn)新課程理念，符合素質(zhì)教育思想要求

6、知識結(jié)構(gòu)合理，突出重點，分散難點，深淺適度

三、教學過程的實施

7、過程設計符合學生認識規(guī)律，每個教學環(huán)節(jié)銜接自然，嚴謹有序

8、師生民主平等，生生友好合作，學習環(huán)境寬松，師生心情愉悅

9、教學過程張弛有度，教學密度適宜，不使學生過度疲勞

10、能聯(lián)系社會實踐和生活實際，創(chuàng)設問題情景，體現(xiàn)“自主、合作、探究”學習方式

11、體現(xiàn)學生主體地位，落實“五讓”要求，鼓勵學生參與體驗獲取感受

12、生生、生師、生本之間保持多面、豐富、和諧、有效的'信息交流

13、面向全體，對不同的學生進行相應的教學

14、及時反饋評價，實施多元評價，使被評價的學生得到成功的激勵

四、教學基本功

15、普通話準確、清晰、生動，表情豐富，感染力和親和力強

16、機智應變，能有效調(diào)控教學過程

17、能合理安排教學活動時間

18、現(xiàn)代化教學技術手段能起到優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與輔助教學的作用，操作熟練

19、板書設計形象生動、科學合理

五、課堂教學

20、知識技能達到要求，情感態(tài)度得到發(fā)展

課堂教學評價方案篇7

為加強課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價，有效調(diào)動教師從事課堂教學的積極性和提高課堂教學效果的主動性，不斷提高課堂教育教學質(zhì)量。根據(jù)《中北大學課堂教學質(zhì)量評價實施辦法(試行)》（校教[20__]33號）文件精神，學校決定啟動20__/20__學年第二學期本科教學課堂教學質(zhì)量評價工作?，F(xiàn)將有關要求通知如下：

1、評價原則

對課堂教學質(zhì)量的.評價，應遵循教育教學規(guī)律，結(jié)合學校實際情況，堅持公開、公平、公正的原則；堅持教學過程評價與教學效果評價相結(jié)合的原則；堅持學生、督導和同行、教學指導委員會、領導干部等多元評價的原則，激勵和引導教師不斷提高課堂教學水平。

2、評價標準

按照《中北大學本科教育課堂教學質(zhì)量通用標準（試行）》（[20__]31號）的5個一級指標，26個觀測點進行評價。目前根據(jù)該評價標準，開發(fā)了評價系統(tǒng)。

3、評價對象

本學期承擔本科課堂教學的全體任課教師。

4、評價方式

以學院（校區(qū)）為單位組織開展此項工作，各學院（校區(qū)）根據(jù)《中北大學課堂教學質(zhì)量評價實施辦法(試行)》（校教[20__]33號）文件規(guī)定，結(jié)合學院（校區(qū)）實際情況，制定具體實施細則，并于20__年4月10前報教務處質(zhì)量科備案。

5、評價系統(tǒng)培訓

（1）校級培訓

時間：20__年4月2日下午4點。

地點：主樓11500室。

人員：校督導委全體委員、教學院長、教學科長、院教指委主任。

（2）院級培訓

各學院根據(jù)情況，4月中旬前組織完成對本學院教師和學生的評價系統(tǒng)培訓工作。

課堂教學評價方案篇8

一、小學數(shù)學課堂教學評價指導思想

在新課程標準理念指導下，構(gòu)建一套有助于促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高、有助于教師數(shù)學教學能力的提高的小學數(shù)學課堂教學評價方案是一項艱巨而又有意義的工作。有了一套完善的可操作的評價方案，將對廣大一線數(shù)學教師起到導向、激勵、促進的作用，同時還能為教學管理提供更準確的評價數(shù)據(jù)。在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高教學水平?！薄毒V要》還指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展?！边@就是說，科學的評價需要從教師的“教”和學生的“學”兩個方面構(gòu)建新的評價體系，一方面從教師教學活動的過程、績效、情感、方法等進行評價，另一方面從學生參與活動的態(tài)度、過程、方法、投入程度等進行評價。

二、小學數(shù)學課堂教學評價指標制定原則

研究并實施課堂教學評價是教學研究、教學指導工作的重要組成部分，也是深化教學改革的一項重要內(nèi)容。為了使教學評價起到指導、推動教學的作用，確定小學數(shù)學課堂教學評價指標應遵循以下原則：

1、方向性原則

從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來分析課堂教學目標體系，以突出學生的主體地位，確立“以學生發(fā)展為本”的課堂教學評價的總體思想，制定課堂教學評價標準。

2、全面性原則

要從課堂教學的整體效益進行評價，應觀測課堂教學的全過程，包括教學中每一環(huán)節(jié)的設計、實施和效益，以及各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系所取得的總體效果。全面觀測課堂教學情況，包括教師的主導作用、學生的主動性以及師生之間相互交流的`氛圍?？傊?，應對課堂教學進行全面、客觀、公正的評價。

3、主體性原則

構(gòu)建充分發(fā)揮學生主體作用的課堂教學評價體系，尊重學生的主體地位，注重學生參與的程度，使學生在教師引導下人人都有參與的機會，學會自己提出問題，分析問題，解決問題;有爭論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。課堂教學評價要以評“學”為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。

4、開放性原則

課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學生、教師、教學條件諸方面的不同，會使課堂教學情況千變?nèi)f化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為不同師生和不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。要以發(fā)展性評價促進教師不斷提高教學水平,不以一節(jié)課就把教師的教學能力作出定論。

5、可行性原則

可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能;評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷;評價辦法要力求簡單、易于操作。

三、小學數(shù)學課堂教學評價準則的特征描述

本方案中課堂教學評價指標共設置2個評價項目，8個評價要點?，F(xiàn)對各評價要點描述如下：

1、學生學習

(1)參與狀態(tài)

學生是否全員全程參與學習，是否能自主學習、積極學習。

(2)交往狀態(tài)

生生之間是否有友好、有效地合作學習，是否能相互給予指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，學生與教師進行交流是否充分。

(3)思維狀態(tài)

學生的思維是否流暢有條理，是否善于解釋、說明、表達所學知識，是否能獨立思考、主動探究、善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，學生的見解是否有自己的思想或創(chuàng)意。

(4)生成狀態(tài)

學生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心，是否能總結(jié)學習所得，是否能得到相應發(fā)展。

2、教師教學

(1)教學思想

教學目標明確具體全面恰當。關注學生主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。能面向全體，兼顧個體差異。采用小組討論，合作等多種學習方式。提供充分的學習材料與探究時空，為學生提供“做數(shù)學”的機會，讓學生在學習中體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。善于創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛。

(2)教學設計

聯(lián)系學生經(jīng)驗，創(chuàng)造性運用教材，優(yōu)化內(nèi)容。積極開發(fā)和利用各種教學資源。充分估計教學的起點，把握重點，突破難點。創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情景。重視學生獲取知識的過程，暴露思維過程。有一定的練習時間和練習量。

(3)教學技術

重視反饋，把握教學契機，及時調(diào)整教學過程，應變能力強。合理引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題、引導學生經(jīng)歷研究、探索的過程。合理組織學生充分交流、合作與互動。恰當運用現(xiàn)代教學技術手段。

(4)個人素質(zhì)

有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力等。有豐厚的數(shù)學功底，課堂用語規(guī)范、科學。能充分挖掘教材蘊涵的數(shù)學思想方法等。有較強的駕馭現(xiàn)代教學技術的能力。語言生動準確，教態(tài)親切自然。

四、小學數(shù)學課堂教學評價指標量表

略

課堂教學評價方案篇9

一、小學數(shù)學課堂教學評價指導思想。

在新的課程標準理念指導下構(gòu)建一套有助于促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高，有助于教師反思意識和數(shù)學教學能力的提高，有助于實現(xiàn)這次課程改革數(shù)學目標的評價方案與策略是一項艱巨而又十分有意義的工作。有了這樣一套完善的可操作的評價方案，將使小學數(shù)學教學實現(xiàn)科學性、人性化評價，對廣大一線數(shù)學教師起到導向、激勵、促進的作用，同時還能為教育部門提供更準確的評價數(shù)據(jù)。在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高教學水平。”《綱要》還指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展。”這就是說，科學的評價需要從教師的教和學生的學兩個方面構(gòu)建新的評價體系，一方面從教師教學活動的過程、績效、情感、方法等進行動態(tài)性評價，另一方面從學生參與活動的態(tài)度、過程、方法、投入程度等進行鼓勵性評價。制定科學的評價方案需遵循：導向性、科學性、開放性、可操作性等原則。

二、小學數(shù)學課堂教學的基本特征

一節(jié)好的小學數(shù)學課，應該基本上具備以下幾個特征：

1．數(shù)學教學是活動的過程?；顒咏虒W符合學生的認知心理，也符合人在發(fā)展中客觀存在的需要。活動教學也能充分發(fā)揮教師在活動中的主導作用?；顒咏虒W能使每個學生“動”起來，“活”起來，同時能滿足不同層次的學生發(fā)展需求。教師要使教學適合每一個層次的學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功。

2．數(shù)學活動具有生活氣息。數(shù)學來源與生活，又服務于數(shù)學，數(shù)學不能與生活脫離。在生活化的活動情景中讓學生主動地進行知識建構(gòu)，這樣的學習學生會覺得數(shù)學有趣、有味、有價值。

3．數(shù)學活動能體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”的過程。數(shù)學活動不是僵化的活動過程，不是僅僅給學生傳授“舊知”，而是要將其演變成學生發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。整個過程是開放的，問題是開放的、形式是開放的，這些都是學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機會。

4．讓學生自己獲取數(shù)學。教師不能包辦替代，或簡單傳授，而是要創(chuàng)造機會讓學生自主獲取，這樣的教學才是有意義的，才是屬于學生的.數(shù)學。因為探究新知的過程是一段可貴的思維歷程。

5．學生應該帶著問題學。知識和技能是問題產(chǎn)生的必要條件。教師能夠讓學生發(fā)現(xiàn)原有知識與現(xiàn)有知識之間的聯(lián)系，引導學生在知識的關鍵處提出問題，在知識的模糊處提問題。鼓勵學生提出不同的問題，教師要及時給予點評。教師要科學的設置問題情景，適時、適量、適度的把握問題素材，注意保護學生的問題意識，鼓勵學生大膽探索問題，使教學過程變成“問題”過程，沒有問題的教學不能成為學習。

6．每一名學生都要能參與。“一個都不能少！”教學必須面向全體學生，讓不同認知水平的學生都有參與的機會，體現(xiàn)教學的公平性。教師可采取“分層異步”教學方法，促進每名學生都有成功的快樂，都能得到相應的發(fā)展。

7。學生留下足夠的思考和實踐時間。課堂上學生需要足夠的時間來思考、探究、驗證、交流問題。教師必須根據(jù)學生的需要來留給學生充足的思考時間，這樣才能讓學生真正參與到數(shù)學活動中去，教師不要急于下結(jié)論，尤其是需要深入理解的問題，否則就流于形式了。

8．教師要保護學生的自尊心。教師在教學中不僅要起到參謀、協(xié)作、指導的作用，還要關注學生的情感需要，注意保護學生的自尊心，使學生覺得學有勁頭而不乏味。

9．教師要選用靈活的教學方法，運用合理的教學手段。教學方法與教學手段的選擇和運用應根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平的學生的需要，同時又服務于教學內(nèi)容。現(xiàn)代教學媒體的運用要恰當好處?？傊磺袨閷W生的健康發(fā)展服務。

10．教師具有較高的調(diào)控和機智的應變能力。這是教師“化險為夷”，“錦上添花”的出彩點。教師需要根據(jù)實際情況靈活調(diào)控，機智化解，切不可“蒙弄過關”，處理好了就是教學的“最佳鞏固”的問題。

課堂教學評價方案篇10

一、課堂教學評價的意義

課堂教學評價是以一堂課或幾堂課的教學作為評價對象，依據(jù)教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今后改良的方向的過程。

〔一〕促進教師互相學習，取長補短

開展小學課堂教學評價活動，可以幫助教師總結(jié)教學經(jīng)驗，鼓勵教師形成個人的教學特點、教學風格，調(diào)動教師的教學積極性。對學校而言，通過課堂教學評價可以進一步明確教學目標，找出典型課堂教學進行分析，推廣先進的教學經(jīng)驗，催促教學水平差的教師向好的方面迅速轉(zhuǎn)化，從而提高整個學校的課堂教學質(zhì)量和水平。

〔二〕促進師生獲得反饋信息，及時調(diào)整教學

對教師而言，通過評價，可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的長處和不足，找出工作的重點和難點，明確自己要努力的方向，有的放矢地改良教學工作，提高教學水平。對學生來說，通過評價，可以及時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的長處和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率。

〔三〕使教師明確并到達小學課堂教學評價標準

開展小學課堂教學評價，必須確定評價指標和評價標準。小學課堂教學中的評價標準既是課堂教學的目標，又是保證課堂教學質(zhì)量的依據(jù)，同時也是檢查課堂教學質(zhì)量的尺度。評價活動可使教師努力按評價標準要求自己，并努力到達課堂教學評價標準的基本要求，從而為大面積提高小學課堂教學質(zhì)量創(chuàng)造重要的條件。

〔四〕為學校管理提供一定的依據(jù)

通過課堂教學評價，可以了解教師的工作質(zhì)量和水平，學生的學習狀況和發(fā)展可能性，必要時，其評價結(jié)果可作為教師晉升、進修、人員調(diào)整、以及學生升學、評優(yōu)等方面的參考依據(jù)。

〔五〕促進小學教學的研究和改革

通過課堂教學評價，可以了解小學課堂教學中存在的問題及不足，促使廣闊教師，特別是教學骨干積極參與教學研究與改革。例如，在設計和制訂小學課堂教學評價標準時，除必須符合教學目標外，同時還要針對小學課堂教學的弊端，努力反映小學教學改革的要求，力求在教學研究與改革中不斷提高教學質(zhì)量和水平。

總之，課堂教學評價對整個教學工作具有導向、鑒別、激勵等作用，是實現(xiàn)教學目標的一個重要手段。

二、課堂教學評價的內(nèi)容和指標體系

在課堂教學評價中到底可以確定哪些評價內(nèi)容，建立怎樣的指標體系，至今還沒有統(tǒng)一的公認標準，很多教育專家從教育評價的模式出發(fā)來確定評價內(nèi)容。如有的從行為目標模式出發(fā)，將評課內(nèi)容分為教學目標、教學方法、教學任務、教學結(jié)構(gòu)四項；有的從CIPP模式〔C表示背景評價，I表示投入評價，P表示過程評價，P表示成果評價〕出發(fā)，將評課內(nèi)容分為教學準備、教材處理、教材的講解、教學程序、教學效果五項。我們認為，課堂教學評價應包括對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學結(jié)構(gòu)、教學技能、教學效果等方面的評價。

〔一〕教學目標評價

課堂教學是依據(jù)教學目標進行的，它貫穿于教學過程的始終，其評價要點包括：

①課堂教學目標是否正確、全面、具體；

②課堂教學目標是否符合學生實際；

③整個教學是否圍繞教學目標來展開。

〔二〕教學內(nèi)容評價

教學內(nèi)容是進行教學活動、實現(xiàn)教學目的的中介，其評價要點包括：

①教學內(nèi)容是否科學、準確、完整；

②教學內(nèi)容分量是否適當；

③教學重點與難點是否處理得當；

④教學內(nèi)容布局是否合理，銜接是否自然。

〔三〕教學方法評價

教學方法是完成教學任務的橋梁，其評價要點包括：

①教學方法是否靈活多樣；

②是否注重啟發(fā)誘導；

③是否注重教給學生科學的學習方法和思維方法；

④直觀教學、電化教學手段是否運用恰當；

⑤是否具個性、創(chuàng)造性；

⑥是否注重反饋并及時調(diào)節(jié)。

〔四〕教學結(jié)構(gòu)評價

課堂結(jié)構(gòu)的設計是否合理、科學，與課堂教學的效率高低直接相關，其評價要點包括：

①教學環(huán)節(jié)是否緊湊、合理、完整；

②教學進度是否適宜，與學生思維是否合拍；

③教學的時間是否分配合理。

〔五〕教學技能評價

教學技能主要是指教師在輸出教學信息過程中的一種習慣性的行為方式，它直接影響教學質(zhì)量的提高，其評價要點包括：

①教學語言是否準確、清晰、流暢、形象生動；

②板書設計是否合理，字跡是否標準，板書內(nèi)容是否具概括性和提示性；

③教態(tài)是否自然，儀表是否端莊，舉止是否適宜；

④示范是否標準、熟練。

〔六〕教學效果評價

教學效果是整個教學過程有效運行的主要標志，其評價要點包括：

①是否完成了預定的課時計劃；

②學生學習積極性是否高，課堂氣氛是否活躍；

③學生當堂掌握知識、技能的程度如何；

④師生配合是否默契，學生思維是否活躍。

三、課堂教學評價的步驟和方法

〔一〕課堂教學評價的步驟

一般情況下，評價一節(jié)課大致可按以下步驟進行：

1、聽課、記錄

聽課對于提高教學質(zhì)量具有重要的作用。通過聽課，可在對照和比較中學習任課教師的教學經(jīng)驗，取人之長，補己之短，提高自己的分析、評課能力；另外，還能起到幫助任課教師總結(jié)教學經(jīng)驗，改良教學工作，提高教學水平的作用。聽課者必須在課前認真準備，熟悉教材和執(zhí)教者教案，聽課中既要觀察教師，更要觀察學生，并記錄上課的進程教學內(nèi)容和方法，以及自己的觀感、看法、建議等，然后對照評課標準，寫好簡評。對一些優(yōu)秀的`示范課，還可以作課堂實錄或錄像，便于進一步推廣。

評議會是對課堂教學進行定性分析的重要方式。評議會一般在課后立即進行，忌拖延時間太久。會議內(nèi)容可先由執(zhí)教者自我總結(jié)和分析，聽課者就本堂課的優(yōu)缺點進行討論，既要總結(jié)經(jīng)驗，又要指明方向。

對一般性聽課、評課活動，可由全體聽課人員各自根據(jù)評價表評分，經(jīng)綜合整理后，提供評價信息給領導和執(zhí)教教師；一般性相互聽課、評課，以執(zhí)教教師按評價標準進行自我評價為主；對于評比性的聽課、評課，則可組成權威性的專家評判組評分。總之，客觀、公正的評分可以促使教學方法不斷得到改良，課堂教學質(zhì)量得到提高。

〔二〕課堂教學評價的方法

目前，課堂教學評價已經(jīng)向定性與定量相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合等方向發(fā)展。下面就量表法、單項教學技能評價法、課堂教學即時評價法作一簡單介紹。

量表法是近年來普遍使用的一種方法。它是根據(jù)預先制定的量表，對課堂教學進行評分賦值而判斷其價值的方法。量表內(nèi)容一般都緊扣教學目標，并且每一評價項目在整個量表中所占的分數(shù)比重都不一樣。這種量表既有學生用的，也有評估組用的。教學質(zhì)量通過各項達標所得分數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果反映出來，具體步驟如下：①制定課堂教學評價量表。評價量表包括評價項目、評價等級、權重系數(shù)等，此表供評價者在聽課時填寫使用。②評價人員對照評價量表，對授課教師課堂教學進行現(xiàn)場評價評分。③運用數(shù)理統(tǒng)計和模糊數(shù)學綜合評判法則，對評價結(jié)果進行統(tǒng)計，求出結(jié)果。

例：有十人參加課堂教學評價，其結(jié)果為：第一項目評“好”的七人，評“中”的三人，評差的0人。

第一步：制好評價結(jié)果統(tǒng)計表。

第二步，根據(jù)統(tǒng)計表求和

第四步：給等級分，好等為90分，中等為70分，差等為50分

第五步：求出評價結(jié)果

這種運用量表法，評價結(jié)果比較客觀，優(yōu)于主觀評價法，但此法計算麻煩。

單項教學技能評價法是對教師課堂教學的某項技能的價值判斷，主要包括對課的導入技能評價、講解概念的技能評價和課的結(jié)束技能評價。單項教學技能的具體步驟和計算方法，與量表法相同。對單項教學技能進行評價，可以促使教師提高教學的技能技巧。在進行單項教學技能評價時，為了使評價更準確、更有效，可用錄像機將被評教師的某一教學環(huán)節(jié)錄下來，然后播放，供被評者和評價者逐項進行評價。單項教學技能的評價在微格教學中已普遍使用。在進行單項教學技能評價時，應仔細制定量表

評價者根據(jù)某堂課的教學目標，課前編制假設干客觀測驗題目，在學生聽完課后立即進行測試，然后統(tǒng)計答對率。這種評價教學效果的方法稱課堂教學即時評價法。

課堂教學評價方案篇11

為進一步提高核心基礎課程的教學質(zhì)量，夯實我校學生提升后續(xù)專業(yè)課程學習的能力基礎，在基礎課教師中建立有效的激勵機制，特制定本方案。

核心基礎課程是指對學生后續(xù)學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要影響的基礎課程。

一、適用范圍

作為全校核心基礎課程建設改革試點，本評價辦法選取本科一年級高等數(shù)學、線性代數(shù)、大學物理、大學英語和制圖類課程中覆蓋面和影響面大的課程作為核心基礎課程的試點課程,原則上每門課程至少涉及10個以上教師。包括：《高等數(shù)學A（一）（二）》、《線性代數(shù)》、《大學物理A（一）》、《大學英語（三）（四）》、《工程制圖》、《畫法幾何與機械制圖（一）》。

評價對象為承擔基礎學院上述課程的教師。

二、基本原則

1．堅持教學評價客觀的'原則。綜合校院教學督導組、學生對任課教師教學態(tài)度、教學組織、教學水平等的評價，給出客觀、全面、實事求是的評價。

2．堅持教學效果優(yōu)先的原則。通過實行以學生初學水平狀態(tài)為基準，根據(jù)結(jié)課水平狀態(tài)劃分增量等級的縱向比較、定量考核的評價辦法，建立以效果優(yōu)先的教師教學業(yè)績評價機制。

3．堅持教學能力引導的原則。通過建立合理、有效的激勵機制，保障教師的教學成就，激發(fā)教師的內(nèi)生動力，促進教師進一步研究教學方法，促進內(nèi)涵發(fā)展，提升教學水平。

三、評價內(nèi)容

（一）教學評價（占30%）

1．督導組評價（占20%）：督導組對教師教學態(tài)度、課堂教學內(nèi)容、教學方法、教學效果進行評價。

2．學生評價（占10%）：學生通過評教系統(tǒng)對教師的師德師風、教學方法與手段、教學效果進行評價。

（二）業(yè)績評價（占70%）

1．根據(jù)每個教師所帶班級學生初始成績與結(jié)課成績的升降幅度衡量教學業(yè)績。

2．第一學期核心基礎課程的初始成績與結(jié)課成績對應關系如下：

3．計算方法

（1）將不同生源地學生高考單科成績依據(jù)高考試卷分類（全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、自主命題卷）進行歸一處理，折算成百分制標準分：

標準分=高考單科成績/同一高考試卷排名首位的高考單科成績_100。

（2）根據(jù)課程對應關系計算全體學生初始成績的平均標準分（R0）。

（3）計算同一教師所帶班級學生初始成績的平均標準分（R1）。

（4）以（R1/R0）作為衡量同一教師所帶班級學生初始成績水平狀態(tài)的指數(shù)。

（5）計算全體學生結(jié)課成績的平均分（R2）。

（6）計算同一教師所帶班級學生結(jié)課成績的平均分（R3）。

（7）以（R3/R2）作為衡量同一教師所帶班級學生結(jié)課成績水平狀態(tài)的指數(shù)。

（8）計算（R3/R2）與（R1/R0）的差值（S），根據(jù)（S）值升降幅度衡量教師所帶學生成績進步的幅度，S值越大，表明學生進步幅度越大，教師業(yè)績越大。計算公式如下：

S=(R3/R2－R1/R0)

（8）特殊情況如緩考、曠考、違紀等不計入初始和結(jié)課成績。

四、評價方法

1．質(zhì)量評價排名在同一門課程內(nèi)進行。

2．評價實行評分制，總分100分。

3．教學評價中，督導組評價、學生評價每項以百分數(shù)（滿分100分）評價。業(yè)績評價中，根據(jù)業(yè)績評價公式計算（S）值折算成百分數(shù)。

4．根據(jù)前設評價內(nèi)容中各項比例計算出實得分值，確定在同一課程授課教師中的排名。

五、評價過程

1．基礎學院每學期開學前公布上一學期教學質(zhì)量評價結(jié)果并向教務處及人事處提交評價數(shù)據(jù)。

2．基礎學院根據(jù)實際上課情況向教務處提供課程及教師數(shù)據(jù)，教務處負責審核。

3．業(yè)績評價中工作量計算數(shù)據(jù)由教務處提供，教師排名數(shù)據(jù)由基礎學院提供。

六、評價結(jié)果

評價結(jié)果作為工作量計算、職稱晉升、承擔教學任務的主要依據(jù)。

1．根據(jù)評價結(jié)果不同，核心基礎課程工作量在日常教學工作量W（根據(jù)教師實際承擔教學任務，按教務處相應辦法計算產(chǎn)生）基礎上乘以不同的質(zhì)量系數(shù)：

（1）排名在前20%（含20%），工作量計為1.5W；

（2）排名在20%--50%內(nèi)（含50%），工作量計為1.3W；

（3）排名在50%--90%內(nèi)（含90%），工作量計為1.1W；

（4）排名在后10%，工作量計為1W。

2．連續(xù)三年承擔基礎學院核心基礎課程的教師在職稱評審時可核準認定為教學型教師，職稱評審當年或上一學年有一次排名在后10%（包括10%）的教師除外。教學型教師在職稱評審時重點考核任期內(nèi)的教學業(yè)績、教育教學改革等教育、教學條件，職稱評審指標單列。

核心基礎課質(zhì)量評價結(jié)果三年內(nèi)兩門課程5次、一門課程3次排名前10%（包括10%）可作為晉升教學型副教授、排名前5%（包括5%）可作為晉升教學型教授的條件之一。

注：具體條件、辦法和指標由人事處制訂，以當年公布為準。

3．排名在后5%（包括5%）的教師下一年度不能承擔基礎學院核心基礎課程教學任務。如申請再次承擔基礎學院核心基礎課程教學任務，須經(jīng)督導組、教師所在學院、教務處審核通過。

4．工作量獎勵由基礎學院負責計算，報教務處和人事處，經(jīng)主管校領導批示后發(fā)放。

5．本辦法由教務處負責解釋。

6．本辦法自發(fā)布之日起實施。

課堂教學評價方案篇12

課堂教學質(zhì)量評價是科學評價教師課堂教學質(zhì)量的主要手段，也是激勵和引導教師改進教學方法、提高業(yè)務水平，確保教學質(zhì)量的有效措施。為建立健全學校、學院（部）兩級課堂教學評價管理機制，使評價工作進一步規(guī)范化、制度化，增強評價的客觀性、科學性和可操作性，特制定本方案。

一、課堂教學質(zhì)量評價的目的

（一）幫助任課教師正確認識自己的課堂教學能力和教學水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷改進教學內(nèi)容和教學方法，為進一步提高授課質(zhì)量提供比較準確的信息。

(二)為各教學單位、教學管理部門制定有關政策、規(guī)定和措施提供客觀依據(jù)。

(三)課堂教學質(zhì)量評價旨在為教師教學津貼分配、評優(yōu)、職稱聘任等提供客觀依據(jù)，能夠更好地實現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，進一步利用經(jīng)濟和行政手段激勵和督促教師加大教學投入，提高自身教學水平。

二、課堂教學質(zhì)量評價的原則

(一)以課程評價為基礎的原則

課程是教師勞動成果的基本載體，由“評教”到“評課”的轉(zhuǎn)變更能合理把握教師每門課程的授課水平與質(zhì)量，使教學質(zhì)量評價工作更加規(guī)范、細致，為真正實現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則提供科學的依據(jù)。

(二)以學生評價為主的原則

學生是教育資源的消費者，是教學過程的主體，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)、課堂教學的總體質(zhì)量具有最直接、最全面的體驗，在課堂教學質(zhì)量評價中最有發(fā)言權。課堂教學質(zhì)量評價必須堅持以學生評價為主，學生、學院（部）評價小組、學院（部）督導組三方評價相結(jié)合的原則。

(三)全面評價原則

每位教師每學期開設的所有課程均需進行評價，所有修讀該課程的學生不論學院、專業(yè)、班級均須參與對該課程的評價，學院（部）評價小組成員、督導小組成員須對本單位開設的所有課程進行評價。

（四）定量與定性評價相結(jié)合的原則

課堂教學質(zhì)量評價按照評價標準，實行定量評價與定性評價相結(jié)合，以提高評價結(jié)果的可信度和可比性。

(五)堅持客觀、公正、公平的原則，嚴格操作程序，嚴肅評價紀律，確保評價結(jié)果的可靠性。

（六）科學性、導向性、可測量性原則。評價指標體系及評價標準即要科學嚴謹、導向明確，又要簡便可行、便于操作。

三、課堂教學質(zhì)量評價的組織管理

(一)課堂教學質(zhì)量評價實行學校、學院（部）兩級評價管理制度。

1、學校成立由主管教學的校領導任組長、教務處長任副組長，由紀委、教務處、人事處等單位人員參加的“聊城大學課堂教學質(zhì)量評價領導、督察小組”，全面部署、指導、檢查、監(jiān)督全校的評價工作。

2、各學院（部）成立“課堂教學質(zhì)量評價領導小組”（簡稱評價小組）。評價小組一般由7人以上組成，學院（部）分管教學的領導擔任評價小組組長，成員由職稱較高、業(yè)務素質(zhì)強、辦事公正的教師組成。評價小組全面負責本單位課堂教學質(zhì)量評價工作的組織實施。

(二)各學院（部）根據(jù)本方案要求并結(jié)合本單位實際，制定本學院（部）課堂教學質(zhì)量評價實施細則，細則應對評價的宗旨、原則、組織、指標、程序及結(jié)果運用等方面作明確的規(guī)定。

(三)做好課程評價的宣傳教育工作。各學院（部）在開展評價工作時，要向師生講明評價的目的、意義；教育學生嚴肅認真、公正、客觀地評價課程質(zhì)量。

(四)無論是評價的主體、客體還是工作人員都必須嚴格遵守公正、公平的評價原則。在評估工作中如發(fā)現(xiàn)不負責任、弄虛作假等不良現(xiàn)象，按教學事故處理。

(五)評價時間。原則上實行學期評價制度，評價時間一般安排在每學期期末考試前一周完成。

四、課堂教學質(zhì)量評價的方式及內(nèi)容

(一)普通課程的評價方式及內(nèi)容

本方案擬定的聊城大學課程教學質(zhì)量評價方式分兩種：第一種是采取填涂評價卡方式進行評價，原則上使用由教務處制作的“聊城大學課堂教學質(zhì)量評價卡”（評價指標內(nèi)容全部量化，評價指標內(nèi)容與卡合一）；第二種是采取問卷調(diào)查方式進行評價，各學院（部）可根據(jù)本單位的實際情況自行制定“課堂教學質(zhì)量調(diào)查問卷”，報教務處審核后使用。

(二)特殊課程的評價方式及內(nèi)容

特殊課程(包括實驗課、技法課、體育專業(yè)專選課、公共體育專選課等)的課堂教學質(zhì)量評價按本文件精神，由各學院（部）確定評價方式及內(nèi)容，報教務處審核后實施。

五、課堂教學質(zhì)量評價的實施辦法

(一)評價的`課程范圍。

1、學期內(nèi)全校開設的全部本、?？普n程。

2、任課教師所講授的每門課程（研究生課程除外）都必須參加評價，不參加評價的課程，其課時數(shù)不記入總工作量，不得參與教學津貼的分配。

3、在不同學院（部）、不同專業(yè)或不同班級開設同一門課程(包括公共課)，在每個班級都要進行評價，否則評價結(jié)果無效。

(二)學生評價辦法

1、學生評價以教學班為單位，參加評價的學生數(shù)不得少于聽課人數(shù)的90%，否則評價結(jié)果無效。

2、學生評價由評價小組安排評價主持人(任課教師要回避)，評價結(jié)束后將評價卡當場密封，并由評價主持人、班長、評價小組組長簽字。

(三)學院（部）評價小組、督導組評價辦法

1、評價小組和督導小組成員應通過聽課、教學質(zhì)量問卷調(diào)查或?qū)W生座談會等方式，在全面了解每門課程質(zhì)量的基礎上進行評價。

2、評價小組、督導小組應在規(guī)定的時間內(nèi)認真、客觀、公正地填涂評價卡。

六、評價結(jié)果統(tǒng)計及等級評定

(一)所有課程的評價卡填涂完畢后，以學院（部）為單位到教務處指定的地點，由學院（部）評價小組指定的工作人員通過光電閱讀機將評價卡的所有信息錄入微機，并進行數(shù)據(jù)處理。

(二)課程質(zhì)量評價的總分等于學生評價分數(shù)、評價小組評價分數(shù)和督導小組評價分數(shù)之和，學生評價、院（部）評價小組評價和督導組評價所占比例由各學院（部）確定，但學生評價所占比例不低于80%。

(三)為確保評價結(jié)果的客觀、公正，防止惡意評價，評價系統(tǒng)將去掉一定比例（具體比例由學院（部）確定）的高分和低分。

(四)課程等級評定。根據(jù)課程評價總分進行排序，然后按各等級所占比例對參評課程進行定性評價。課程等級分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。優(yōu)秀等級不超過參評課程總數(shù)的10%，良好、及格、不及格的比例由各學院（部）確定，并在學院（部）課程教學質(zhì)量評價實施細則中明確規(guī)定。任課教師該學期內(nèi)出現(xiàn)二級以上課堂教學事故者，其所講授課程不得評定為優(yōu)秀等級。

（五）教師等級評定。在課程評價的基礎上，對授課教師進行定性評價，評價分優(yōu)秀、良