數(shù)學(xué)小課題總結(jié)

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本學(xué)期，我們初三數(shù)學(xué)組的小課題研究內(nèi)容是小組合作探究教學(xué)的探索。我們四位老師在前一階段的教學(xué)和教研中，時刻關(guān)注課題的研究，取得了一定的體會，現(xiàn)總結(jié)如下：

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。作為合作學(xué)習(xí)的主體小組合作探究，它作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運(yùn)用。但是反觀自己身邊數(shù)學(xué)的課堂，小組合作大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上熱熱鬧鬧，但小組活動并沒有進(jìn)入實質(zhì)性的探究，而是形式上的簡單應(yīng)答，活動的效益很低，小組合作探究學(xué)習(xí)也只是流于形式,失去了真正的意義。而學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識的掌握可能還不如以前簡單的目標(biāo)教學(xué)效果好。所以說，小組合作要的并不是一種熱鬧的表象，而是一種實質(zhì)，是需要學(xué)生真真正正的能力的提升來證明的。如何使小組合作更加有效，真正達(dá)到《新課標(biāo)》提出者的初衷是我們實施小組合作探究教學(xué)的目的所在。一、數(shù)學(xué)課堂上的合作和思維沖突怎么辦

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門重思維的學(xué)科，學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不光要學(xué)會常用的知識，而且要學(xué)會解決問題的能力，鍛煉出靈敏的思維?？墒窃谛〗M合作過程中，激烈的討論環(huán)節(jié)可能會中斷學(xué)生的思維，減少學(xué)生思考的時間，激烈討論的內(nèi)容往往是一些皮毛的東西，無法深入探究出題目的`本質(zhì)，對學(xué)生思維的的培養(yǎng)，和能力的提升都不太有利。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，討論環(huán)節(jié)一定要求教師控制好，該思考的內(nèi)容一定要留給學(xué)生一個安靜的思考環(huán)境，讓學(xué)生充分吃透知識點(diǎn)。對于該討論的環(huán)節(jié)再要求學(xué)生討論，并交流方法，相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識的提升。二、分組的策略：

分組時，一定要考慮學(xué)生的知識能力水平、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組46人，并選好組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機(jī)會。組長還需要匯集本組的討論結(jié)果、結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流?？刂坪妹總€組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。組長可以將責(zé)任分配給組員，讓每個組員負(fù)責(zé)一個環(huán)節(jié)。教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機(jī)制，把競爭引入課堂中去，并根據(jù)過程中出現(xiàn)的問題，對組員進(jìn)行必要的重復(fù)調(diào)整。三、對合作環(huán)節(jié)的調(diào)控。

合作并不是說在班里沸沸揚(yáng)揚(yáng)才是好的課堂，也未必是要把合作貫穿于整個課堂，還是要有效率的保障，應(yīng)該有選擇的進(jìn)行小組合作，比如在新舊知識銜接時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在動手操作、探究問題時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)中設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課堂有他自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為一門思考性很強(qiáng)的學(xué)科，是需要留下大量時間讓學(xué)生進(jìn)行思考的，所以