高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究結題材料匯編

《高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究》

結題材料匯編

課題編號—

課題研究單位—縣第一中學____________

課題負責人A

課題研究成員B

制作時間：二O一九年五月

導論

從2011年起，文綜全國新課標I卷第41或42題就被固定為歷史學科的開

放性試題，至今已經(jīng)七年，其分值固定為12分。它的開放表現(xiàn)在以下四個方面:

材料開放、問題開放、答案開放、學生的思維開放。

這七年來，高考文綜試題堅持以能力立意，引領素質(zhì)教育的基本精神，逐漸

加強了從注重知識立意向能力立意、素質(zhì)立意的轉(zhuǎn)變，試題由過去重視考查記憶

能力向綜合應用能力、創(chuàng)新能力、考生全面發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。從長遠來看這種題型

在高考中已是常規(guī)題，那么如何答好這種題，從而取得高分就非常重要，所以教

師在平時上課，學生在平時學習過程中就要有意識的培養(yǎng)學生的綜合應用和創(chuàng)新

能力。

高考試題的創(chuàng)新開放，自然沖擊著我們的教育教學模式的創(chuàng)新跟進。

作為一名歷史教育工作者，在這種情況面前，如何踐行《歷史新課程標準》

提出的“努力建設開放而有活力的歷史課堂”的基本理念？如何適應大數(shù)據(jù)時代

帶來的沖擊，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生開闊視野，提高學習效率，讓歷史

課堂搖曳出生命的活力？教師對教育改革的認識越深刻，就意味著他們在教育觀

念上也會容易發(fā)生新的變化。就學生而言，學生是一個人，是應該尊重他們，并

發(fā)揮他們在學習過程中的積極主動性，但學生要發(fā)展，更多的還是要靠教師的管

理，傳統(tǒng)教師只有通過多布置作業(yè)，多補補課，多去教室走走，才能促使學生在

學習上多花時間。一句話，學生是主體，但學生是不自覺的，需要教師多加督促

才能發(fā)展?，F(xiàn)在覺得這樣對“主體性”的理解是有問題的，在對學生的態(tài)度上更

多地會傾向于“不自覺性”的一面，其結果是管教過嚴過死，使學生更缺乏主動

性和創(chuàng)造性，而這與信息時代所要求的人才培養(yǎng)目標相違背。那么教師就需要不

斷的改進教學方法，多與學生交流溝通、多制定便于學生接受的教學模式、多調(diào)

動學生學習的積極性，使每個人都有發(fā)表白己見解的平等權利，讓學生成了真正

的學習主人。

基于此，懷著孩童的好奇與渴望，行走在歷史教育一線的我們，開始了一次

大膽的探索，走一程勇敢的實踐之路，準備收一季初探的經(jīng)驗，完成我們在課堂

教學領域的課題研究：

在今天，我們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術手段，更需要用全新的觀念和理論

去重新審視和指導教育教學活動的各個領域和環(huán)節(jié)。我們知道，探索的路上會有

許多艱辛和困惑，但只要我們有一種執(zhí)著的敬業(yè)精神，有一種謙遜的求是態(tài)度，

有一種勇敢的創(chuàng)新品質(zhì)，就一定會克服種種困難，去找到高考歷史論述題答題能

力培養(yǎng)及課堂教學實踐的最佳契合點，讓我們的學生在開放而有效的教學活動中

自由的呼吸，高效的收獲知識。

我們期待我們有豐碩的收獲，期待幾位一起探索的伙伴攜手共進！

一^>^>

課題組成員個人簡歷

A：女，1988年出生，碩士研究生，2014年8月參加工作，任教于縣第一中

學，二級教師。本課題的課題負責人，一直從事高中歷史一線教學工作。從事教

學工作以來，一直兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責，積極向上，銳意進取，具有豐富的教學

經(jīng)驗，自身素質(zhì)較高，思進取、肯鉆研。在教學中，不斷探索靈活、高效的教學

方法，聯(lián)系生活，深入淺出，讓學生自覺自發(fā)地去體會歷史之美，用心經(jīng)營著教

育，用愛溫暖著學生，引領學生積極進取。

在教育教學中，取得了顯著成績?！秾Ｖ葡碌膯⒚伞方虒W設計和課件在縣2015

——2016年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”評選活動中榮獲高中組壹等獎；2017

年課件《新中國初期的外交》在縣第三屆優(yōu)秀科研成果交流評選活動中榮獲壹等

獎；獲得2017年高考教學成果獎。

B：女，1986年生，碩士研究生，2014年2月參加工作，中學歷史二級教師。

一直擔任歷史教學工作，工作踏實，積極上進，在教學中勇于創(chuàng)新，善于學習，

教學基本功扎實，改革意識濃。在教育教學中也取得了一定教學成果：在2015—

—2016年度“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，課例《商鞅變法》被評為教育

部優(yōu)課，及陜西省省級優(yōu)課。2018年獲縣中學教學能手稱號。

目錄

課題實施方案.......................................A(1-7)

中期報告...........................................A(8-13)

結題報告...........................................A(14-26)

論文：

高考歷史論述題題型的探究..........................A(27-30)

高中歷史論述題答題技巧探析........................A(31-35)

2017年文綜全國I卷第41題的思考和啟示...........B(36-40)

教學設計及反思：

《歷史高考提供觀點開放型試題答題技巧》教學設計及反思……A(41-48)

《歷史高考提煉觀點開放型試題答題技巧》教學設計及反思……A(49-56)

教學案例及反思：

《歷史高考開放式論述題》教學案例及反思.........B(57-64)

附錄：

附件一:高考歷史論述題答題能力培養(yǎng)的學生調(diào)查問卷......(65-66)

附件二：個人榮譽證書....................................(67-72)

后記....................................................(73-74)

《高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究》

實施方案

縣第一中學執(zhí)筆人：A

一、課題研究的背景及意義

全國卷文綜41題或42題，就其題型的功能來看有利于學生用不同的視角來

認識歷史事物，是當今探究性學習的有效方法，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)

新思維和辯證思維?；谶@一認知國內(nèi)外教學對探究性學習、創(chuàng)新思維的研究已

取得一定成果。但其涵蓋范圍比較籠統(tǒng)，沒有將理論與學生實際學習、考試中遇

到的問題相結合，沒有對學生進行專題化、系統(tǒng)化的答題能力的培養(yǎng)，而就論述

題答法的研究要么是理論化、要么是實踐，沒有將二者統(tǒng)一，這將不利于學生在

高考中對這一題的答題得分。

近年來，高考文綜試題堅持能力立意，引領素質(zhì)教育的基本精神，逐漸加強

了從注重知識立意向能力立意、素質(zhì)立意的轉(zhuǎn)變，試題由過去重視考查記憶能力

向綜合應用能力、創(chuàng)新能力、考生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。從長遠來看這種題型在高考中

已是常規(guī)題，那么如何答好這種題，從而取得高分就非常重要，那么教師在平時

上課，學生在平時學習過程中就要有意識的培養(yǎng)他們的綜合應用和創(chuàng)新能力。正

是基于上述因素，對于這一課題的研究進一步形成教學的優(yōu)勢資源切實完成課堂

教學任務，從而提高高考歷史成績，提高本地區(qū)、本校的教學水平。

二'課題研究目標

1.學生通過專題練習的教學手段獲取答題技巧，解決學生在高考文綜41題

答題過程中存在的失誤較多、得分較低的問題，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出有

知識，有自學能力的新型人才。

2.教師具備通過專題練習培養(yǎng)學生的意識和能力，能夠開發(fā)新課程資源，

形成特色的教學模式。

3.應用“專題練習”來響應因材施教的教育理念，使各個層次的學生在課

堂、練習、考試等方面都有針對性的訓練，從而使各個層次的學生都能得到較大

的提高。

4.把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學”為重心。通過教師的正確“導學”，讓

學生掌握科學的學習方法和良好的思維品質(zhì)，使他們的思維能力、創(chuàng)新能力和考

生的全面發(fā)展達到質(zhì)的飛躍。

三、課題研究內(nèi)容

全國卷第41題或42題的這種題型為歷史科目的特有題型，占12分，也是

考生最難駕馭的題型，對綜合能力的考查要求較高，尤其是學習困難的學生常常

有束手無策的感覺，通過研究希望能使學生掌握這一類型題的答題技能，目標分

層次如下：

1、根據(jù)學情幫助答題困難的學生了解這一題的評分體系，確立適合自己的

等級。

一等（12-10分）概念解析準確，要素分解全面、科學，解析充分、邏輯嚴

密、表述清楚。

二等（9-5分）能夠結合其它相關解析對象，解析較全面；解析較完整、表

述清楚。

三等（4-0分）偏離概念解析對象、觀點不明確；解析概念欠缺說服力、表

述不清楚。

2、尋找歷年高考41題真題，指導學生進行精細化審題，然后總結審題經(jīng)驗。

首先找到2011一一2017年高考41題或42題的真題，羅列41題或42題的問題,

請學生觀察問題的構成要素：對時間地點的限制，答案來源角度，括號答題要求,

問題關鍵詞。讓學生先搞懂問題問什么，然后再尋找破解之法。

3、經(jīng)過精細化審題，引導學生掌握全國卷41題或42題的破解與增分方法。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，今年全國卷第41題或42題的各種提問關鍵詞大致分為兩種：

第一種：闡釋類，常見的提問關鍵詞有“說明”（證明）、“闡述”（闡明并論

述）。這種類型答題思路：提煉觀點一一闡釋論證一一小結升華。

第二種：探討類，常見的提問關鍵詞有“評”、“評述”、“評論”、“評析”（評

價并論述）、“探討”或“探究”。這種類型答題思路：判斷觀點一一論證評價一

一小結提升。

4、基于對破解與增分的掌握，教師在平時上課過程中應當注意培養(yǎng)學生的

能力素養(yǎng)。第一、重視課本知識的學習與掌握。教科書始終是學生學習最重要的

資源，以課本為依托，擴充學生的歷史知識。第二、注重歷史學科的史證思維。

“論從史出，史論結合”是歷史學科特有的一種思維方法，高考41題或42題也

是對這一觀念的一種體現(xiàn)。第三、注重歷史學科多元史觀。近年來，唯物史觀、

全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等日益影響高考試題的出題。第四、

注重學生答題語言組織能力的培養(yǎng)。書面表達能力在非選擇題的答題過程中至關

重要，學科專業(yè)術語及答題概述的全面性，要求學生語言連貫，思維連貫。

5、基于課堂學習經(jīng)驗，課后進行變式訓練，進一步鞏固課堂解題經(jīng)驗，發(fā)

展學生的解題能力。掌握方法后，還需要不斷的練習，大家可以小組合作練習，

根據(jù)審題答題，展示答案，然后相互打分，交流經(jīng)驗，依據(jù)參考答案進行精確分

析，為以后答題積累經(jīng)驗。

四'課題研究方法和對象

（一）.研究方法

1.文獻資料法。通過網(wǎng)上學習、查找資料為本課題提供理論上和實踐上的依

據(jù)。

2.行動研究法。課題組成員共同研究，相對集中地選定自己研究的小課題，

并定時作階段成果匯報。

3.經(jīng)驗總結法。在課題研究中，不斷實踐和反思，及時撰寫教學后記、反思、

經(jīng)驗總結論文等，適時在一定范圍內(nèi)交流。

（二）.研究對象

高三年級，課題組成員分組具體負責實施。

五'課題研究過程

第一階段：準備階段（2017年8月——2017年11月）：

1.課題論證,撰寫實驗方案,開題，培訓教師；

2.探索”論述題答題能力培養(yǎng)''的教學評價目標、內(nèi)容、評價量表。

第二階段：實施計劃，隨時記錄反思并調(diào)整方案（2017年12月一一2019年4

月）：

1、歷年真題的搜集分析：將最近七年的高考41或42題的真題搜集，然后就題

型進行分類，可以劃分為闡述類、探討類或者提供觀點型開放探究試題、提煉觀

點型開放探究試題，做到有重點有難點地進行講解。

2.針對試題類型提出解題技巧：（1）提供觀點型開放探究試題答題的技巧：

第一步：確定要回答問題的要求，然后帶著問題對材料進行有選擇閱讀，找出可

進行概括的或隱含著觀點的關鍵語句。

第二步：選定明確觀點，即從提供的多種觀點中選出自己最有把握論證的觀點。

第三步：搜尋史實，據(jù)所給材料和所學知識整理出能論證該觀點的重要史實，進

行多角度論證。

第四步：組織答案，做到史論結合，高度概括，邏輯嚴密。

（2）提煉觀點型開放探究試題答題的技巧：第一步：觀點明確。提煉觀點也好、

選擇觀點也好，判斷觀點也好，評價觀點也好，都要有一個明確的論證對象，也

就是說觀點一定要明確。

第二步：多角度邏輯論證?？梢园聪葘?nèi)后對外，現(xiàn)主要后次要、先材料后教材

等順序進行，可以從政治、經(jīng)濟、思想文化等不同層次進行，也可以從事物本身

的背景、內(nèi)容、過程、影響等方面進行，還可以從時間的先后順序進行，但無論

如何都應遵循一定的邏輯順序，體現(xiàn)出思維的過程。

第三步：史論結合。應對大限度地體現(xiàn)歷史學科的特點，即體現(xiàn)“歷史”性，不

管論據(jù)還是觀點都應與“歷史”有關，都應有具體的事件、人物或歷史現(xiàn)象，拋

開材料與具體知識而亂發(fā)揮是不行的。

第四步：語言通順準確，抓住關鍵，高度概括、層次分明并與主題一致。

3.課后輔導個別講解：根據(jù)每個學生的實際知識掌握程度及能力，對不同層次的

學生進行有針對性地課后輔導講解，使學生能夠完成學習內(nèi)容。這樣針對性的輔

導之后可以真正做到各層學生都能得到能力的發(fā)揮，實現(xiàn)優(yōu)等生“挖得深”，中

等生“挖的廣”，邊緣生“挖得著二

第三階段：檢測實驗效果（2019年5月）：

1.總結經(jīng)驗,撰寫實驗研究報告：對實驗的資料進行整理、歸類、分析，總結研

究效果，撰寫工作報告和研究報告

2.收集論文，請專家評審，結題：收集、整理選編課題組研究的優(yōu)秀教案、論文及

典型課件；為結題做好一切準備工作，申請結題。

3.結題。

六、課題研究人員及課題管理

專業(yè)

姓名工作單位學歷學科承擔任務

職稱

二級組織、管理、協(xié)調(diào)課題研究、

A縣第一中學碩士高中歷史

教師總體規(guī)劃、研究匯總。

課題研究、研究應對教學模

二級

B縣第一中學碩士高中歷史式、教學實踐、收集資料、總

教師

結方法經(jīng)驗。

七、開展課題研究預期成果

（一）.階段成果

時間研究階段階段成果

前期準備階段：

成立合作組，做好人員分工。擬定研究題目，

調(diào)查報告、課題

2017年8設計方案，做好研究前的準備工作，撰寫開題報

研究小結、教學

月——2017年告。

設計、教學反思

11月

等。

全面收集各類相關材料。

調(diào)研生物學習適應性問題，完善方案。

《高中歷史課上

中期課題研究實施階段：

論述題答題能力

年培養(yǎng)的研究》論

2017實施課題研究，制定階段目標，有計劃有步

12月——2019文集、教學設計

驟的實施。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理，

年月集、教學反思集、

4在保持研究方案不變的前提下，及時修正部分研

學生感想集、課

究方略，同時定期交流，初步形成研究結論。

題研究小結等。

后期總結階段：

結題報告，課題

2019年5月教學實踐探究成果。

工作總結。

匯總和整理結題材料，撰寫結題報告。

（二）.最終成果

1.高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究實施方案

2.高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究中期報告

3.高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究結題報告

4.課題成員高中歷史論述題答題能力培養(yǎng)的論文集

5.高中歷史論述題答題能力培養(yǎng)的教學實踐教學設計及反思集

6.高中歷史論述題答題能力培養(yǎng)的教學實踐案例設計及反思集

八、完成課題的保障條件

1.參與課題研究教師均為校青年一線骨干教師，具有較好的理論修養(yǎng)和較

為豐富的教學經(jīng)驗。在日常教學中敢于創(chuàng)新和實踐，并且擔任本校不同層次的班

級教學任務，具有良好的口碑。

2.近年來，學校在任愛歧校長的帶領下不斷完善教學設施，不斷普及現(xiàn)代

化教育技術。校領導一貫全力支持教研工作，在教科研的組織管理、資金技術及

量化考核方面建立了較為完善的制度，確保教研活動的展開。

參考文獻：

(1)教育部：《普通高中歷史課程標準(實驗)》，2003-7-1

(2)謝春風，時俊卿：《新課程教育研究方法與策略》，首都師范大學出版社，2004

(3)張靜等：《歷史學習方略》，高等教育出版社,2003

(4)汪海云：《解答歷史高考論述題能力有效培養(yǎng)探析》，北京師范大學南湖附屬學校2011

年18期

(5)劉方義：《試談歷史教學中發(fā)展學生思維問題》，歷史教學，1957年12期

《高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究》

中期報告

縣第一中學執(zhí)筆人：A

一、課題研究的背景

由于新課程要求教師：不僅要關注每一位學生的成績，還需要關注他們?nèi)?/p>

的發(fā)展。全國卷文綜41題或42題，就其題型的功能來看有利于學生用不同的視

角來認識歷史事物，是當今探究性學習的有效方法，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、

創(chuàng)新思維和辯證思維。因此對這一題型的研究很有必要，教師在平時上課，學生

在平時學習過程中就要有意識的培養(yǎng)他們的綜合應用和創(chuàng)新能力，并經(jīng)過努力還

可以提高成績，為了實現(xiàn)這個目標，就應該探究這一題的解題技巧。

二、課題研究目標

高考歷史論述題答題能力培養(yǎng)實踐探究意義很大，因此，在學校教研室的大

力支持下，歷史教研組成員積極參與，力爭在高考歷史論述題答題能力培養(yǎng)實踐

探究中有所突破，使得學生的高考成績及能力都有所提升，也力爭在本校有一定

的推廣意義。

三、課題研究方法

1.觀察法：為了了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

2.調(diào)查法：包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等，了解事實情況、分析情況、認真研究,

得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

3.行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方

法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題,

在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。。

4.經(jīng)驗總結法：這是教師可以常用的方法。

5.文獻法:分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定

歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找

新的思路。

四、課題概況

1、根據(jù)學情幫助答題困難的學生了解這一題的評分體系，確立適合自己的

等級。

2、尋找歷年高考41題真題，指導學生進行精細化審題，然后總結審題經(jīng)驗。

首先找到2011——2017年高考41題或42題的真題，羅列41題或42題的問題,

請學生觀察問題的構成要素：對時間地點的限制，答案來源角度，括號答題要求,

問題關鍵詞。讓學生先搞懂問題問什么，然后再尋找破解之法。

3、經(jīng)過精細化審題，引導學生掌握全國卷41題或42題的破解與增分方法。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，歷年全國卷第41題或42題的類型大致分為兩種：提供觀點型開

放探究試題、提煉觀點型開放探究試題

4、基于對破解與增分的掌握，教師在平時上課過程中應當注意培養(yǎng)學生的

能力素養(yǎng)。第一、重視課本知識的學習與掌握。教科書始終是學生學習最重要的

資源，以課本為依托，擴充學生的歷史知識。第二、注重歷史學科的史證思維。

“論從史出，史論結合”是歷史學科特有的一種思維方法，高考41題或42題也

是對這一觀念的一種體現(xiàn)。第三、注重歷史學科多元史觀。近年來，唯物史觀、

全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等日益影響高考試題的出題。第四、

注重學生答題語言組織能力的培養(yǎng)。書面表達能力在非選擇題的答題過程中至關

重要，學科專業(yè)術語及答題概述的全面性，要求學生語言連貫，思維連貫。

5、基于課堂學習經(jīng)驗，課后進行變式訓練，進一步鞏固課堂解題經(jīng)驗，發(fā)

展學生的解題能力。掌握方法后，還需要不斷的練習，大家可以小組合作練習，

根據(jù)審題答題，展示答案，然后相互打分，交流經(jīng)驗，依據(jù)參考答案進行精確分

析，為以后答題積累經(jīng)驗。

五、課題研究進展情況

（一）.中期階段所做的主要工作

課題立項后不久，我們組織了開題論證會，會后根據(jù)大家討論的意見及時校

正了研究方向、整合了研究內(nèi)容、完善了研究方案、優(yōu)化了研究方法。以目前為

止，課題組主要做了以下幾個方面的工作。

1.健全組織，完善制度。

在課題實施的初期，我們就成立了課題實施研究小組，負責對課題的協(xié)調(diào)、

研究和管理。課題研究分工清楚、思路清晰、目標明確、責任到人。在實施過程

中，我們真抓實干，定期活動，保證課題研究的正常化、制度化、規(guī)范化。強化

過程管理，提升研究品味。我們努力走實、走穩(wěn)、走好研究過程，堅持每月一次

的課題例會制度，匯報取得的成績及存在的問題，研究布置各自的任務，及時總

結研究情況，以指導下一階段的工作，保證課題研究有序開展。

2.制訂課題開展計劃，收集歷年真題進行分類及解題技巧分析。

高考新課標全國I卷自2011年以來每年的41題以多種形式呈現(xiàn)，被稱為

“開放性試題”，2017年高考新課標全國I卷將題序由41題變成42題，總共七

年的真題，試題類型大致分為兩類：提供觀點型開放探究試題、提煉觀點型開放

探究試題。

3.深入調(diào)研，結合學生實際情況分析解決問題。

在課題中期，我們以高三年級的學生為調(diào)查對象，通過查找文獻，選擇有關

歷史學科課堂方面的資料進行整理、分析和歸類，從中找出一套可靠的，具有實

際意義和代表性的《高考歷史論述題答題能力培養(yǎng)的問卷調(diào)查》（見附錄二）發(fā)給

學生。發(fā)放問卷200份，回收問卷后采用excel進行數(shù)據(jù)整理并分析，已形成調(diào)

查報告。

調(diào)查內(nèi)容嘗試站在學生的角度思考問題，總結出可能影響考生得分低下原因

及解決建議：

考生得分低下的主要原因，一是考生在有限時間內(nèi)對材料的分析理解不足；

二是考生缺乏對開放性試題的日常訓練；三是考生沒有掌握答題技巧；四是對教

材熟悉程度不夠。

對此，提出歷史教學的改進建議：

第一，重視培養(yǎng)學生分析問題能力和綜合思維能力。該題考生普遍得分低的

一大原因在于，對原材料的分析不足，沒有很好把握該題的核心。部分考生或者

干脆不答，或者摘抄材料的部分內(nèi)容，說空話、套話的現(xiàn)象。因而，中學教學要

重視培養(yǎng)學生分析問題的能力，特別是材料分析題要將所有材料聯(lián)系起來進行綜

合理解，要注意提高學生的整體思維能力，堅決反對學歷史以死記硬背為主，只

強調(diào)記憶知識點，將歷史分割記憶的辦法對應不了高考。培養(yǎng)能力是高中歷史新

課程的目標之一，需要教師有意識地貫徹到平時教學中。

第二，加強對開放性試題的日常訓練。全國卷41題或42題是一個開放性試

題，采用SOLO分類評價準則，側(cè)重考查學生的思維層次，把學生對某個問題的

學習結果由低到高分為前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構和抽象拓展結構。

教師在日常教學中應加強對開放性試題的訓練，對新課程內(nèi)容中的問題一個個地

進行分析，由點、線、面、立體、系統(tǒng)的方式進行，循序漸進地逐步提高學生的

思維水平。

第三，提高學生對教材的整體把握。高中歷史課程標準規(guī)定的必修課程歷史,

要求學生掌握教材必修一、二、三及選修中的相關內(nèi)容。評卷組依據(jù)陜西省使用

的人民版教材，將這些要點的具體歷史內(nèi)容進行歸納，制定了上述評分細則。依

據(jù)SOLO分類評價法，該題正是考查學生對知識的整體把握，并進行抽象概括，

運用于解決新問題。因此，教師要注意提高學生對教材的整體把握，在此基礎上

提高學生的抽象思維水平。

我們多次召開課題成員會議，組織課題培訓活動。我們把每一次集體備課當

作“問題導學法”在課堂實踐的研究活動，努力使每次集體備課帶給教師“經(jīng)驗

上的分享”、“理智上的挑戰(zhàn)”和“價值上的建構”，逐步使教師成為實踐者、思

想者，進一步完善每節(jié)課的教學設計，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與

思想，課題組積極組織老師參加學校組織的“三課”活動，教師開公開課時將問

題導學法應用到教學中，其他教師展開聽課評課活動，，分析實施過程中遇到的

問題和困惑及應對策略。通過這些現(xiàn)場的研討，澄清了部分教師對該模式的誤解,

達成了深入推進課堂改革的共識。

5.總結反思，撰寫論文。

在注重課堂的同時，我們更注重對平時的教學行為的深入反思，多積累，多

反思。發(fā)動課題組的教師在學習相關理論的基礎上，結合自身的教學實踐撰寫與

課題研究相關的教育教學論文。針對在教學過程中的困惑，評課討論中的收獲，

課題組教師能及時總結，積極撰寫教學隨筆和教學論文。在反思中成長，在寫作

中提升，一分耕耘，一分收獲。到目前為止，我們已收集調(diào)查報告1篇，教學案

例1篇，教學論文2篇，教學設計1篇。

（二）.取得的階段成果

1.疲于應付考試，學生的成績指導一切的思想的作祟，老師偏愛優(yōu)等生，而

忽略后進生。實施歷史論述題答題能力培養(yǎng)教學后，我們欣喜的看到了這一問題

的解決，學生對這一題的答題能力得到提高，增加了學習的積極性，教師的教育

觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，不再僅僅唯成績論，教學能力得到了錘煉，靠精彩

的課堂內(nèi)容來吸引學生。

2.通過本課題的研究，不僅增強了同事間的交流合作，增強了組內(nèi)教師的凝

聚力，而且和學生的交流機會大大增加，很多教師成了學生的良師益友，不僅學

習成績得以提高，學習習慣轉(zhuǎn)變，學習興趣濃厚，而且生活、思想上的問題也愿

意拿出來和老師分享交流。

3.摸索構建了專題教學的基本模式。以高考的某一種類型題為切入點，進行

分析總結，形成專門的教學方法，有了可操作性，為以后的進一步研究提供了參

考。

六.課題研究中存在的問題或不足

1.高考歷史論述題教學能力培養(yǎng)的教學距離真正意義的落實還有一定的差

距。探究性學習的有效方法，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和辯證思維,

但它不是一蹴而就的，但迫于高考的壓力，暫時無法找到一條很好的解決道路。

2.學生也沒做到真正意義上的掌握這一答題方法。由于學生的學習情況等的

不同，對這一方法的掌握情況也會不同。于是只能根據(jù)不同情況賦予他們?nèi)ケM力

達到自己的理想分值及能力培養(yǎng)。

3.這一方法只在少數(shù)班級展開，沒有形成氣候，經(jīng)驗得不到推廣。

4.專項練習的作業(yè)完成有一定的難度，高考時間緊、任務重，專項練習題課

前不做好，課上老師的講解就會意義不大，這些都是需要解決的問題。

七.下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1.加強深度學習和深度研究，引領教師通過課題組活動和自我研修，提升自

身的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，增強教師自身教育科研的能力，做到多思考、多積累、

多交流、多總結，促進教師思想深層次轉(zhuǎn)變，推進課題研究的深度。

2.加強過程管理，提煉研究成果。規(guī)范課題管理，對課題組成員明確分工，

責任到人。嚴格執(zhí)行課題研究的序時進度，確保課題研究如期順利結題。及時收

集教師在整個課題研究過程中形成的教學案例、研究論文、經(jīng)驗總結等過程性資

料，在總結反思的基礎上做好課題資料的整理、歸檔和提煉工作完善充實課題研

究資料。

3.提出清晰的結題工作任務和目標，按計劃舉辦課題研究成果交流、展示活

動。及時總結成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用。同

時認真撰寫課題研究報告，做好結題鑒定的相關準備工作。

以上是課題的中期研究工作匯報，課題的研究雖然取得了一定的進展，但我

們知道，為做好課題研究我們還須加倍努力，不斷提出新思路、總結新方法。

一^

《高中歷史課上論述題答題能力培養(yǎng)的研究》

結題報告

縣第一中學執(zhí)筆人：A

一、課題研究背景及意義

近幾年,高考文綜第41題或42題的設置基本不變，重視對歷史主干知識的

依托，選取新材料，創(chuàng)設新情境，試題命制靈活，在覆蓋面上屬于小切口，深內(nèi)

涵，重視對背景、結果及影響的探究。而它的變的方面體現(xiàn)在，與傳統(tǒng)問題中條

件結論的“封閉性”是相對而言的，它主要考察考生是否具有變通的能力，是否

具有知識遷移的能力，是否具有創(chuàng)新的能力，近幾年設問的開放性日益增強、答

案設計上也日益體現(xiàn)多元化。這其中的‘'變與不變"，總的來講對學生的綜合能

力的要求比較高，如果不能很好的把握這其中的關鍵，自然對學生的成績及能力

的培養(yǎng)都會帶來很大的困境。

近年來，高考文綜試題堅持能力立意，引領素質(zhì)教育的基本精神，逐漸加強

了從注重知識立意向能力立意、素質(zhì)立意的轉(zhuǎn)變，試題由過去重視考查記憶能力

向綜合應用能力、創(chuàng)新能力、考生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。歷史學科的基本素養(yǎng)在第41

題或42題中的表現(xiàn)特別明顯：第一，答題思維上倡導多角度、多層次發(fā)現(xiàn)、分

析和解決問題；第二，答題原則上強調(diào)論從史出、論從證出和史論結合；第三，

語言表達上強調(diào)邏輯嚴密、文字通順。它的這些特點足以體現(xiàn)出高考歷史論述

題答題能力培養(yǎng)實踐探究意義很大，值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

綜上，力爭在高考歷史論述題答題能力培養(yǎng)實踐探究中有所突破，使得學生

的高考成績及能力都有所提升，已成為歷史教育需要迫切解決的重要任務，為此

我校從2017年8月起，進行了“高中課上歷史論述題答題能力培養(yǎng)的研究”的

課題。

二、課題研究目標

1.學生通過專題練習的教學手段獲取答題技巧，解決學生在高考文綜41題

答題過程中存在的失誤較多、得分較低的問題，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出有

知識，有自學能力的新型人才。

2.教師具備通過專題練習培養(yǎng)學生的意識和能力，能夠開發(fā)新課程資源，

形成特色的教學模式。

3.學生的德智體全面發(fā)展，并形成鮮明的個人特色，綜合素質(zhì)得以提升。

4.應用“專題練習”來響應因材施教的教育理念，使各個層次的學生在課

堂、練習、考試等方面都有針對性的訓練，從而使各個層次的學生都能得到較大

的提高。

5.把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學”為重心。通過教師的正確''導學"，讓

學生掌握科學的學習方法和良好的思維品質(zhì)，使他們的思維能力、創(chuàng)新能力和考

生的全面發(fā)展達到質(zhì)的飛躍。

三、課題研究內(nèi)容

全國卷第41題或42題的這種題型為歷史科目的特有題型，占12分，也是

考生最難駕馭的題型，對綜合能力的考查要求較高，尤其是學習困難的學生常常

有束手無策的感覺，通過研究希望能使學生掌握這一類型題的答題技能，目標分

層次如下：

1、根據(jù)學情幫助答題困難的學生了解這一題的評分體系，確立適合自己的

等級。

一等（12-10分）概念解析準確，要素分解全面、科學，解析充分、邏輯嚴

密、表述清楚。

二等（9-5分）能夠結合其它相關解析對象，解析較全面；解析較完整、表

述清楚。

三等（4-0分）偏離概念解析對象、觀點不明確；解析概念欠缺說服力、表

述不清楚。

2、尋找歷年高考41題真題，指導學生進行精細化審題，然后總結審題經(jīng)驗。

首先找到2011——2017年高考41題或42題的真題，羅列41題或42題的問題,

請學生觀察問題的構成要素：對時間地點的限制，答案來源角度，括號答題要求,

問題關鍵詞。讓學生先搞懂問題問什么，然后再尋找破解之法。

3、經(jīng)過精細化審題，引導學生掌握全國卷41題或42題的破解與增分方法。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，今年全國卷第41題或42題的各種提問關鍵詞大致分為兩種：

第一種：闡釋類，常見的提問關鍵詞有“說明”（證明）、“闡述”（闡明并論

述）。這種類型答題思路：提煉觀點一一闡釋論證一一小結升華。

第二種：探討類，常見的提問關鍵詞有“評”、“評述”、“評論”、“評析”（評

價并論述）、“探討”或“探究”。這種類型答題思路：判斷觀點一一論證評價一

一小結提升。

4、基于對破解與增分的掌握，教師在平時上課過程中應當注意培養(yǎng)學生的

能力素養(yǎng)。第一、重視課本知識的學習與掌握。教科書始終是學生學習最重要的

資源，以課本為依托，擴充學生的歷史知識。第二、注重歷史學科的史證思維。

“論從史出，史論結合”是歷史學科特有的一種思維方法，高考41題或42題也

是對這一觀念的一種體現(xiàn)。第三、注重歷史學科多元史觀。近年來，唯物史觀、

全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等日益影響高考試題的出題。第四、

注重學生答題語言組織能力的培養(yǎng)。書面表達能力在非選擇題的答題過程中至關

重要，學科專業(yè)術語及答題概述的全面性，要求學生語言連貫，思維連貫。

5、基于課堂學習經(jīng)驗，課后進行變式訓練，進一步鞏固課堂解題經(jīng)驗，發(fā)

展學生的解題能力。掌握方法后，還需要不斷的練習，大家可以小組合作練習，

根據(jù)審題答題，展示答案，然后相互打分，交流經(jīng)驗，依據(jù)參考答案進行精確分

析，為以后答題積累經(jīng)驗。

四、課題研究方法

1.觀察法：為了了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

2.調(diào)查法：包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等，了解事實情況、分析情況、認真研

究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

3.行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究

方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問

題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。。

4.經(jīng)驗總結法：在課題研究中，不斷實踐和反思，及時撰寫教學后記、反

思、經(jīng)驗總結論文等，適時在一定范圍內(nèi)交流。

5.文獻法:分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有

一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發(fā)現(xiàn)問題，

尋找新的思路。

五'課題預期達到的效果

1.營造富有樂趣、快樂合作的課堂氣氛，學生通過“高考41或42題專題探

索”教學的教學手段獲取知識，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出有知識，有自學能

力的新型人才。

2.教師具備針對“高考41或42題專題探索”進行教學的意識和能力，能夠

開發(fā)新課程資源，形成特色的教學模式。

3.學生的德智體全面發(fā)展，并形成鮮明的個人特色，綜合素質(zhì)得以提升。

4.探索出在新課標的大環(huán)境下，應用“高考41或42題專題探索”來響應

因材施教的教育理念，使不同層次的學生在課堂、練習、考試等方面都有針對性

的訓練，從而使各個層次的學生都能得到較大的提高。

5.形成一套有本校特點的教育資源，并集結成冊，宣傳，推廣。

六、課題研究步驟

我們的研究從2017年8月至2019年5月。研究步驟分三個階段：準備階

段、實施階段和總結階段。良好的開端是成功的一半。在課題研究的準備階段，

我們穩(wěn)扎穩(wěn)打，作了深入扎實的準備工作，這為第二階段課題研究的深入實施夯

實了基礎。在課題研究實施階段我們的工作又分四步走：

第一步(2017.08—2017.11),主要工作：課題組統(tǒng)一認識；申報課題；

確定子課題，各分課題組分別開展研究工作；積累資料；統(tǒng)計分析，寫出可行性

研究報告。

第二步(2017.12——2018.02),主要工作：完善方案措施；繼續(xù)開展研

究；爭取有一定的成果，并寫出第二期研究報告，接受中期檢查。

第三步(2018.03——2019.04),主要工作：繼續(xù)開展研究，并爭取在某

些學科實現(xiàn)質(zhì)的跨越；爭取每人有一篇論文；寫出第三期研究報告并接受中期檢

查。

第四步(2019.05),主要工作：繼續(xù)開展研究；出論文集；寫出高質(zhì)量的

研究報告；申請結題。

七、課題研究過程中所做的工作

(一).積極參加上級有關部門的業(yè)務培訓。

(二).主動開展課題組成員的培訓。

為了把上級的有關培訓精神及時傳達給課題組成員，教師們在上級培訓的

基礎上結合本校及本課題的實際，由校教科室組織對有關課題研究人員進行了培

訓I,主要是科研方法、方式的培訓。教師們利用學校教科所編印的教材，結合許

多老師從事課題研究的現(xiàn)身說法對有關教師以理論與實踐相結合的形式進行培

訓，其效果很明顯。

（三）.積極查閱有關文獻資料。

查閱大量的文獻資料是開展課題研究的理論基礎，對于閱讀中產(chǎn)生的疑問

與思考及時記錄下來以便作為今后開展研究的思考基礎，止匕外，實驗實驗教師們

還通過網(wǎng)絡查詢了大量的有關知情合一的研究資料，獲得了較為前沿的研究信

息，為課題的下一步開展打下了一個堅實的基礎。

（四）.課題實施：

1、摸底調(diào)查，制定研究計劃

集體討論設計實施方案，成立課題研究組，問卷調(diào)查測試獲得數(shù)據(jù)，制訂課

題研究的總體計劃。（詳見附錄一）

2.實施計劃，記錄反思并調(diào)整方案

（1）歷年真題的搜集分析：將最近七年的高考41或42題的真題搜集，然

后就題型進行分類，可以劃分為闡述類、探討類或者提供觀點型開放探究試題、

提煉觀點型開放探究試題，做到有重點有難點地進行講解。

（2）針對試題類型提出解題技巧：

①提供觀點型開放探究試題答題的技巧：

第一步：確定要回答問題的要求，然后帶著問題對材料進行有選擇閱讀，找

出可進行概括的或隱含著觀點的關鍵語句。

第二步：選定明確觀點，即從提供的多種觀點中選出自己最有把握論證的觀

點。

第三步：搜尋史實,據(jù)所給材料和所學知識整理出能論證該觀點的重要史實,

進行多角度論證。

第四步：組織答案，做到史論結合，高度概括，邏輯嚴密。

②提煉觀點型開放探究試題答題的技巧：

第一步：觀點明確。提煉觀點也好、選擇觀點也好，判斷觀點也好，評價觀

點也好，都要有一個明確的論證對象，也就是說觀點一定要明確。

第二步：多角度邏輯論證。可以按先對內(nèi)后對外，現(xiàn)主要后次要、先材料后

教材等順序進行，可以從政治、經(jīng)濟、思想文化等不同層次進行，也可以從事物

本身的背景、內(nèi)容、過程、影響等方面進行，還可以從時間的先后順序進行，但

無論如何都應遵循一定的邏輯順序，體現(xiàn)出思維的過程。

第三步：史論結合。應對大限度地體現(xiàn)歷史學科的特點，即體現(xiàn)“歷史”性,

不管論據(jù)還是觀點都應與“歷史”有關，都應有具體的事件、人物或歷史現(xiàn)象，

拋開材料與具體知識而亂發(fā)揮是不行的。

第四步：語言通順準確，抓住關鍵，高度概括、層次分明并與主題一致。

（3）通過問卷調(diào)查對存在相同問題的同學結合考試成績高低進行分組，以

便課堂上教師關注，及學生之間的相互促進，以強帶弱?；谡n堂學習經(jīng)驗，課

后進行變式訓練，進一步鞏固課堂解題經(jīng)驗，發(fā)展學生的解題能力。掌握方法后,

還需要不斷的練習，大家可以小組合作練習，根據(jù)審題答題，展示答案，然后相

互打分，交流經(jīng)驗，依據(jù)參考答案進行精確分析，為以后答題積累經(jīng)驗。

（4）課后輔導個別講解：根據(jù)每個學生的實際知識掌握程度及能力，對不

同層次的學生進行有針對性地課后輔導講解，使學生能夠完成學習內(nèi)容。這樣針

對性的輔導之后可以真正做到各層學生都能得到能力的發(fā)揮，實現(xiàn)優(yōu)等生“挖得

深”，中等生“挖的廣”，邊緣生“挖得著”。

3.靈活地運用教學方法

（1）技巧備課，明確教學方向

在備課的過程中，根據(jù)問卷調(diào)查中同學分別提出存在不同的問題，然后根

據(jù)問題對學生進行不同層次分組，以求因材施教。只有這樣，才能在實際的教學

中做到有的放矢，不至于使課堂教學留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的,

哪些內(nèi)容在有些組只是作了解的，對不同小組在課后有些什么不同的要求等，這

些問題都必須在備課時充分考慮，作到心中有數(shù)。

（2）分組授課，促進合作交流

高考41或42題專題教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)便是對學生實行分組授課。限

于目前的客觀條件，不可能將同一堂課的教學內(nèi)容讓不同組的學生在不同的課室

上課，因此，課堂教學如何進行便是一個問題。目前在教學過程中強調(diào)了對各組

同學的具體要求，教師給予不同程度的關注，全靠教師把控，這樣學生在學習的

過程中便能根據(jù)自己的基礎掌握不同的內(nèi)容，學生也不容易出現(xiàn)因聽不懂例題的

內(nèi)容而在課堂上睡覺或講話或作小動作的現(xiàn)象，學習的積極性也有所提高，自然

也能帶動成績的提高。

（3）分組提問，激發(fā)學習潛力

在課堂提問中，教師應盡量鼓勵學生參與到教學活動中來，多問問他們的

解題思路，對學生答錯問題的情況因勢利導，讓其他學生幫助糾錯。這樣又增加

了學生的學習機會。同時，對學生回答問題的質(zhì)量評估，教師也在情感激勵上給

予不同對待，當學生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，教師給

予充分的肯定和表揚；對于質(zhì)量不高的回答實驗實驗教師則投出期待的眼神，讓

他先坐下，聽聽別人的意見，這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽

地答問，增強了他們主動參與的自信心。

（4）分組作業(yè)，強化思維訓練

僅靠課堂45分鐘的練習是不夠的，課后練習也很關鍵，它不僅體現(xiàn)在量的

方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知

識的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，教師采用兩種做法，一種是找

到觀點提供型開放性試題和觀點提煉型開放性試題分為兩類，提不同的要求；要

求學習暫困生能達到三等評分標準，中等生能達到二等評分標準，優(yōu)等生能達到

一等評分標準。教師不僅精心對兩類題型進行分類，而且尋找一定數(shù)量的相似探

索性、開放性模擬題，保證全體學生保質(zhì)保量的對習題好好地練習，起到提高成

績及答題能力的目標，同樣予以加分鼓勵。

課外作業(yè)通常采用分組互幫互助的處理方法：優(yōu)等生的作業(yè)“學生互批”，

中等生的作業(yè)“教師粗批”；學習暫困生的作業(yè)“教師面批”。改變傳統(tǒng)的批改

符號，對有創(chuàng)造性的解法打“☆”，在部分錯或全錯的題上打“\"，在有錯誤、

有問題的地方畫上“？”，打“\”的題，要求學生在原題訂正，哪里錯就從哪

里改起，不必從頭到尾做一遍，這樣既節(jié)省時間，又對錯處留下深刻印象。學生

改錯后，實驗教師就在“\”加上“/”，構成“這樣作業(yè)中避免出現(xiàn)“X”，

作業(yè)評級上記上“優(yōu)”，既減少錯誤對學生心理的刺激，又調(diào)動了其訂正錯誤的

積極性。

這樣既培養(yǎng)了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，使所有學生都

能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學生奮發(fā)向上的自信

心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用。融洽了師生關系，

促進了良好的學風和教風的形成與鞏固。

(5)針對性評價，促進學生發(fā)展

針對性評價是適應個別差異的評價，針對不同能力的學生提出不同的評價準

則，絕對不能用整齊劃一的絕對標準來評價學生，評價的形式也是多樣化的，互

評，老師評價，評價量規(guī)表，建立電子檔案，活動前、活動進行中、活動結束后

都可以作為評價的衡量標準和方法，從而使每一個學生都獲得大的發(fā)展。

(6)分組輔導，強化學生記憶

“十個指頭一樣長”，不管是優(yōu)等生還是學習暫困生，教師都給予必要的

輔導，使全體學生在各自原有的基礎上都得到提高，以達到大面積提高教學質(zhì)量

的目標。對于優(yōu)生來說，輔導的重點在于強化興趣，拓寬知識面，發(fā)展其特長；

對于中等生來說，重點在于進一步激發(fā)其學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變

“要教師學”為“教師要學”；對于學習暫困生來說，重點在于補差補缺，防止

知識負積累，促進轉(zhuǎn)化。教師應更加“偏愛”學習暫困生，給予他們更多的輔導

和幫助。在輔導形式上，實驗實驗教師堅持做到“四結合”：一是集體與個別相

結合，普遍存在的問題集體輔導，個別性的問題單獨指點。二是講解與自學相結

合，實驗教師在講清知識關鍵要點的基礎上，鼓勵學生圍繞疑難問題讀書，尋找

有關知識，啟發(fā)學生個人鉆研，獨立思考、自己解決問題。三是課內(nèi)與校外相結

合，學生學習中存在問題的習題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來不及解決的問題，可安排在

課外補救，或通過第二課堂適當延伸補充，開闊知識視野。四是校內(nèi)校外結合，

實驗教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學要求。

(7)分組測試，增強學生自信

測試是一種教學反饋與評價的手段，而不是教學的最終目的。對學習暫困

生來說，一提考試，他們就談虎色變，望而生畏。為了幫助學習暫困生克服害怕

考試的心理和提高他們學習的積極性，教師根據(jù)不同的教學目標，采用多樣的測

試方法，在考試內(nèi)容上教師采用一部分簡單化的模擬基本題，計100分；另一部

分為高考真題的附加題，每次一至二題，計加分12—24分；或采用A級、B級

兩張試卷，A級為基本要求的測試題，B級為要求略高的測試題，由學生根據(jù)自

己的能力自由選做。在考試方法上有時采用“學習暫困生助考”的方法，即允許

個別學習暫困生在考試中看書或向老師請教，允許第一次未考及格的學生經(jīng)過補

習后的一星期內(nèi)再考第二次，試卷不同，但要求基本相同，并承認第二次成績。

在達標標準上，根據(jù)不同層次學生制訂不同的標準。比如，單元測試優(yōu)等學生

85分為達標，中等生70分為達標，學習暫困生60分為達標。多樣的考試方法,

不同的達標要求，使每一位學生都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動學生學習的積極

性，從而更主動、更積極地參與多項教學活動。

分組測試，在測驗時學生可以自主選擇試卷，淋漓盡致地發(fā)揮自己的實際

水平，使學生不會因為自己的測驗成績過低顏面盡失，不少同學都愿意選擇上一

個小組的試題以顯示自己在學習上的進步，這增強了學生學習的主動性，增強了

學生的自信心。

(8)分組管理，促進學生提高

分組管理是本課題的一個創(chuàng)新點，由于不同層次的學生有著不同層次的認知

水平和自我約束能力，精細識別不同層次學生的發(fā)展層次，設計相應層次的管理

手段、方法，實施層次對應的有效管理，既能減少管理不同層次的不對稱性而導

致的資源浪費，又能促進不同學生的提高。

八、課題研究取得的成果

1.疲于應付考試，學生的成績指導一切的思想的作祟，老師偏愛優(yōu)等生，而

忽略后進生。實施歷史論述題答題能力培養(yǎng)教學后，我們欣喜的看到了這一問題

的解決，學生對這一題的答題能力得到提高，增加了學習的積極性，教師的教育

觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，不再僅僅唯成績論，教學能力得到了錘煉，靠精彩

的課堂內(nèi)容來吸引學生。

2.通過本課題的研究，不僅增強了同事間的交流合作，增強了組內(nèi)教師的凝

聚力，而且和學生的交流機會大大增加，很多教師成了學生的良師益友，不僅學

習成績得以提高，學習習慣轉(zhuǎn)變，學習興趣濃厚，而且生活、思想上的問題也愿

意拿出來和老師分享交流。

3.摸索構建了專題教學的基本模式。以高考的某一種類型題為切入點，進行

分析總結，形成專門的教學方法，有了可操作性，為以后的進一步研究提供了參

考。

九、教學方法的更新

1.注重教學方法的改進

根據(jù)學生的興趣、個體差異、性格取向等方面進行教學方法的改進。學習

中如果能力懸殊太大，會導致那些弱勢群體興趣更加淡化。通過學生日常學習意

識和方法研究，教師能清晰地把握不同學生的個體差異，包括自主學習的能力，

記憶能力、合作力、自制力、領悟性等。所以，教師在安排教學內(nèi)容時應該努力

考慮到這點。這樣的教學安排可以極力地挖掘他們潛在的競爭意識，達到激發(fā)興

趣，主動參與的目的。

2.構建和諧的師生關系

教師積極參與學生的活動，了解學生，與學生合作，幫助學生改正錯誤、

遵守校規(guī)校紀，克服惰性，養(yǎng)成良好的行為習慣。教師參與學生的活動是真正體

現(xiàn)師生雙邊活動的重要依據(jù)，一則可以隨時給他們學習模仿的機會；二則能夠拉

近學生與老師的感情距離。

3.讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學生的個體差異，從根本上解決教學

方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊

步走”的教學行為。

4.解決學生個體差異和統(tǒng)一教學要求的矛盾，使每個學生認識到自身的潛

能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎上都能有最大程度

的提高