語文教材百年沿革提綱-(僅供參考)

PAGEPAGE9語文教材百年沿革古代的語文教材：古代的語文教材種類名稱特點意義啟示經(jīng)學(xué)教材漢唐：“五經(jīng)”即《詩》、《書》、《禮》、《儀》、《春秋》這種以“五經(jīng)”“四書”為主體的經(jīng)學(xué)教材構(gòu)成了我國古代學(xué)校教育的一套較完整的課程、教材體系，一直被沿用到清朝末年。宋代：“四書”即《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》蒙學(xué)教材周秦：《史籀篇》、《蒼頡篇》重視識字、寫字教學(xué),是中國傳統(tǒng)語文教育的一條重要經(jīng)驗兩漢：《凡將篇》、《急就篇》、《元尚篇》、《訓(xùn)纂篇》《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》，以及清代的《文字蒙求》等“三、百、千”在我國語文啟蒙教育中的成功,并不僅僅在于它們作為教材各自的個體優(yōu)勢,更重要的是它們是優(yōu)勢互補的配套教材，發(fā)揮的是整體的優(yōu)勢。這是因為：三本只學(xué)其中一本識字量不夠；從內(nèi)容看，它們不僅通俗易懂，瑯瑯上口，而且能使兒童增長知識和增進日常運用；新鮮有趣，學(xué)生不覺乏味這種典型的優(yōu)勢互補的配套教材，在中外教育史上都是極為罕見的。文選教材梁朝昭明太子所輯《昭明文選》《文選》所選的都是名家名篇，全書七百余篇作品，分辭賦、詩歌、雜文三大類，大類以下又分38類，類以下再分小類，形成了以文體分類、兼顧作品時代順序的特色。它是我國現(xiàn)存最早的，詩文總集。自唐初李善加注釋后，此書流傳更為廣泛，幾乎成為學(xué)校教育的必修教材?！墩衙魑倪x》不僅在中國文學(xué)史上占有重要的地位，也是我國古代語文教材史上的一個重要里程碑。重視各種典范文章的研讀、誦讀，也是中國傳統(tǒng)語文教育的一條重要經(jīng)驗。后期的如宋代真德秀的《文章正宗》、清代吳楚材的《古文觀止》、姚鼐的《古文辭類篆》、曾國藩的《經(jīng)史百家雜》以及著名的《唐詩三百首》等。近代語文教科書：近現(xiàn)代語文教科書階段時間名稱特點意義啟示清朝末年的語文教科書“癸卯學(xué)制”以前《蒙學(xué)課本》、《蒙學(xué)讀本》等保留了傳統(tǒng)文化教育沒有嚴格分科的痕跡，是我國語文教科書的一個雛形。晚清蒙學(xué)課本的編制是我國教科書和語文教科書編纂、出版的發(fā)端，是我國語文教科書由混編向分編逐步轉(zhuǎn)變的開始，是我國近代（語文）教育向現(xiàn)代（語文）教育發(fā)展的重要標志。1904“癸卯學(xué)制”中小學(xué)開設(shè)“讀經(jīng)講史”和“中國文學(xué)”課程小學(xué)：《最新國文教科書》改過去按現(xiàn)成文章選輯的做法為編者自寫；此外，每冊教科書還另行編寫教授法，開我國語文教科書另編配套教學(xué)指導(dǎo)書、參考書之先河。是中國第一套小學(xué)語文教科書。它的問世，真正開辟了具有學(xué)科意義的語文教科書的歷史新紀元。語文教科書從社會讀物中分離出來，具有了純粹為學(xué)校使用的教學(xué)專門用書的性質(zhì)。白話文也慢慢介入小學(xué)語文教科書，啟動了語文教科書由文言文向白話轉(zhuǎn)變的緩慢歷程。中學(xué)：《中學(xué)文粹》（許貴1904）、《國文教科書》（吳曾祺）、《中學(xué)國文讀本》（林紓，1908）等按照教學(xué)的需要，以每個學(xué)期或每個學(xué)年為單位分冊、分集編寫；選文的編排不按傳統(tǒng)的文選型教材由古而今、由遠而近的次序進行，而是采用先今后古、由近及遠的逆向編排方式，使學(xué)生先讀思想、生活與現(xiàn)實貼近的清文，然后逆溯而上，最后至周秦漢魏文。尤其是吳編本，不僅“史”的線索清晰，而且編寫體例更具特色，即在每集之前有例言一編,綜述文學(xué)淵源、文章優(yōu)劣，頗有獨到之處。這是語文教材中編入語文知識的雛形《中國文學(xué)教科書》劉師培十分重視分析“小學(xué)”，并講授句法、章法、篇法，總論古今文體，配以選文。這種編法打破了文學(xué)讀本歷來是純粹選文薈萃的成規(guī)，而以語言文字知識為綱，這就向現(xiàn)代語文教科書編寫體系前進了一大步。民國初年的語文教科書民國初年中華民國臨時政府成立，教育部頒布《普通教育暫行辦法通令》；改“學(xué)堂”為“學(xué)校”，廢止讀經(jīng)。初?。骸豆埠蛧炭茣聡摹芬詥纹恼n文為單位，沒有練習(xí)，沒有注釋等，只是把生字列在課文的上邊或右邊，每冊均有插圖。初小教科書中影響最大。這一時期的語文教材向著分編的方向發(fā)展，同時助讀系統(tǒng)也有所擴充。謝無量編的《國文教本評注》這套教材突破了舊式文選型教材單純以時代為序的“直線式”編排的套路，兼顧時代先后及文字深淺的兩個方面，并嘗試以文體分編的新體制。這套教材較之先前的語文教材，其助讀系統(tǒng)得到明顯的擴充，增加了諸如題解、作者介紹、注釋和夾評夾注等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生閱讀，領(lǐng)悟文章作法。張之純、莊慶祥編的《文字源流》和王夢增編的《中華中學(xué)文法要略》等一部分語文知識抽取出來，另編教科書。這對以往采用單一的文選型課本來說，也是一種突破。就語文教科書體系而言，這類教科書也算是開了分編型教科書的先河。20世紀20年代的語文教科書（“國語”科誕生）1919年8月第一套系統(tǒng)的小學(xué)國語課本《新體國語教科書》出版在編排體例方面很有代表性。一個突出的特點是把生字單獨列出并用注音字母注音，數(shù)課之后有練習(xí)，也就是說，以練習(xí)把全冊課文分割成若干組。標志著我國小學(xué)語文教科書的發(fā)展進入了新的歷史階段，是現(xiàn)代小學(xué)語文教科書發(fā)展的起點。這一時期的語文教科書打破了文言一統(tǒng)天下的局面，白話文逐漸占領(lǐng)了語文教科書的陣地。1920年洪北平編的中等學(xué)校用《白話文范》四冊這是中學(xué)白話文教科書產(chǎn)生的標志，是專選白話文作為中學(xué)語文教科書的最早的一套教科書。穆濟波編寫的《高級國語課本》課文后面附設(shè)“本片參考”和“本篇研究”，其中“本篇研究”即為一些思考性的問題孫俍工編的《初級中學(xué)國語文讀本》在書前置有詳細的有關(guān)閱讀、寫作、說練的目標試圖對傳統(tǒng)語文教科書在目標、編寫結(jié)構(gòu)上做量化及程序化的探索，這是難能可貴的。20世紀30年代的語文教科書（語文教科書建設(shè)最輝煌的時期之一）以葉圣陶、夏丏尊編的《國文百八課》以“文章學(xué)”為系統(tǒng)，每課為一單元，每冊18課，初中全套教材6冊共108課。每課有一定的目標，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項，各項打成一片。這是一套以白話為主，文白合編，融語文知識、范文、作業(yè)為一體的由綜合單元組成的訓(xùn)練系列，是嘗試語文教學(xué)科學(xué)化的不朽之作。30年代的高中語文教科書基本上是以文言為主，編入了少量的白話文此時各書局出版的教科書，入選的白話文數(shù)量不同，但都遵照新課標的規(guī)定。這一規(guī)定使這個時期的課本增添了整齊一致的色彩，這在高中語文課本編寫史上還是第一次。20世紀40年代的語文教科書抗日戰(zhàn)爭時期（加入很多國民黨要員的文章）《開明新編國文讀本》甲乙兩種（甲種為白話本，乙種為文言本）、《新編開明高級國文讀本》（白話本）、《開明文言讀本》等這一時期編輯用語和部分選文上，逐漸實現(xiàn)了由文言向白話的歷史性轉(zhuǎn)變；在體例結(jié)構(gòu)上，從以單篇文章為中心、以時代及體裁為經(jīng)緯的文選型過渡到以一組文章為范例、具有較嚴密的助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)、且有教學(xué)法功能的單元型；并在單元的組合方式上，進行了各種索。40年代前后出現(xiàn)一些“活用課本”、“自學(xué)課本”等都是這一背景的特殊產(chǎn)物這些特殊的教科書因其編制上的特殊構(gòu)想，也為語文教科書的建設(shè)提供了有益的啟示。抗日戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭的10余年，陜甘寧邊區(qū)和解放區(qū)的中小學(xué)語文教科書編制也有長足發(fā)展1945年，胡喬木主編，新華書店出版的《中等國文》可以說是解放區(qū)語文教科書的代表。“為應(yīng)用而編，為應(yīng)用而選，為應(yīng)用而教，為應(yīng)用而練”是該教材所體現(xiàn)的指導(dǎo)思想。當(dāng)代語文教科書：當(dāng)代語文教科書階段時間名稱特點意義啟示20世紀50年代的語文教科書（1949年開始使用“語文”一名）《漢語》、《文學(xué)》課本這是新中國中學(xué)語文教材建設(shè)的第一次改革。由于解放初期的中學(xué)語文課本不能適應(yīng)當(dāng)時國家建設(shè)的需要，同時也是為了響應(yīng)“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”的號召，早在1951年開始起草文學(xué)教學(xué)大綱。1954年開始編寫文學(xué)教科書和漢語教科書。1955年編出初中文學(xué)課本第一冊試教本，開始在全國部分中學(xué)試教。1956年秋季全國中學(xué)實行文學(xué)和漢語分科，正式使用文學(xué)課本和漢語課本。1958年3月，中央宣傳部宣布漢語、文學(xué)仍合并為語文,同年秋季停止使用分科課本。中國語文教材伴隨著語文教育的發(fā)展,教材的改革和建設(shè)都有了長足的發(fā)展，這種發(fā)展，與人們對語文教學(xué)規(guī)律的不斷探索、潛心研究分不開,也與國家在課程教材建設(shè)上采取正確的政策分不開?？梢灶A(yù)見，隨著中國課程改革的進一步深化，為更好地適應(yīng)21世紀培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，語文課程教材的建設(shè)將會出現(xiàn)更加繁榮的景象,教材質(zhì)量也一定會日臻完善和提高的。20世紀60、70年代的語文教科書（1959年6月確定語文為重點學(xué)科）1963年5月《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》、《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》《大綱》對語文教科書提出了選材面廣、課文量多、文質(zhì)兼美等要求。新中國成立后的第一個正式語文大綱，具有撥亂反正的重大意義。新時期以來的語文教科書新編全日制學(xué)校中學(xué)語文課本和新編全日制重點中學(xué)閱讀課本、寫作課本的試教本。粉碎“四人幫”以后,尤其是黨的十一屆三中全會以來，中國的社_會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)進入新的發(fā)展階段，中學(xué)語文教材建設(shè)工作也獲得了新的生機。關(guān)于新編全日制學(xué)校中學(xué)語文課本。先是從1977年9月到19796月，編出全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文課本。這套課本對肅清“四人幫”在語文教材中散布的流毒，對撥亂反正，提高語文教學(xué)質(zhì)量起了不可低估的作用。根據(jù)1982年《全日制重點中學(xué)教學(xué)計劃（試行草案）》的精神編寫初中分《閱讀》和《作文·漢語》，高中分編為課內(nèi)《文言讀本》、《文學(xué)讀本》、《文化讀本》、《寫作與寫話》，課外《現(xiàn)代文選讀》、《文學(xué)作品選讀》、《文化作品選讀》高中的這套教科書擺脫了以“文選系統(tǒng)”、“文體序列”和“講讀中心”為系統(tǒng)的傳統(tǒng)模式，建立了以“訓(xùn)練系統(tǒng)”、“能級遞進”、和“自學(xué)指導(dǎo)”為基本特征的新模式。構(gòu)成了一個比較科學(xué)、比較系統(tǒng)、比較新穎而又切實可行的語文訓(xùn)練體系?！读x務(wù)教育法》（1986）頒布以來的語文教科書，出現(xiàn)“一綱多本”的局面義務(wù)教育初中語文教科書力圖體現(xiàn)這三個文件的精神，根據(jù)“一綱多本”的原則,國家教委親自組織了其中的八套義務(wù)教育初中語文教科書的編寫工作，這次共編寫的將近二十套教材，有九套教材在1992年已經(jīng)國家教委中小學(xué)教材審定委員會學(xué)科審查委員會審查通過，并已在1993年秋季起在全國試用。這些教材的編寫者既有國家級教材編制的職能部門，也有地方的實驗教材編寫組，同時還有一些教育科研機構(gòu)和高等院校。2001年新審?fù)ㄟ^的教材以“義務(wù)教育課程標準實驗教科書”的名義，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2001年新審?fù)ㄟ^的教材有：人民教育