高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究結(jié)題材料匯編

《高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究》

結(jié)題材料匯編

課題編號—

課題研究單位—縣第一中學(xué)____________

課題負(fù)責(zé)人A

課題研究成員B

制作時(shí)間：二O一九年五月

導(dǎo)論

從2011年起，文綜全國新課標(biāo)I卷第41或42題就被固定為歷史學(xué)科的開

放性試題，至今已經(jīng)七年，其分值固定為12分。它的開放表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

材料開放、問題開放、答案開放、學(xué)生的思維開放。

這七年來，高考文綜試題堅(jiān)持以能力立意，引領(lǐng)素質(zhì)教育的基本精神，逐漸

加強(qiáng)了從注重知識立意向能力立意、素質(zhì)立意的轉(zhuǎn)變，試題由過去重視考查記憶

能力向綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、考生全面發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。從長遠(yuǎn)來看這種題型

在高考中已是常規(guī)題，那么如何答好這種題，從而取得高分就非常重要，所以教

師在平時(shí)上課，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中就要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新

能力。

高考試題的創(chuàng)新開放，自然沖擊著我們的教育教學(xué)模式的創(chuàng)新跟進(jìn)。

作為一名歷史教育工作者，在這種情況面前，如何踐行《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》

提出的“努力建設(shè)開放而有活力的歷史課堂”的基本理念？如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代

帶來的沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，讓歷史

課堂搖曳出生命的活力？教師對教育改革的認(rèn)識越深刻，就意味著他們在教育觀

念上也會容易發(fā)生新的變化。就學(xué)生而言，學(xué)生是一個(gè)人，是應(yīng)該尊重他們，并

發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，但學(xué)生要發(fā)展，更多的還是要靠教師的管

理，傳統(tǒng)教師只有通過多布置作業(yè)，多補(bǔ)補(bǔ)課，多去教室走走，才能促使學(xué)生在

學(xué)習(xí)上多花時(shí)間。一句話，學(xué)生是主體，但學(xué)生是不自覺的，需要教師多加督促

才能發(fā)展?，F(xiàn)在覺得這樣對“主體性”的理解是有問題的，在對學(xué)生的態(tài)度上更

多地會傾向于“不自覺性”的一面，其結(jié)果是管教過嚴(yán)過死，使學(xué)生更缺乏主動

性和創(chuàng)造性，而這與信息時(shí)代所要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。那么教師就需要不

斷的改進(jìn)教學(xué)方法，多與學(xué)生交流溝通、多制定便于學(xué)生接受的教學(xué)模式、多調(diào)

動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)人都有發(fā)表白己見解的平等權(quán)利，讓學(xué)生成了真正

的學(xué)習(xí)主人。

基于此，懷著孩童的好奇與渴望，行走在歷史教育一線的我們，開始了一次

大膽的探索，走一程勇敢的實(shí)踐之路，準(zhǔn)備收一季初探的經(jīng)驗(yàn)，完成我們在課堂

教學(xué)領(lǐng)域的課題研究：

在今天，我們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論

去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。我們知道，探索的路上會有

許多艱辛和困惑，但只要我們有一種執(zhí)著的敬業(yè)精神，有一種謙遜的求是態(tài)度，

有一種勇敢的創(chuàng)新品質(zhì)，就一定會克服種種困難，去找到高考?xì)v史論述題答題能

力培養(yǎng)及課堂教學(xué)實(shí)踐的最佳契合點(diǎn)，讓我們的學(xué)生在開放而有效的教學(xué)活動中

自由的呼吸，高效的收獲知識。

我們期待我們有豐碩的收獲，期待幾位一起探索的伙伴攜手共進(jìn)！

一^>^>

課題組成員個(gè)人簡歷

A：女，1988年出生，碩士研究生，2014年8月參加工作，任教于縣第一中

學(xué)，二級教師。本課題的課題負(fù)責(zé)人，一直從事高中歷史一線教學(xué)工作。從事教

學(xué)工作以來，一直兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，積極向上，銳意進(jìn)取，具有豐富的教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)，自身素質(zhì)較高，思進(jìn)取、肯鉆研。在教學(xué)中，不斷探索靈活、高效的教學(xué)

方法，聯(lián)系生活，深入淺出，讓學(xué)生自覺自發(fā)地去體會歷史之美，用心經(jīng)營著教

育，用愛溫暖著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)取。

在教育教學(xué)中，取得了顯著成績?！秾Ｖ葡碌膯⒚伞方虒W(xué)設(shè)計(jì)和課件在縣2015

——2016年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”評選活動中榮獲高中組壹等獎；2017

年課件《新中國初期的外交》在縣第三屆優(yōu)秀科研成果交流評選活動中榮獲壹等

獎；獲得2017年高考教學(xué)成果獎。

B：女，1986年生，碩士研究生，2014年2月參加工作，中學(xué)歷史二級教師。

一直擔(dān)任歷史教學(xué)工作，工作踏實(shí)，積極上進(jìn)，在教學(xué)中勇于創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)，

教學(xué)基本功扎實(shí)，改革意識濃。在教育教學(xué)中也取得了一定教學(xué)成果：在2015—

—2016年度“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，課例《商鞅變法》被評為教育

部優(yōu)課，及陜西省省級優(yōu)課。2018年獲縣中學(xué)教學(xué)能手稱號。

目錄

課題實(shí)施方案.......................................A(1-7)

中期報(bào)告...........................................A(8-13)

結(jié)題報(bào)告...........................................A(14-26)

論文：

高考?xì)v史論述題題型的探究..........................A(27-30)

高中歷史論述題答題技巧探析........................A(31-35)

2017年文綜全國I卷第41題的思考和啟示...........B(36-40)

教學(xué)設(shè)計(jì)及反思：

《歷史高考提供觀點(diǎn)開放型試題答題技巧》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思……A(41-48)

《歷史高考提煉觀點(diǎn)開放型試題答題技巧》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思……A(49-56)

教學(xué)案例及反思：

《歷史高考開放式論述題》教學(xué)案例及反思.........B(57-64)

附錄：

附件一:高考?xì)v史論述題答題能力培養(yǎng)的學(xué)生調(diào)查問卷......(65-66)

附件二：個(gè)人榮譽(yù)證書....................................(67-72)

后記....................................................(73-74)

《高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究》

實(shí)施方案

縣第一中學(xué)執(zhí)筆人：A

一、課題研究的背景及意義

全國卷文綜41題或42題，就其題型的功能來看有利于學(xué)生用不同的視角來

認(rèn)識歷史事物，是當(dāng)今探究性學(xué)習(xí)的有效方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)

新思維和辯證思維?；谶@一認(rèn)知國內(nèi)外教學(xué)對探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的研究已

取得一定成果。但其涵蓋范圍比較籠統(tǒng)，沒有將理論與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、考試中遇

到的問題相結(jié)合，沒有對學(xué)生進(jìn)行專題化、系統(tǒng)化的答題能力的培養(yǎng)，而就論述

題答法的研究要么是理論化、要么是實(shí)踐，沒有將二者統(tǒng)一，這將不利于學(xué)生在

高考中對這一題的答題得分。

近年來，高考文綜試題堅(jiān)持能力立意，引領(lǐng)素質(zhì)教育的基本精神，逐漸加強(qiáng)

了從注重知識立意向能力立意、素質(zhì)立意的轉(zhuǎn)變，試題由過去重視考查記憶能力

向綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、考生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。從長遠(yuǎn)來看這種題型在高考中

已是常規(guī)題，那么如何答好這種題，從而取得高分就非常重要，那么教師在平時(shí)

上課，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中就要有意識的培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。正

是基于上述因素，對于這一課題的研究進(jìn)一步形成教學(xué)的優(yōu)勢資源切實(shí)完成課堂

教學(xué)任務(wù)，從而提高高考?xì)v史成績，提高本地區(qū)、本校的教學(xué)水平。

二'課題研究目標(biāo)

1.學(xué)生通過專題練習(xí)的教學(xué)手段獲取答題技巧，解決學(xué)生在高考文綜41題

答題過程中存在的失誤較多、得分較低的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出有

知識，有自學(xué)能力的新型人才。

2.教師具備通過專題練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的意識和能力，能夠開發(fā)新課程資源，

形成特色的教學(xué)模式。

3.應(yīng)用“專題練習(xí)”來響應(yīng)因材施教的教育理念，使各個(gè)層次的學(xué)生在課

堂、練習(xí)、考試等方面都有針對性的訓(xùn)練，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到較大

的提高。

4.把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心。通過教師的正確“導(dǎo)學(xué)”，讓

學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)，使他們的思維能力、創(chuàng)新能力和考

生的全面發(fā)展達(dá)到質(zhì)的飛躍。

三、課題研究內(nèi)容

全國卷第41題或42題的這種題型為歷史科目的特有題型，占12分，也是

考生最難駕馭的題型，對綜合能力的考查要求較高，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常常

有束手無策的感覺，通過研究希望能使學(xué)生掌握這一類型題的答題技能，目標(biāo)分

層次如下：

1、根據(jù)學(xué)情幫助答題困難的學(xué)生了解這一題的評分體系，確立適合自己的

等級。

一等（12-10分）概念解析準(zhǔn)確，要素分解全面、科學(xué)，解析充分、邏輯嚴(yán)

密、表述清楚。

二等（9-5分）能夠結(jié)合其它相關(guān)解析對象，解析較全面；解析較完整、表

述清楚。

三等（4-0分）偏離概念解析對象、觀點(diǎn)不明確；解析概念欠缺說服力、表

述不清楚。

2、尋找歷年高考41題真題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化審題，然后總結(jié)審題經(jīng)驗(yàn)。

首先找到2011一一2017年高考41題或42題的真題，羅列41題或42題的問題,

請學(xué)生觀察問題的構(gòu)成要素：對時(shí)間地點(diǎn)的限制，答案來源角度，括號答題要求,

問題關(guān)鍵詞。讓學(xué)生先搞懂問題問什么，然后再尋找破解之法。

3、經(jīng)過精細(xì)化審題，引導(dǎo)學(xué)生掌握全國卷41題或42題的破解與增分方法。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，今年全國卷第41題或42題的各種提問關(guān)鍵詞大致分為兩種：

第一種：闡釋類，常見的提問關(guān)鍵詞有“說明”（證明）、“闡述”（闡明并論

述）。這種類型答題思路：提煉觀點(diǎn)一一闡釋論證一一小結(jié)升華。

第二種：探討類，常見的提問關(guān)鍵詞有“評”、“評述”、“評論”、“評析”（評

價(jià)并論述）、“探討”或“探究”。這種類型答題思路：判斷觀點(diǎn)一一論證評價(jià)一

一小結(jié)提升。

4、基于對破解與增分的掌握，教師在平時(shí)上課過程中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的

能力素養(yǎng)。第一、重視課本知識的學(xué)習(xí)與掌握。教科書始終是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的

資源，以課本為依托，擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識。第二、注重歷史學(xué)科的史證思維。

“論從史出，史論結(jié)合”是歷史學(xué)科特有的一種思維方法，高考41題或42題也

是對這一觀念的一種體現(xiàn)。第三、注重歷史學(xué)科多元史觀。近年來，唯物史觀、

全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等日益影響高考試題的出題。第四、

注重學(xué)生答題語言組織能力的培養(yǎng)。書面表達(dá)能力在非選擇題的答題過程中至關(guān)

重要，學(xué)科專業(yè)術(shù)語及答題概述的全面性，要求學(xué)生語言連貫，思維連貫。

5、基于課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課后進(jìn)行變式訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固課堂解題經(jīng)驗(yàn)，發(fā)

展學(xué)生的解題能力。掌握方法后，還需要不斷的練習(xí)，大家可以小組合作練習(xí)，

根據(jù)審題答題，展示答案，然后相互打分，交流經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)參考答案進(jìn)行精確分

析，為以后答題積累經(jīng)驗(yàn)。

四'課題研究方法和對象

（一）.研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、查找資料為本課題提供理論上和實(shí)踐上的依

據(jù)。

2.行動研究法。課題組成員共同研究，相對集中地選定自己研究的小課題，

并定時(shí)作階段成果匯報(bào)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究中，不斷實(shí)踐和反思，及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文等，適時(shí)在一定范圍內(nèi)交流。

（二）.研究對象

高三年級，課題組成員分組具體負(fù)責(zé)實(shí)施。

五'課題研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2017年8月——2017年11月）：

1.課題論證,撰寫實(shí)驗(yàn)方案,開題，培訓(xùn)教師；

2.探索”論述題答題能力培養(yǎng)''的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)量表。

第二階段：實(shí)施計(jì)劃，隨時(shí)記錄反思并調(diào)整方案（2017年12月一一2019年4

月）：

1、歷年真題的搜集分析：將最近七年的高考41或42題的真題搜集，然后就題

型進(jìn)行分類，可以劃分為闡述類、探討類或者提供觀點(diǎn)型開放探究試題、提煉觀

點(diǎn)型開放探究試題，做到有重點(diǎn)有難點(diǎn)地進(jìn)行講解。

2.針對試題類型提出解題技巧：（1）提供觀點(diǎn)型開放探究試題答題的技巧：

第一步：確定要回答問題的要求，然后帶著問題對材料進(jìn)行有選擇閱讀，找出可

進(jìn)行概括的或隱含著觀點(diǎn)的關(guān)鍵語句。

第二步：選定明確觀點(diǎn)，即從提供的多種觀點(diǎn)中選出自己最有把握論證的觀點(diǎn)。

第三步：搜尋史實(shí)，據(jù)所給材料和所學(xué)知識整理出能論證該觀點(diǎn)的重要史實(shí)，進(jìn)

行多角度論證。

第四步：組織答案，做到史論結(jié)合，高度概括，邏輯嚴(yán)密。

（2）提煉觀點(diǎn)型開放探究試題答題的技巧：第一步：觀點(diǎn)明確。提煉觀點(diǎn)也好、

選擇觀點(diǎn)也好，判斷觀點(diǎn)也好，評價(jià)觀點(diǎn)也好，都要有一個(gè)明確的論證對象，也

就是說觀點(diǎn)一定要明確。

第二步：多角度邏輯論證?？梢园聪葘?nèi)后對外，現(xiàn)主要后次要、先材料后教材

等順序進(jìn)行，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等不同層次進(jìn)行，也可以從事物本身

的背景、內(nèi)容、過程、影響等方面進(jìn)行，還可以從時(shí)間的先后順序進(jìn)行，但無論

如何都應(yīng)遵循一定的邏輯順序，體現(xiàn)出思維的過程。

第三步：史論結(jié)合。應(yīng)對大限度地體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，即體現(xiàn)“歷史”性，不

管論據(jù)還是觀點(diǎn)都應(yīng)與“歷史”有關(guān)，都應(yīng)有具體的事件、人物或歷史現(xiàn)象，拋

開材料與具體知識而亂發(fā)揮是不行的。

第四步：語言通順準(zhǔn)確，抓住關(guān)鍵，高度概括、層次分明并與主題一致。

3.課后輔導(dǎo)個(gè)別講解：根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識掌握程度及能力，對不同層次的

學(xué)生進(jìn)行有針對性地課后輔導(dǎo)講解，使學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣針對性的輔

導(dǎo)之后可以真正做到各層學(xué)生都能得到能力的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生“挖得深”，中

等生“挖的廣”，邊緣生“挖得著二

第三階段：檢測實(shí)驗(yàn)效果（2019年5月）：

1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告：對實(shí)驗(yàn)的資料進(jìn)行整理、歸類、分析，總結(jié)研

究效果，撰寫工作報(bào)告和研究報(bào)告

2.收集論文，請專家評審，結(jié)題：收集、整理選編課題組研究的優(yōu)秀教案、論文及

典型課件；為結(jié)題做好一切準(zhǔn)備工作，申請結(jié)題。

3.結(jié)題。

六、課題研究人員及課題管理

專業(yè)

姓名工作單位學(xué)歷學(xué)科承擔(dān)任務(wù)

職稱

二級組織、管理、協(xié)調(diào)課題研究、

A縣第一中學(xué)碩士高中歷史

教師總體規(guī)劃、研究匯總。

課題研究、研究應(yīng)對教學(xué)模

二級

B縣第一中學(xué)碩士高中歷史式、教學(xué)實(shí)踐、收集資料、總

教師

結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)。

七、開展課題研究預(yù)期成果

（一）.階段成果

時(shí)間研究階段階段成果

前期準(zhǔn)備階段：

成立合作組，做好人員分工。擬定研究題目，

調(diào)查報(bào)告、課題

2017年8設(shè)計(jì)方案，做好研究前的準(zhǔn)備工作，撰寫開題報(bào)

研究小結(jié)、教學(xué)

月——2017年告。

設(shè)計(jì)、教學(xué)反思

11月

等。

全面收集各類相關(guān)材料。

調(diào)研生物學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，完善方案。

《高中歷史課上

中期課題研究實(shí)施階段：

論述題答題能力

年培養(yǎng)的研究》論

2017實(shí)施課題研究，制定階段目標(biāo)，有計(jì)劃有步

12月——2019文集、教學(xué)設(shè)計(jì)

驟的實(shí)施。實(shí)施過程中注重課題研究的動態(tài)管理，

年月集、教學(xué)反思集、

4在保持研究方案不變的前提下，及時(shí)修正部分研

學(xué)生感想集、課

究方略，同時(shí)定期交流，初步形成研究結(jié)論。

題研究小結(jié)等。

后期總結(jié)階段：

結(jié)題報(bào)告，課題

2019年5月教學(xué)實(shí)踐探究成果。

工作總結(jié)。

匯總和整理結(jié)題材料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

（二）.最終成果

1.高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究實(shí)施方案

2.高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究中期報(bào)告

3.高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究結(jié)題報(bào)告

4.課題成員高中歷史論述題答題能力培養(yǎng)的論文集

5.高中歷史論述題答題能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)及反思集

6.高中歷史論述題答題能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐案例設(shè)計(jì)及反思集

八、完成課題的保障條件

1.參與課題研究教師均為校青年一線骨干教師，具有較好的理論修養(yǎng)和較

為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在日常教學(xué)中敢于創(chuàng)新和實(shí)踐，并且擔(dān)任本校不同層次的班

級教學(xué)任務(wù)，具有良好的口碑。

2.近年來，學(xué)校在任愛歧校長的帶領(lǐng)下不斷完善教學(xué)設(shè)施，不斷普及現(xiàn)代

化教育技術(shù)。校領(lǐng)導(dǎo)一貫全力支持教研工作，在教科研的組織管理、資金技術(shù)及

量化考核方面建立了較為完善的制度，確保教研活動的展開。

參考文獻(xiàn)：

(1)教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，2003-7-1

(2)謝春風(fēng)，時(shí)俊卿：《新課程教育研究方法與策略》，首都師范大學(xué)出版社，2004

(3)張靜等：《歷史學(xué)習(xí)方略》，高等教育出版社,2003

(4)汪海云：《解答歷史高考論述題能力有效培養(yǎng)探析》，北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校2011

年18期

(5)劉方義：《試談歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維問題》，歷史教學(xué)，1957年12期

《高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究》

中期報(bào)告

縣第一中學(xué)執(zhí)筆人：A

一、課題研究的背景

由于新課程要求教師：不僅要關(guān)注每一位學(xué)生的成績，還需要關(guān)注他們?nèi)?/p>

的發(fā)展。全國卷文綜41題或42題，就其題型的功能來看有利于學(xué)生用不同的視

角來認(rèn)識歷史事物，是當(dāng)今探究性學(xué)習(xí)的有效方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、

創(chuàng)新思維和辯證思維。因此對這一題型的研究很有必要，教師在平時(shí)上課，學(xué)生

在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中就要有意識的培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力，并經(jīng)過努力還

可以提高成績，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該探究這一題的解題技巧。

二、課題研究目標(biāo)

高考?xì)v史論述題答題能力培養(yǎng)實(shí)踐探究意義很大，因此，在學(xué)校教研室的大

力支持下，歷史教研組成員積極參與，力爭在高考?xì)v史論述題答題能力培養(yǎng)實(shí)踐

探究中有所突破，使得學(xué)生的高考成績及能力都有所提升，也力爭在本校有一定

的推廣意義。

三、課題研究方法

1.觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

2.調(diào)查法：包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等，了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究,

得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

3.行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方

法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題,

在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教師可以常用的方法。

5.文獻(xiàn)法:分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定

歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找

新的思路。

四、課題概況

1、根據(jù)學(xué)情幫助答題困難的學(xué)生了解這一題的評分體系，確立適合自己的

等級。

2、尋找歷年高考41題真題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化審題，然后總結(jié)審題經(jīng)驗(yàn)。

首先找到2011——2017年高考41題或42題的真題，羅列41題或42題的問題,

請學(xué)生觀察問題的構(gòu)成要素：對時(shí)間地點(diǎn)的限制，答案來源角度，括號答題要求,

問題關(guān)鍵詞。讓學(xué)生先搞懂問題問什么，然后再尋找破解之法。

3、經(jīng)過精細(xì)化審題，引導(dǎo)學(xué)生掌握全國卷41題或42題的破解與增分方法。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，歷年全國卷第41題或42題的類型大致分為兩種：提供觀點(diǎn)型開

放探究試題、提煉觀點(diǎn)型開放探究試題

4、基于對破解與增分的掌握，教師在平時(shí)上課過程中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的

能力素養(yǎng)。第一、重視課本知識的學(xué)習(xí)與掌握。教科書始終是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的

資源，以課本為依托，擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識。第二、注重歷史學(xué)科的史證思維。

“論從史出，史論結(jié)合”是歷史學(xué)科特有的一種思維方法，高考41題或42題也

是對這一觀念的一種體現(xiàn)。第三、注重歷史學(xué)科多元史觀。近年來，唯物史觀、

全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等日益影響高考試題的出題。第四、

注重學(xué)生答題語言組織能力的培養(yǎng)。書面表達(dá)能力在非選擇題的答題過程中至關(guān)

重要，學(xué)科專業(yè)術(shù)語及答題概述的全面性，要求學(xué)生語言連貫，思維連貫。

5、基于課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課后進(jìn)行變式訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固課堂解題經(jīng)驗(yàn)，發(fā)

展學(xué)生的解題能力。掌握方法后，還需要不斷的練習(xí)，大家可以小組合作練習(xí)，

根據(jù)審題答題，展示答案，然后相互打分，交流經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)參考答案進(jìn)行精確分

析，為以后答題積累經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究進(jìn)展情況

（一）.中期階段所做的主要工作

課題立項(xiàng)后不久，我們組織了開題論證會，會后根據(jù)大家討論的意見及時(shí)校

正了研究方向、整合了研究內(nèi)容、完善了研究方案、優(yōu)化了研究方法。以目前為

止，課題組主要做了以下幾個(gè)方面的工作。

1.健全組織，完善制度。

在課題實(shí)施的初期，我們就成立了課題實(shí)施研究小組，負(fù)責(zé)對課題的協(xié)調(diào)、

研究和管理。課題研究分工清楚、思路清晰、目標(biāo)明確、責(zé)任到人。在實(shí)施過程

中，我們真抓實(shí)干，定期活動，保證課題研究的正?；?、制度化、規(guī)范化。強(qiáng)化

過程管理，提升研究品味。我們努力走實(shí)、走穩(wěn)、走好研究過程，堅(jiān)持每月一次

的課題例會制度，匯報(bào)取得的成績及存在的問題，研究布置各自的任務(wù)，及時(shí)總

結(jié)研究情況，以指導(dǎo)下一階段的工作，保證課題研究有序開展。

2.制訂課題開展計(jì)劃，收集歷年真題進(jìn)行分類及解題技巧分析。

高考新課標(biāo)全國I卷自2011年以來每年的41題以多種形式呈現(xiàn)，被稱為

“開放性試題”，2017年高考新課標(biāo)全國I卷將題序由41題變成42題，總共七

年的真題，試題類型大致分為兩類：提供觀點(diǎn)型開放探究試題、提煉觀點(diǎn)型開放

探究試題。

3.深入調(diào)研，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況分析解決問題。

在課題中期，我們以高三年級的學(xué)生為調(diào)查對象，通過查找文獻(xiàn)，選擇有關(guān)

歷史學(xué)科課堂方面的資料進(jìn)行整理、分析和歸類，從中找出一套可靠的，具有實(shí)

際意義和代表性的《高考?xì)v史論述題答題能力培養(yǎng)的問卷調(diào)查》（見附錄二）發(fā)給

學(xué)生。發(fā)放問卷200份，回收問卷后采用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)整理并分析，已形成調(diào)

查報(bào)告。

調(diào)查內(nèi)容嘗試站在學(xué)生的角度思考問題，總結(jié)出可能影響考生得分低下原因

及解決建議：

考生得分低下的主要原因，一是考生在有限時(shí)間內(nèi)對材料的分析理解不足；

二是考生缺乏對開放性試題的日常訓(xùn)練；三是考生沒有掌握答題技巧；四是對教

材熟悉程度不夠。

對此，提出歷史教學(xué)的改進(jìn)建議：

第一，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和綜合思維能力。該題考生普遍得分低的

一大原因在于，對原材料的分析不足，沒有很好把握該題的核心。部分考生或者

干脆不答，或者摘抄材料的部分內(nèi)容，說空話、套話的現(xiàn)象。因而，中學(xué)教學(xué)要

重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，特別是材料分析題要將所有材料聯(lián)系起來進(jìn)行綜

合理解，要注意提高學(xué)生的整體思維能力，堅(jiān)決反對學(xué)歷史以死記硬背為主，只

強(qiáng)調(diào)記憶知識點(diǎn)，將歷史分割記憶的辦法對應(yīng)不了高考。培養(yǎng)能力是高中歷史新

課程的目標(biāo)之一，需要教師有意識地貫徹到平時(shí)教學(xué)中。

第二，加強(qiáng)對開放性試題的日常訓(xùn)練。全國卷41題或42題是一個(gè)開放性試

題，采用SOLO分類評價(jià)準(zhǔn)則，側(cè)重考查學(xué)生的思維層次，把學(xué)生對某個(gè)問題的

學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。

教師在日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對開放性試題的訓(xùn)練，對新課程內(nèi)容中的問題一個(gè)個(gè)地

進(jìn)行分析，由點(diǎn)、線、面、立體、系統(tǒng)的方式進(jìn)行，循序漸進(jìn)地逐步提高學(xué)生的

思維水平。

第三，提高學(xué)生對教材的整體把握。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程歷史,

要求學(xué)生掌握教材必修一、二、三及選修中的相關(guān)內(nèi)容。評卷組依據(jù)陜西省使用

的人民版教材，將這些要點(diǎn)的具體歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納，制定了上述評分細(xì)則。依

據(jù)SOLO分類評價(jià)法，該題正是考查學(xué)生對知識的整體把握，并進(jìn)行抽象概括，

運(yùn)用于解決新問題。因此，教師要注意提高學(xué)生對教材的整體把握，在此基礎(chǔ)上

提高學(xué)生的抽象思維水平。

我們多次召開課題成員會議，組織課題培訓(xùn)活動。我們把每一次集體備課當(dāng)

作“問題導(dǎo)學(xué)法”在課堂實(shí)踐的研究活動，努力使每次集體備課帶給教師“經(jīng)驗(yàn)

上的分享”、“理智上的挑戰(zhàn)”和“價(jià)值上的建構(gòu)”，逐步使教師成為實(shí)踐者、思

想者，進(jìn)一步完善每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學(xué)與

思想，課題組積極組織老師參加學(xué)校組織的“三課”活動，教師開公開課時(shí)將問

題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，其他教師展開聽課評課活動，，分析實(shí)施過程中遇到的

問題和困惑及應(yīng)對策略。通過這些現(xiàn)場的研討，澄清了部分教師對該模式的誤解,

達(dá)成了深入推進(jìn)課堂改革的共識。

5.總結(jié)反思，撰寫論文。

在注重課堂的同時(shí)，我們更注重對平時(shí)的教學(xué)行為的深入反思，多積累，多

反思。發(fā)動課題組的教師在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐撰寫與

課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。針對在教學(xué)過程中的困惑，評課討論中的收獲，

課題組教師能及時(shí)總結(jié)，積極撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)論文。在反思中成長，在寫作

中提升，一分耕耘，一分收獲。到目前為止，我們已收集調(diào)查報(bào)告1篇，教學(xué)案

例1篇，教學(xué)論文2篇，教學(xué)設(shè)計(jì)1篇。

（二）.取得的階段成果

1.疲于應(yīng)付考試，學(xué)生的成績指導(dǎo)一切的思想的作祟，老師偏愛優(yōu)等生，而

忽略后進(jìn)生。實(shí)施歷史論述題答題能力培養(yǎng)教學(xué)后，我們欣喜的看到了這一問題

的解決，學(xué)生對這一題的答題能力得到提高，增加了學(xué)習(xí)的積極性，教師的教育

觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，不再僅僅唯成績論，教學(xué)能力得到了錘煉，靠精彩

的課堂內(nèi)容來吸引學(xué)生。

2.通過本課題的研究，不僅增強(qiáng)了同事間的交流合作，增強(qiáng)了組內(nèi)教師的凝

聚力，而且和學(xué)生的交流機(jī)會大大增加，很多教師成了學(xué)生的良師益友，不僅學(xué)

習(xí)成績得以提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且生活、思想上的問題也愿

意拿出來和老師分享交流。

3.摸索構(gòu)建了專題教學(xué)的基本模式。以高考的某一種類型題為切入點(diǎn)，進(jìn)行

分析總結(jié)，形成專門的教學(xué)方法，有了可操作性，為以后的進(jìn)一步研究提供了參

考。

六.課題研究中存在的問題或不足

1.高考?xì)v史論述題教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)距離真正意義的落實(shí)還有一定的差

距。探究性學(xué)習(xí)的有效方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和辯證思維,

但它不是一蹴而就的，但迫于高考的壓力，暫時(shí)無法找到一條很好的解決道路。

2.學(xué)生也沒做到真正意義上的掌握這一答題方法。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等的

不同，對這一方法的掌握情況也會不同。于是只能根據(jù)不同情況賦予他們?nèi)ケM力

達(dá)到自己的理想分值及能力培養(yǎng)。

3.這一方法只在少數(shù)班級展開，沒有形成氣候，經(jīng)驗(yàn)得不到推廣。

4.專項(xiàng)練習(xí)的作業(yè)完成有一定的難度，高考時(shí)間緊、任務(wù)重，專項(xiàng)練習(xí)題課

前不做好，課上老師的講解就會意義不大，這些都是需要解決的問題。

七.下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

1.加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)和深度研究，引領(lǐng)教師通過課題組活動和自我研修，提升自

身的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師自身教育科研的能力，做到多思考、多積累、

多交流、多總結(jié)，促進(jìn)教師思想深層次轉(zhuǎn)變，推進(jìn)課題研究的深度。

2.加強(qiáng)過程管理，提煉研究成果。規(guī)范課題管理，對課題組成員明確分工，

責(zé)任到人。嚴(yán)格執(zhí)行課題研究的序時(shí)進(jìn)度，確保課題研究如期順利結(jié)題。及時(shí)收

集教師在整個(gè)課題研究過程中形成的教學(xué)案例、研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等過程性資

料，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上做好課題資料的整理、歸檔和提煉工作完善充實(shí)課題研

究資料。

3.提出清晰的結(jié)題工作任務(wù)和目標(biāo)，按計(jì)劃舉辦課題研究成果交流、展示活

動。及時(shí)總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用。同

時(shí)認(rèn)真撰寫課題研究報(bào)告，做好結(jié)題鑒定的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

以上是課題的中期研究工作匯報(bào)，課題的研究雖然取得了一定的進(jìn)展，但我

們知道，為做好課題研究我們還須加倍努力，不斷提出新思路、總結(jié)新方法。

一^

《高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究》

結(jié)題報(bào)告

縣第一中學(xué)執(zhí)筆人：A

一、課題研究背景及意義

近幾年,高考文綜第41題或42題的設(shè)置基本不變，重視對歷史主干知識的

依托，選取新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，試題命制靈活，在覆蓋面上屬于小切口，深內(nèi)

涵，重視對背景、結(jié)果及影響的探究。而它的變的方面體現(xiàn)在，與傳統(tǒng)問題中條

件結(jié)論的“封閉性”是相對而言的，它主要考察考生是否具有變通的能力，是否

具有知識遷移的能力，是否具有創(chuàng)新的能力，近幾年設(shè)問的開放性日益增強(qiáng)、答

案設(shè)計(jì)上也日益體現(xiàn)多元化。這其中的‘'變與不變"，總的來講對學(xué)生的綜合能

力的要求比較高，如果不能很好的把握這其中的關(guān)鍵，自然對學(xué)生的成績及能力

的培養(yǎng)都會帶來很大的困境。

近年來，高考文綜試題堅(jiān)持能力立意，引領(lǐng)素質(zhì)教育的基本精神，逐漸加強(qiáng)

了從注重知識立意向能力立意、素質(zhì)立意的轉(zhuǎn)變，試題由過去重視考查記憶能力

向綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、考生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)在第41

題或42題中的表現(xiàn)特別明顯：第一，答題思維上倡導(dǎo)多角度、多層次發(fā)現(xiàn)、分

析和解決問題；第二，答題原則上強(qiáng)調(diào)論從史出、論從證出和史論結(jié)合；第三，

語言表達(dá)上強(qiáng)調(diào)邏輯嚴(yán)密、文字通順。它的這些特點(diǎn)足以體現(xiàn)出高考?xì)v史論述

題答題能力培養(yǎng)實(shí)踐探究意義很大，值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

綜上，力爭在高考?xì)v史論述題答題能力培養(yǎng)實(shí)踐探究中有所突破，使得學(xué)生

的高考成績及能力都有所提升，已成為歷史教育需要迫切解決的重要任務(wù)，為此

我校從2017年8月起，進(jìn)行了“高中課上歷史論述題答題能力培養(yǎng)的研究”的

課題。

二、課題研究目標(biāo)

1.學(xué)生通過專題練習(xí)的教學(xué)手段獲取答題技巧，解決學(xué)生在高考文綜41題

答題過程中存在的失誤較多、得分較低的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出有

知識，有自學(xué)能力的新型人才。

2.教師具備通過專題練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的意識和能力，能夠開發(fā)新課程資源，

形成特色的教學(xué)模式。

3.學(xué)生的德智體全面發(fā)展，并形成鮮明的個(gè)人特色，綜合素質(zhì)得以提升。

4.應(yīng)用“專題練習(xí)”來響應(yīng)因材施教的教育理念，使各個(gè)層次的學(xué)生在課

堂、練習(xí)、考試等方面都有針對性的訓(xùn)練，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到較大

的提高。

5.把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心。通過教師的正確''導(dǎo)學(xué)"，讓

學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)，使他們的思維能力、創(chuàng)新能力和考

生的全面發(fā)展達(dá)到質(zhì)的飛躍。

三、課題研究內(nèi)容

全國卷第41題或42題的這種題型為歷史科目的特有題型，占12分，也是

考生最難駕馭的題型，對綜合能力的考查要求較高，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常常

有束手無策的感覺，通過研究希望能使學(xué)生掌握這一類型題的答題技能，目標(biāo)分

層次如下：

1、根據(jù)學(xué)情幫助答題困難的學(xué)生了解這一題的評分體系，確立適合自己的

等級。

一等（12-10分）概念解析準(zhǔn)確，要素分解全面、科學(xué)，解析充分、邏輯嚴(yán)

密、表述清楚。

二等（9-5分）能夠結(jié)合其它相關(guān)解析對象，解析較全面；解析較完整、表

述清楚。

三等（4-0分）偏離概念解析對象、觀點(diǎn)不明確；解析概念欠缺說服力、表

述不清楚。

2、尋找歷年高考41題真題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化審題，然后總結(jié)審題經(jīng)驗(yàn)。

首先找到2011——2017年高考41題或42題的真題，羅列41題或42題的問題,

請學(xué)生觀察問題的構(gòu)成要素：對時(shí)間地點(diǎn)的限制，答案來源角度，括號答題要求,

問題關(guān)鍵詞。讓學(xué)生先搞懂問題問什么，然后再尋找破解之法。

3、經(jīng)過精細(xì)化審題，引導(dǎo)學(xué)生掌握全國卷41題或42題的破解與增分方法。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，今年全國卷第41題或42題的各種提問關(guān)鍵詞大致分為兩種：

第一種：闡釋類，常見的提問關(guān)鍵詞有“說明”（證明）、“闡述”（闡明并論

述）。這種類型答題思路：提煉觀點(diǎn)一一闡釋論證一一小結(jié)升華。

第二種：探討類，常見的提問關(guān)鍵詞有“評”、“評述”、“評論”、“評析”（評

價(jià)并論述）、“探討”或“探究”。這種類型答題思路：判斷觀點(diǎn)一一論證評價(jià)一

一小結(jié)提升。

4、基于對破解與增分的掌握，教師在平時(shí)上課過程中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的

能力素養(yǎng)。第一、重視課本知識的學(xué)習(xí)與掌握。教科書始終是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的

資源，以課本為依托，擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識。第二、注重歷史學(xué)科的史證思維。

“論從史出，史論結(jié)合”是歷史學(xué)科特有的一種思維方法，高考41題或42題也

是對這一觀念的一種體現(xiàn)。第三、注重歷史學(xué)科多元史觀。近年來，唯物史觀、

全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等日益影響高考試題的出題。第四、

注重學(xué)生答題語言組織能力的培養(yǎng)。書面表達(dá)能力在非選擇題的答題過程中至關(guān)

重要，學(xué)科專業(yè)術(shù)語及答題概述的全面性，要求學(xué)生語言連貫，思維連貫。

5、基于課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課后進(jìn)行變式訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固課堂解題經(jīng)驗(yàn)，發(fā)

展學(xué)生的解題能力。掌握方法后，還需要不斷的練習(xí)，大家可以小組合作練習(xí)，

根據(jù)審題答題，展示答案，然后相互打分，交流經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)參考答案進(jìn)行精確分

析，為以后答題積累經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究方法

1.觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

2.調(diào)查法：包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等，了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研

究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

3.行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究

方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問

題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究中，不斷實(shí)踐和反思，及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反

思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文等，適時(shí)在一定范圍內(nèi)交流。

5.文獻(xiàn)法:分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有

一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，

尋找新的思路。

五'課題預(yù)期達(dá)到的效果

1.營造富有樂趣、快樂合作的課堂氣氛，學(xué)生通過“高考41或42題專題探

索”教學(xué)的教學(xué)手段獲取知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出有知識，有自學(xué)能

力的新型人才。

2.教師具備針對“高考41或42題專題探索”進(jìn)行教學(xué)的意識和能力，能夠

開發(fā)新課程資源，形成特色的教學(xué)模式。

3.學(xué)生的德智體全面發(fā)展，并形成鮮明的個(gè)人特色，綜合素質(zhì)得以提升。

4.探索出在新課標(biāo)的大環(huán)境下，應(yīng)用“高考41或42題專題探索”來響應(yīng)

因材施教的教育理念，使不同層次的學(xué)生在課堂、練習(xí)、考試等方面都有針對性

的訓(xùn)練，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到較大的提高。

5.形成一套有本校特點(diǎn)的教育資源，并集結(jié)成冊，宣傳，推廣。

六、課題研究步驟

我們的研究從2017年8月至2019年5月。研究步驟分三個(gè)階段：準(zhǔn)備階

段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。良好的開端是成功的一半。在課題研究的準(zhǔn)備階段，

我們穩(wěn)扎穩(wěn)打，作了深入扎實(shí)的準(zhǔn)備工作，這為第二階段課題研究的深入實(shí)施夯

實(shí)了基礎(chǔ)。在課題研究實(shí)施階段我們的工作又分四步走：

第一步(2017.08—2017.11),主要工作：課題組統(tǒng)一認(rèn)識；申報(bào)課題；

確定子課題，各分課題組分別開展研究工作；積累資料；統(tǒng)計(jì)分析，寫出可行性

研究報(bào)告。

第二步(2017.12——2018.02),主要工作：完善方案措施；繼續(xù)開展研

究；爭取有一定的成果，并寫出第二期研究報(bào)告，接受中期檢查。

第三步(2018.03——2019.04),主要工作：繼續(xù)開展研究，并爭取在某

些學(xué)科實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越；爭取每人有一篇論文；寫出第三期研究報(bào)告并接受中期檢

查。

第四步(2019.05),主要工作：繼續(xù)開展研究；出論文集；寫出高質(zhì)量的

研究報(bào)告；申請結(jié)題。

七、課題研究過程中所做的工作

(一).積極參加上級有關(guān)部門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

(二).主動開展課題組成員的培訓(xùn)。

為了把上級的有關(guān)培訓(xùn)精神及時(shí)傳達(dá)給課題組成員，教師們在上級培訓(xùn)的

基礎(chǔ)上結(jié)合本校及本課題的實(shí)際，由校教科室組織對有關(guān)課題研究人員進(jìn)行了培

訓(xùn)I,主要是科研方法、方式的培訓(xùn)。教師們利用學(xué)校教科所編印的教材，結(jié)合許

多老師從事課題研究的現(xiàn)身說法對有關(guān)教師以理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式進(jìn)行培

訓(xùn)，其效果很明顯。

（三）.積極查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料。

查閱大量的文獻(xiàn)資料是開展課題研究的理論基礎(chǔ)，對于閱讀中產(chǎn)生的疑問

與思考及時(shí)記錄下來以便作為今后開展研究的思考基礎(chǔ)，止匕外，實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師們

還通過網(wǎng)絡(luò)查詢了大量的有關(guān)知情合一的研究資料，獲得了較為前沿的研究信

息，為課題的下一步開展打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）.課題實(shí)施：

1、摸底調(diào)查，制定研究計(jì)劃

集體討論設(shè)計(jì)實(shí)施方案，成立課題研究組，問卷調(diào)查測試獲得數(shù)據(jù)，制訂課

題研究的總體計(jì)劃。（詳見附錄一）

2.實(shí)施計(jì)劃，記錄反思并調(diào)整方案

（1）歷年真題的搜集分析：將最近七年的高考41或42題的真題搜集，然

后就題型進(jìn)行分類，可以劃分為闡述類、探討類或者提供觀點(diǎn)型開放探究試題、

提煉觀點(diǎn)型開放探究試題，做到有重點(diǎn)有難點(diǎn)地進(jìn)行講解。

（2）針對試題類型提出解題技巧：

①提供觀點(diǎn)型開放探究試題答題的技巧：

第一步：確定要回答問題的要求，然后帶著問題對材料進(jìn)行有選擇閱讀，找

出可進(jìn)行概括的或隱含著觀點(diǎn)的關(guān)鍵語句。

第二步：選定明確觀點(diǎn)，即從提供的多種觀點(diǎn)中選出自己最有把握論證的觀

點(diǎn)。

第三步：搜尋史實(shí),據(jù)所給材料和所學(xué)知識整理出能論證該觀點(diǎn)的重要史實(shí),

進(jìn)行多角度論證。

第四步：組織答案，做到史論結(jié)合，高度概括，邏輯嚴(yán)密。

②提煉觀點(diǎn)型開放探究試題答題的技巧：

第一步：觀點(diǎn)明確。提煉觀點(diǎn)也好、選擇觀點(diǎn)也好，判斷觀點(diǎn)也好，評價(jià)觀

點(diǎn)也好，都要有一個(gè)明確的論證對象，也就是說觀點(diǎn)一定要明確。

第二步：多角度邏輯論證?？梢园聪葘?nèi)后對外，現(xiàn)主要后次要、先材料后

教材等順序進(jìn)行，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等不同層次進(jìn)行，也可以從事物

本身的背景、內(nèi)容、過程、影響等方面進(jìn)行，還可以從時(shí)間的先后順序進(jìn)行，但

無論如何都應(yīng)遵循一定的邏輯順序，體現(xiàn)出思維的過程。

第三步：史論結(jié)合。應(yīng)對大限度地體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，即體現(xiàn)“歷史”性,

不管論據(jù)還是觀點(diǎn)都應(yīng)與“歷史”有關(guān)，都應(yīng)有具體的事件、人物或歷史現(xiàn)象，

拋開材料與具體知識而亂發(fā)揮是不行的。

第四步：語言通順準(zhǔn)確，抓住關(guān)鍵，高度概括、層次分明并與主題一致。

（3）通過問卷調(diào)查對存在相同問題的同學(xué)結(jié)合考試成績高低進(jìn)行分組，以

便課堂上教師關(guān)注，及學(xué)生之間的相互促進(jìn)，以強(qiáng)帶弱?；谡n堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課

后進(jìn)行變式訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固課堂解題經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的解題能力。掌握方法后,

還需要不斷的練習(xí)，大家可以小組合作練習(xí)，根據(jù)審題答題，展示答案，然后相

互打分，交流經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)參考答案進(jìn)行精確分析，為以后答題積累經(jīng)驗(yàn)。

（4）課后輔導(dǎo)個(gè)別講解：根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識掌握程度及能力，對不

同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性地課后輔導(dǎo)講解，使學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣針

對性的輔導(dǎo)之后可以真正做到各層學(xué)生都能得到能力的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生“挖得

深”，中等生“挖的廣”，邊緣生“挖得著”。

3.靈活地運(yùn)用教學(xué)方法

（1）技巧備課，明確教學(xué)方向

在備課的過程中，根據(jù)問卷調(diào)查中同學(xué)分別提出存在不同的問題，然后根

據(jù)問題對學(xué)生進(jìn)行不同層次分組，以求因材施教。只有這樣，才能在實(shí)際的教學(xué)

中做到有的放矢，不至于使課堂教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個(gè)組是必須掌握的,

哪些內(nèi)容在有些組只是作了解的，對不同小組在課后有些什么不同的要求等，這

些問題都必須在備課時(shí)充分考慮，作到心中有數(shù)。

（2）分組授課，促進(jìn)合作交流

高考41或42題專題教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實(shí)行分組授課。限

于目前的客觀條件，不可能將同一堂課的教學(xué)內(nèi)容讓不同組的學(xué)生在不同的課室

上課，因此，課堂教學(xué)如何進(jìn)行便是一個(gè)問題。目前在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了對各組

同學(xué)的具體要求，教師給予不同程度的關(guān)注，全靠教師把控，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的

過程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生也不容易出現(xiàn)因聽不懂例題的

內(nèi)容而在課堂上睡覺或講話或作小動作的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的積極性也有所提高，自然

也能帶動成績的提高。

（3）分組提問，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力

在課堂提問中，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，多問問他們的

解題思路，對學(xué)生答錯(cuò)問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加

了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時(shí)，對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估，教師也在情感激勵上給

予不同對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見解的回答時(shí)，教師給

予充分的肯定和表揚(yáng)；對于質(zhì)量不高的回答實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師則投出期待的眼神，讓

他先坐下，聽聽別人的意見，這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽

地答問，增強(qiáng)了他們主動參與的自信心。

（4）分組作業(yè)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

僅靠課堂45分鐘的練習(xí)是不夠的，課后練習(xí)也很關(guān)鍵，它不僅體現(xiàn)在量的

方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知

識的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，教師采用兩種做法，一種是找

到觀點(diǎn)提供型開放性試題和觀點(diǎn)提煉型開放性試題分為兩類，提不同的要求；要

求學(xué)習(xí)暫困生能達(dá)到三等評分標(biāo)準(zhǔn)，中等生能達(dá)到二等評分標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)等生能達(dá)到

一等評分標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅精心對兩類題型進(jìn)行分類，而且尋找一定數(shù)量的相似探

索性、開放性模擬題，保證全體學(xué)生保質(zhì)保量的對習(xí)題好好地練習(xí)，起到提高成

績及答題能力的目標(biāo)，同樣予以加分鼓勵。

課外作業(yè)通常采用分組互幫互助的處理方法：優(yōu)等生的作業(yè)“學(xué)生互批”，

中等生的作業(yè)“教師粗批”；學(xué)習(xí)暫困生的作業(yè)“教師面批”。改變傳統(tǒng)的批改

符號，對有創(chuàng)造性的解法打“☆”，在部分錯(cuò)或全錯(cuò)的題上打“\"，在有錯(cuò)誤、

有問題的地方畫上“？”，打“\”的題，要求學(xué)生在原題訂正，哪里錯(cuò)就從哪

里改起，不必從頭到尾做一遍，這樣既節(jié)省時(shí)間，又對錯(cuò)處留下深刻印象。學(xué)生

改錯(cuò)后，實(shí)驗(yàn)教師就在“\”加上“/”，構(gòu)成“這樣作業(yè)中避免出現(xiàn)“X”，

作業(yè)評級上記上“優(yōu)”，既減少錯(cuò)誤對學(xué)生心理的刺激，又調(diào)動了其訂正錯(cuò)誤的

積極性。

這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使所有學(xué)生都

能體驗(yàn)到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信

心，并對促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。融洽了師生關(guān)系，

促進(jìn)了良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。

(5)針對性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

針對性評價(jià)是適應(yīng)個(gè)別差異的評價(jià)，針對不同能力的學(xué)生提出不同的評價(jià)準(zhǔn)

則，絕對不能用整齊劃一的絕對標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，評價(jià)的形式也是多樣化的，互

評，老師評價(jià)，評價(jià)量規(guī)表，建立電子檔案，活動前、活動進(jìn)行中、活動結(jié)束后

都可以作為評價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和方法，從而使每一個(gè)學(xué)生都獲得大的發(fā)展。

(6)分組輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生記憶

“十個(gè)指頭一樣長”，不管是優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)暫困生，教師都給予必要的

輔導(dǎo)，使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都得到提高，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量

的目標(biāo)。對于優(yōu)生來說，輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于強(qiáng)化興趣，拓寬知識面，發(fā)展其特長；

對于中等生來說，重點(diǎn)在于進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變

“要教師學(xué)”為“教師要學(xué)”；對于學(xué)習(xí)暫困生來說，重點(diǎn)在于補(bǔ)差補(bǔ)缺，防止

知識負(fù)積累，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)更加“偏愛”學(xué)習(xí)暫困生，給予他們更多的輔導(dǎo)

和幫助。在輔導(dǎo)形式上，實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持做到“四結(jié)合”：一是集體與個(gè)別相

結(jié)合，普遍存在的問題集體輔導(dǎo)，個(gè)別性的問題單獨(dú)指點(diǎn)。二是講解與自學(xué)相結(jié)

合，實(shí)驗(yàn)教師在講清知識關(guān)鍵要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生圍繞疑難問題讀書，尋找

有關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生個(gè)人鉆研，獨(dú)立思考、自己解決問題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)

合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的習(xí)題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來不及解決的問題，可安排在

課外補(bǔ)救，或通過第二課堂適當(dāng)延伸補(bǔ)充，開闊知識視野。四是校內(nèi)校外結(jié)合，

實(shí)驗(yàn)教師與家長取得共識，相互配合，共同落實(shí)教學(xué)要求。

(7)分組測試，增強(qiáng)學(xué)生自信

測試是一種教學(xué)反饋與評價(jià)的手段，而不是教學(xué)的最終目的。對學(xué)習(xí)暫困

生來說，一提考試，他們就談虎色變，望而生畏。為了幫助學(xué)習(xí)暫困生克服害怕

考試的心理和提高他們學(xué)習(xí)的積極性，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的測

試方法，在考試內(nèi)容上教師采用一部分簡單化的模擬基本題，計(jì)100分；另一部

分為高考真題的附加題，每次一至二題，計(jì)加分12—24分；或采用A級、B級

兩張?jiān)嚲?，A級為基本要求的測試題，B級為要求略高的測試題，由學(xué)生根據(jù)自

己的能力自由選做。在考試方法上有時(shí)采用“學(xué)習(xí)暫困生助考”的方法，即允許

個(gè)別學(xué)習(xí)暫困生在考試中看書或向老師請教，允許第一次未考及格的學(xué)生經(jīng)過補(bǔ)

習(xí)后的一星期內(nèi)再考第二次，試卷不同，但要求基本相同，并承認(rèn)第二次成績。

在達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)不同層次學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，單元測試優(yōu)等學(xué)生

85分為達(dá)標(biāo)，中等生70分為達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)暫困生60分為達(dá)標(biāo)。多樣的考試方法,

不同的達(dá)標(biāo)要求，使每一位學(xué)生都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性，從而更主動、更積極地參與多項(xiàng)教學(xué)活動。

分組測試，在測驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以自主選擇試卷，淋漓盡致地發(fā)揮自己的實(shí)際

水平，使學(xué)生不會因?yàn)樽约旱臏y驗(yàn)成績過低顏面盡失，不少同學(xué)都愿意選擇上一

個(gè)小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)了

學(xué)生的自信心。

(8)分組管理，促進(jìn)學(xué)生提高

分組管理是本課題的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，由于不同層次的學(xué)生有著不同層次的認(rèn)知

水平和自我約束能力，精細(xì)識別不同層次學(xué)生的發(fā)展層次，設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的管理

手段、方法，實(shí)施層次對應(yīng)的有效管理，既能減少管理不同層次的不對稱性而導(dǎo)

致的資源浪費(fèi)，又能促進(jìn)不同學(xué)生的提高。

八、課題研究取得的成果

1.疲于應(yīng)付考試，學(xué)生的成績指導(dǎo)一切的思想的作祟，老師偏愛優(yōu)等生，而

忽略后進(jìn)生。實(shí)施歷史論述題答題能力培養(yǎng)教學(xué)后，我們欣喜的看到了這一問題

的解決，學(xué)生對這一題的答題能力得到提高，增加了學(xué)習(xí)的積極性，教師的教育

觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，不再僅僅唯成績論，教學(xué)能力得到了錘煉，靠精彩

的課堂內(nèi)容來吸引學(xué)生。

2.通過本課題的研究，不僅增強(qiáng)了同事間的交流合作，增強(qiáng)了組內(nèi)教師的凝

聚力，而且和學(xué)生的交流機(jī)會大大增加，很多教師成了學(xué)生的良師益友，不僅學(xué)

習(xí)成績得以提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且生活、思想上的問題也愿

意拿出來和老師分享交流。

3.摸索構(gòu)建了專題教學(xué)的基本模式。以高考的某一種類型題為切入點(diǎn)，進(jìn)行

分析總結(jié)，形成專門的教學(xué)方法，有了可操作性，為以后的進(jìn)一步研究提供了參

考。

九、教學(xué)方法的更新

1.注重教學(xué)方法的改進(jìn)

根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)體差異、性格取向等方面進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。學(xué)習(xí)

中如果能力懸殊太大，會導(dǎo)致那些弱勢群體興趣更加淡化。通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)意

識和方法研究，教師能清晰地把握不同學(xué)生的個(gè)體差異，包括自主學(xué)習(xí)的能力，

記憶能力、合作力、自制力、領(lǐng)悟性等。所以，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該努力

考慮到這點(diǎn)。這樣的教學(xué)安排可以極力地挖掘他們潛在的競爭意識，達(dá)到激發(fā)興

趣，主動參與的目的。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師積極參與學(xué)生的活動，了解學(xué)生，與學(xué)生合作，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、

遵守校規(guī)校紀(jì)，克服惰性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師參與學(xué)生的活動是真正體

現(xiàn)師生雙邊活動的重要依據(jù)，一則可以隨時(shí)給他們學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會；二則能夠拉

近學(xué)生與老師的感情距離。

3.讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的個(gè)體差異，從根本上解決教學(xué)

方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊

步走”的教學(xué)行為。

4.解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識到自身的潛

能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度

的提高