課程審議助推生活化園本課程的建構(gòu)

【摘要】幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活的具體體現(xiàn)。以?xún)和癁橹行牡纳罨n程主要采用單元主題活動(dòng)的形式實(shí)施，活動(dòng)主題的素材源于兒童的真實(shí)生活。對(duì)此，幼兒園可以建立課程審議制度，完善審議模式，細(xì)化審議流程，打造審議助推課程建設(shè)、多元合力動(dòng)態(tài)管理的新局面?！娟P(guān)鍵詞】課程審議；生活化課程；園本課程所謂課程審議，就是集思廣益，將專(zhuān)家、管理人員與教師對(duì)課程實(shí)施的意見(jiàn)和建議匯總到一起，進(jìn)行課程推進(jìn)的選擇與決策。在生活化園本課程的建構(gòu)中，課程審議對(duì)教師具有重要的引領(lǐng)作用［1］。一、建立課程審議制度，完善審議模式，細(xì)化審議流程課程審議制度由組織架構(gòu)、方案研討、意見(jiàn)匯總、最優(yōu)決策等一系列具體環(huán)節(jié)構(gòu)成。以?xún)和癁橹行牡纳罨n程主要采用單元主題活動(dòng)的形式實(shí)施，活動(dòng)主題的素材源于兒童的真實(shí)生活。幼兒對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，常常有許多奇思異想，眾多的課程線索都是生活中幼兒遇到的問(wèn)題或感興趣的事物。如何抓住幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)生有價(jià)值的主題活動(dòng)課程，是教師需要研究的重點(diǎn)課題。為創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的課程活動(dòng)，完善課程方案，把生活化課程做真做實(shí)，保證課程實(shí)施的有效性，筆者所在幼兒園逐步修訂并完善了單元主題活動(dòng)的審議制度，依據(jù)主題活動(dòng)的緣起，制訂了兩種不同的審議模式（見(jiàn)表1），細(xì)化了審議的流程和要求［2］。二、生成性主題審議，確保課程實(shí)施價(jià)值生活化課程的資源源于幼兒的生活，幼兒才是課程構(gòu)建的真正主人。生成性主題審議遵循“兒童是課程小主人”的原則，在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，追隨幼兒的視角，不斷挖掘適合幼兒生活和發(fā)展需要的課程內(nèi)容。教師與幼兒共同生成主題課程，改變了以往幼兒園統(tǒng)一安排的課程管理模式，賦權(quán)教師和幼兒自主開(kāi)發(fā)的權(quán)力，采用“班級(jí)→年級(jí)→園級(jí)”的審議模式推進(jìn)生成課程實(shí)施。（一）班級(jí)前審議：教師與幼兒交流互動(dòng)，搜集主題線索，確定主題活動(dòng)名稱(chēng)和內(nèi)容基于課程回歸兒童本真生活的理念，教師要關(guān)注幼兒的心理需求，充分挖掘生活中幼兒感興趣的、有價(jià)值的課程資源，在充分尊重幼兒選擇的基礎(chǔ)上形成初步的主題活動(dòng)方案。各班幼兒的興趣和需要不同，教師所生成的主題課程內(nèi)容也豐富多彩、各不相同。如小三班幼兒因?yàn)椤岸煜词秩菀着獫褚路渥釉趺崔k？”這個(gè)問(wèn)題生成“袖子濕了”主題課程；中四班教室在一樓，陽(yáng)臺(tái)門(mén)前剛好有一片土地，春天時(shí)幼兒們發(fā)現(xiàn)了土里有很多螞蟻，于是“小螞蟻”主題課程自然而然地生成了；大二班幼兒關(guān)注自然，他們?cè)谥参锝抢锓N上了自身感興趣的種子，開(kāi)展一系列觀察活動(dòng)，生成“豆樂(lè)豆趣”主題課程，滿(mǎn)足了對(duì)自然的探索需求。（二）年級(jí)組前審議：年級(jí)組教師對(duì)話(huà)研討，厘清班本課程目標(biāo)，細(xì)化課程方案教師在年級(jí)組前展示班本課程初步計(jì)劃，與其他教師進(jìn)行對(duì)話(huà)研討，共同調(diào)整預(yù)設(shè)主題目標(biāo)、預(yù)設(shè)課程內(nèi)容等；尋找與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的、生動(dòng)有趣的生活教育內(nèi)容，采用多元形式促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，幫助幼兒習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展綜合能力。通過(guò)研討，教師們可以發(fā)揮集體智慧，將碎片化的活動(dòng)轉(zhuǎn)變成有價(jià)值的系列課程，保證課程的豐富性、多樣性和完整性。如小四班的班本課程“熱鬧的馬路”活動(dòng)預(yù)設(shè)的主題目標(biāo)是“觀察了解馬路”，缺少更為細(xì)致的、與幼兒能力發(fā)展相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程審議時(shí)，很多教師提出需要立足《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的標(biāo)準(zhǔn)，融合目標(biāo)與實(shí)際，甄選可行的主題活動(dòng)目標(biāo)；依據(jù)不同年齡段幼兒的生理特點(diǎn)和現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，制訂適宜的活動(dòng)方案。審議后，班級(jí)教師對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了微調(diào)整，如“認(rèn)識(shí)馬路上的職業(yè)及信號(hào)燈含義”“開(kāi)展相關(guān)角色扮演游戲”等。調(diào)整后的主題目標(biāo)在內(nèi)容上關(guān)注幼兒發(fā)展的全面性，兼顧認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)等領(lǐng)域的能力培養(yǎng)，并且能夠和幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，和課程目標(biāo)結(jié)合緊密，同時(shí)為下一步課程預(yù)設(shè)和實(shí)施指明了方向和路徑。（三）年級(jí)組中審議：年級(jí)組教師現(xiàn)場(chǎng)討論，研修解決方案實(shí)施中的疑難核心問(wèn)題主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師常常會(huì)遇到許多問(wèn)題。對(duì)此，年級(jí)組教師可以組織開(kāi)展集體審議活動(dòng)，集中智慧思考如何解決困境。筆者所在幼兒園有計(jì)劃地針對(duì)教師遇到的問(wèn)題開(kāi)展年級(jí)組中審議，讓教師共同探討支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的方法與途徑，提升教師的課程實(shí)施能力。如在大三班的班本課程“野戰(zhàn)CS”中，班級(jí)教師遇到了很多問(wèn)題：1.很多幼兒對(duì)CS野戰(zhàn)活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，教師可以運(yùn)用哪些方法來(lái)豐富幼兒的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)游戲的順利開(kāi)展？2.活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該如何把握幼兒們新產(chǎn)生的興趣點(diǎn)，讓活動(dòng)更有價(jià)值？3.幼兒們?cè)谟螒驎r(shí)缺乏配合，難以形成團(tuán)隊(duì)合力，如何讓幼兒在游戲分組后能有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)？根據(jù)課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的亟待解決的問(wèn)題，教師需要進(jìn)行年級(jí)組中審議。審議中，各教師闡述自己的觀點(diǎn)，并提出建議：豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建方式；將主題課程和戶(hù)外自主游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；挖掘環(huán)境資源，發(fā)揮環(huán)境的教育作用。（四）園級(jí)后審議，全園教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，反思班本課程成效當(dāng)生成性主題活動(dòng)得到拓展或自然順延到新的主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)深層次反思回顧。為此，幼兒園可以組織全體教師開(kāi)展園級(jí)后審議。如在班本課程“熱鬧的馬路”主題課程實(shí)施結(jié)束后，幼兒園進(jìn)行了園級(jí)后審議：班級(jí)教師匯報(bào)主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足；園內(nèi)教師各抒己見(jiàn)，暢所欲言，最后一致表示主題課程要考慮到不同年齡段和不同幼兒的需要、興趣和發(fā)展水平，準(zhǔn)確設(shè)定相應(yīng)的主題目標(biāo)、內(nèi)容以及活動(dòng)方案。生成性主題審議研討，能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的實(shí)踐反思能力，使教師的課程思路越來(lái)越清晰，所設(shè)定的課程目標(biāo)越來(lái)越明確。園級(jí)后審議結(jié)束后，筆者所在幼兒園建立了優(yōu)質(zhì)課程方案資料庫(kù)。班級(jí)教師根據(jù)全體教師的建議和個(gè)人的反思形成完善的活動(dòng)方案實(shí)錄1.0版本，并將其收入幼兒園優(yōu)質(zhì)課程方案資料庫(kù)，以期為下一次主題課程的開(kāi)展提供有效參考。三、預(yù)設(shè)性主題審議，優(yōu)化課程方案為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程體系，筆者所在幼兒園采用預(yù)設(shè)性主題和生成性主題相結(jié)合的形式，構(gòu)建園本課程月主題活動(dòng)。預(yù)設(shè)性主題大多緣于上一年度生成的班本課程，審議目的是借鑒上一輪主題方案實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提升成效，實(shí)現(xiàn)超越，在原始方案1.0版本的基礎(chǔ)上形成2.0新版本。（一）園級(jí)前審議，集體研討決定新學(xué)期單元月主題活動(dòng)內(nèi)容每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，課程審議組開(kāi)啟對(duì)新一輪課程實(shí)施的走向和價(jià)值的研判。如何選擇上一輪年級(jí)組生成的優(yōu)質(zhì)班本課程，是管理者和教師共同需要解決的難題。對(duì)此，幼兒園應(yīng)以幼兒能力發(fā)展和五大領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)成維度及實(shí)施的普適性選擇課程主題。筆者所在幼兒園堅(jiān)持園本課程與五大領(lǐng)域課程內(nèi)容相融合，采用多種形式開(kāi)展生活教育活動(dòng)，逐步形成主題式生活化課程。在新學(xué)期單元月主題確定之際，我們依據(jù)《指南》對(duì)幼兒發(fā)展的目標(biāo)要求，對(duì)單元月主題進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)，按照小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地細(xì)化課程內(nèi)容，使各年齡段的幼兒在同樣的主題活動(dòng)中得到更大的發(fā)展。（二）年級(jí)組前審議：修訂課程1.0方案，形成2.0預(yù)設(shè)課程方案藍(lán)本在以往生成性班本課程的基礎(chǔ)上，課程審議小組組織開(kāi)展上一輪優(yōu)質(zhì)課程審議，圍繞《指南》要求，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和目標(biāo)，在幼兒園優(yōu)質(zhì)課程方案資料庫(kù)中選取適宜的主題活動(dòng)進(jìn)行再審議。年級(jí)組長(zhǎng)把原有課程方案共享給教師，組織教師現(xiàn)場(chǎng)研討，確定主題課程名稱(chēng)、目標(biāo)、內(nèi)容、形式等。各班教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，對(duì)原有課程方案進(jìn)行細(xì)化、完善，形成可行的課程方案。如“我的職業(yè)大夢(mèng)想”是上一輪中班生成的主題活動(dòng)。在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教研組重新整合資源，嘗試全面展開(kāi)推進(jìn)此主題活動(dòng)。在進(jìn)行年級(jí)組前審議時(shí)，各班教師將所有的課程資源羅列出來(lái)，從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)園內(nèi)外課程資源進(jìn)行論證，對(duì)合理使用園內(nèi)外資源、不同場(chǎng)域資源進(jìn)行審議，提出可以開(kāi)展和實(shí)施的活動(dòng)建議，以“線索清晰、層次分明、內(nèi)容適宜、活動(dòng)整合”的原則，進(jìn)一步梳理主題活動(dòng)內(nèi)容。（三）園級(jí)中審議：全體教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)，研修解決實(shí)施中的疑難問(wèn)題和困境主題生活課程中的“主題”只是一個(gè)大的課程范圍，或者說(shuō)是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)線索。班級(jí)教師可以在這個(gè)大的課程框架中，根據(jù)幼兒的不同年齡及興趣愛(ài)好，形成各班的班本課程。針對(duì)同一主題，不同的班級(jí)、幼兒能夠生成多姿多彩的課程內(nèi)容。在實(shí)施主題課程的同時(shí)，各班級(jí)也會(huì)遇到各種困惑，需要教師及時(shí)審議，共同解決。如“舞龍舞獅”是中班年級(jí)組的園本預(yù)設(shè)性課程。在該課程的實(shí)施過(guò)程中，各班出現(xiàn)了不同的問(wèn)題。四個(gè)班級(jí)的教師在進(jìn)行交流后，共同總結(jié)了當(dāng)下存在的問(wèn)題：1.部分幼兒的表現(xiàn)形式單一；2.舞龍不太貼近幼兒的生活，在課程開(kāi)展中幼兒的興趣有所下降；3.班級(jí)幼兒的合作意識(shí)不強(qiáng)，大部分幼兒都按照自己的想法去做；4.班級(jí)能力弱的幼兒不愿主動(dòng)參與探索，造成兩極分化現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，中班年級(jí)組教師開(kāi)展園級(jí)中審議活動(dòng)，聚焦課程問(wèn)題和困惑，共同研究、相互支招，進(jìn)而總結(jié)出幾點(diǎn)對(duì)策：整合家長(zhǎng)資源，利用環(huán)境資源；適時(shí)適當(dāng)滿(mǎn)足幼兒興趣需求；通過(guò)游戲增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)；“以弱帶強(qiáng)”策略。在對(duì)話(huà)式的研討中，教師強(qiáng)化了對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，為課程實(shí)施提供了有力的保障。（四）園級(jí)后審議：通過(guò)月主題課程故事分享會(huì)，提高課程實(shí)施的有效性筆者所在幼兒園堅(jiān)持開(kāi)展“透過(guò)故事議課程”后審議活動(dòng)，通過(guò)課程故事分享，檢驗(yàn)各班級(jí)課程實(shí)施效果。“后審議”有助于教師深入反思、研究和總結(jié)課程開(kāi)展方法，在實(shí)踐中建立一套更加完整、合理的適應(yīng)教師自身實(shí)踐的課程實(shí)施方案，以便為下一次的課程開(kāi)展提供有力的支持，并促進(jìn)課程模式的進(jìn)一步創(chuàng)新。四、審議助推課程建設(shè)，多元合力動(dòng)態(tài)管理生活化園本課程構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。課程審議組應(yīng)注重課程實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后的審議信息收集和整理，深入反思過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)行動(dòng)態(tài)把控，診斷改進(jìn)，適時(shí)調(diào)整各年級(jí)課程方案，促使教師在課程實(shí)踐中持續(xù)地改進(jìn)課程，有效優(yōu)化課程實(shí)施中的過(guò)程性管理。（一）逐層明晰審議職責(zé)，提升教師課程能力園本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程?；谝淮未尉唧w案例的審議研討，教師的教育觀念和行為能獲得積極的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而主動(dòng)開(kāi)發(fā)和利用課程資源，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。通過(guò)審議，教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)得到增強(qiáng)，能在觀察、理解、分析幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)上，將教育內(nèi)容滲透于一日活動(dòng)之中。（二）探尋多元化審議途徑，突破審議主體不完整的局限在實(shí)際審議活動(dòng)中，雖然幼兒在課程的緣起過(guò)程參與度較高，但在課程實(shí)施中、后期的審議活動(dòng)中很少做到全程完整參與。為改善審議主體不完整的現(xiàn)象，筆者所在幼兒園集聚各方力量，定期邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)園指導(dǎo)，傾聽(tīng)幼兒對(duì)話(huà)；征詢(xún)家長(zhǎng)對(duì)課程的建議，利用家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園共同參與課程的生發(fā)和活動(dòng)方案的實(shí)施，構(gòu)建“家校社”共育共同體，合力驅(qū)動(dòng)課程深入。（三）審議與