統(tǒng)編版語文三年級上冊第二單元大單元整體教學(xué)設(shè)計

第二單元大單元教學(xué)設(shè)計

第二單元單元解讀

單元整體解讀：

【人文主題】

本單元以“金秋時節(jié)”為主題，編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》

3首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》3篇課

文，從不同角度展現(xiàn)了秋天別樣的風(fēng)景?！豆旁娙住肥枪糯娙搜壑械那锞?

《鋪滿金色巴掌的水泥道》以兒童的視角，描寫了深秋時節(jié)鋪滿落葉的水泥

道美景；《秋天的雨》從多角度描繪出一個美麗、豐收、歡樂的秋天；《聽聽,

秋的聲音》描寫了秋天里大自然的各種聲音。篇章頁的插圖描繪了兩個孩子

騎著自行車于深秋道路的畫面，視野宏闊，意境深遠(yuǎn)。

金秋的陽光.

酒在弼葉上，

56在花鼻上.

【閱讀訓(xùn)練要素】

本單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。學(xué)生在一、二年

級已經(jīng)學(xué)習(xí)過借助圖畫、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等了解詞語的

方法，本單元是在此基礎(chǔ)上的延展和提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法

理解難懂從詞語，選擇合適的方法，并逐步做到遷移運(yùn)用。其中《古詩三首》

側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解古詩詞中難難懂的詞語；《秋天的雨》以“五彩繽

紛”為例，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法理解詞語的意思。語文園地的“交流平臺

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解詞語的方法，“詞句段運(yùn)用”的第二題安排了實(shí)踐運(yùn)用的

練習(xí)。

結(jié)合注釋，用自己的話說說下面詩句的意思3

O停車坐愛楓林魄，霜葉紅于二月花.

O一年好景君須記，最是橙黃橘綠時.

下面加點(diǎn)的詞語你是用什么方法理解的？和同學(xué)交流.

o??！多么刃中的天空.

?它們排列得并不規(guī)則，甚至有些*

I交流平臺I

分小組完成下面的活動，著看哪個小組總結(jié)的方法多.

___

諛書的時侯，如

果￡i到不建醉的聞

誨，我仝■逡樣做……

說說你是用什么方法理錦下面加點(diǎn)詞語意思的.

O聽了老卿妁達(dá)春話，我饃饞著#特到來的一天，的唐才在活

動中有出色的表現(xiàn).

suiping

?小明打碎了家里的花瓶，心中有些專千下去,害怕爸爸到熠

會責(zé)備他.

體會作者豐富的想象和獨(dú)特的感受，也是本單元閱讀訓(xùn)練要素的重點(diǎn)。

每篇課文中作者在描寫自然景物時都運(yùn)用了想象，寫出了自己的獨(dú)特感受。

教學(xué)中要抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受，還要充分利

用多媒體教育資源，用聲音和光影把學(xué)生帶入到課文描述的情境中，讓學(xué)生

去感受和體會，并學(xué)會在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用想象的手法。

【習(xí)作訓(xùn)練要素】

本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫日記”。日記是三年級習(xí)作起步練習(xí)的一個

重要形式，選材靈活，寫法自由，學(xué)生可以無拘無束地記錄自己的生活。本

單元的習(xí)作編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，初步學(xué)習(xí)積累習(xí)作素材，并

用自己的形式記錄下來。本單元習(xí)作既是第一單元“體會習(xí)作的樂趣”的進(jìn)

步延伸，鼓勵學(xué)生留心周圍事物，寫自己想說的話，也為第五單元習(xí)作“我

們眼中的繽紛世界”做了鋪墊。

【本單元教學(xué)重難點(diǎn)】

1.認(rèn)識35個生字，讀準(zhǔn)1個多音字。會寫39個生字，會寫27個詞語。

2.利用多種方法理解難懂的詞語。

3.體會作者豐富的想象和獨(dú)特的感受。

4.能留心觀察生活，仿照課文或“閱讀鏈接”，寫出自己看到的景色。

5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫日記的格式和內(nèi)容及好處。了解日記的格式，學(xué)會寫

日記。

【學(xué)生學(xué)情分析】

三年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，能正確朗讀課文，能夠結(jié)合預(yù)

習(xí)中的問題，有目的地搜集資料，并嘗試運(yùn)用已有的語文知識和能力解決簡

單的問題。在這樣的基礎(chǔ)上，本單元的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過

程中在書上寫出自己的理解與感悟，也就是做批注，學(xué)習(xí)課文時，學(xué)會使用

提問的方式，如看到某種現(xiàn)象，可用“為什么”思考原因，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

會根據(jù)課文想象畫面。本單元還安排了一些從讀到寫的仿寫練習(xí)，讓學(xué)生將

自己觀察到的秋天的景象寫下來。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提前觀察。

4古詩三首

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“徑、斜”等9個生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會寫“寒、徑”等13個字。

2.有感情地朗讀課文。背誦3首古詩。默寫《山行》。

3.能借助注釋，大致理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節(jié)。

教學(xué)重難點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀古詩，能夠借助注釋理解詩意，背誦3首古詩，并能默寫

《山行》。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

教學(xué)課時

3課時

第1課時

課時目標(biāo)

1.認(rèn)識“徑、斜”2個生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會寫“寒、徑、斜、霜”4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩《山行》。

3.通過注釋或者圖片理解古詩的意思，并感受作者對秋天的喜愛之情，體會詩中豐

富的想象，感受古詩的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)過程

任務(wù)一單元導(dǎo)讀，“方法”引航

1.對比第一單元，接受新變化。

（1）課件出示第二單元篇章頁，讀一讀，說說自己讀懂了什么。

課件出示

金秋的陽光，?

灑在樹葉上，

灑叁花瓣上，

,也灑在我們的心上」

◎運(yùn)用多種方法理解難

懂的詞語。

◎?qū)W習(xí)寫日記。

（2）聚焦單元導(dǎo)語。

回顧內(nèi)容組成：上面的語句提示的是本單元的人文主題；下面的語句提示的是本單元

的語文要素和習(xí)作目標(biāo)。

要求：每開始學(xué)習(xí)一個新單元，都要關(guān)注篇章頁，也可以適當(dāng)關(guān)注篇章頁上的圖片。

2.明確單元任務(wù)，揭示課題。

默讀篇章頁上面部分的語句，說一說：這個單元的人文主題是什么？（金秋時節(jié)）

3.自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

（1）畫出學(xué)習(xí)本單元課文的要求，交流：你認(rèn)為“多種方法”是什么？（對學(xué)生的

回答不予評價，只鼓勵學(xué)生說出自己的思考）

（2）揭示課題：讓我們走進(jìn)第4課，我們能用什么方法來學(xué)古詩？（板書課題，齊

讀課題）

【設(shè)計意圖】從三年級開始，教材每個單元都編排了篇章頁。關(guān)注、回顧篇章頁的學(xué)

習(xí)，能更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的整體閱讀意識，有助于學(xué)生明確整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)

習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

任務(wù)二精講研讀，認(rèn)識方法

1.師：今天，老師給你們帶來了3首古詩，請同學(xué)們借助拼音來大聲地讀一讀，猜

一猜這3首古詩寫的是哪個季節(jié)的景色。

2.學(xué)生交流后，教師板書：秋。

3.師追問留疑：你是從哪里讀出來的？讓我們到詩中去找找答案。先來學(xué)習(xí)唐代詩

人杜牧寫的《山行》。課件出示杜牧的簡介。

課件出示

杜牧（803—853）,字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西西安）人，唐代文學(xué)家。

后人稱他為“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅,

故后世稱“杜樊川”，有《樊川文集》。

4.讀懂詩題。

（1）板書“山行”。

（2）齊讀，理解“行”字。

5.讀好詩文。

（1）自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）指名讀，正音。

（3）結(jié)合學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)讀好停頓。

課件出示

山彳亍

［唐］杜牧

遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。

停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。

6.理解詩意。

（1）師：讀詩要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些秋天的景物，請大家拿起筆來圈一

圈。

（2）交流圈畫的詞語。

課件出示

山石徑白云人家楓葉

共同理解重點(diǎn)詞語的意思。一

(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué))

(3)出示一幅秋山幽徑圖，如果你行走在其中有何感受？圍繞“遠(yuǎn)”“斜”，讓學(xué)

生說說詩人是不是在山中行走。評議哪個同學(xué)的回答吻合詩意，并說說理由。

7.朗讀古詩，體會秋天的美好。

8.指名讀，齊讀。

(1)出示楓林圖和春花圖，引導(dǎo)：哪幅圖更美？你喜歡哪幅圖？

(2)師：秋風(fēng)中楓葉仍精神抖擻地染紅了山嶺，你有何感想？

(3)指名讀后兩句詩，齊讀，讀出畫面感。

這兩句之間有什么關(guān)聯(lián)？停車和楓葉之間有什么關(guān)系？(因果關(guān)系)詩中哪個詞語說

明了這種關(guān)系？(重點(diǎn)學(xué)習(xí)“坐”)

(4)師：秋天美麗的景色在詩人的筆下充滿了生機(jī)。

(5)讀詩句，想畫面。

(6)師：這次秋游中詩人的心情會是怎樣的？

9.運(yùn)用所學(xué)的理解詞語的方法」完整地說一說整首詩的意思。廠語文要素

課件出示

運(yùn)用借助注釋、圖片等方法理解詩句的意思，還可以聯(lián)系生活實(shí)際體會詩人的心情。

10.配樂背誦。

【設(shè)計意圖】詩情是要通過有感情地朗讀激發(fā)出來的，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，將

古詩讀正確，讀流利，在讀中整體感知，自悟古詩的大致意思。在充分調(diào)動學(xué)生的主動性

后，借助注釋并聯(lián)系生活實(shí)際，輔助以形象的圖片，想象畫面，達(dá)到正確理解詩意詩情的

效果，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和古人在情感上的交流。

任務(wù)三書寫指導(dǎo)，拓展延伸

1.教師范寫“寒、斜”，并指導(dǎo)學(xué)生書寫。

2.學(xué)生自主書寫其他生字。

【設(shè)計意圖】學(xué)生有了一定的書寫能力，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惙秾懞?，讓學(xué)生進(jìn)行觀

察分析，然后再進(jìn)行練寫并及時反饋評議，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，寫出規(guī)范的漢字。

板書設(shè)計

眺望遠(yuǎn)景寒山石徑白云人家色彩鮮明

山行

駐足欣賞楓葉霜葉生機(jī)盎然

第2課時

課時目標(biāo)

1.認(rèn)識“贈、殘”等7個生字，會寫“贈、蓋”等6個字。

2.有感情地朗讀《贈劉景文》，背誦《贈劉景文》。

3.能借助注釋，大致理解詩句的意思。

教學(xué)過程

任務(wù)一解析詩題，知曉詩人

1.板書“贈劉景文”，指導(dǎo)書寫“贈”。

2.齊讀,理解“贈”，解題。

3.教師出示作者介紹。

課件出示

蘇軾(1037—1101),字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。北宋文學(xué)家、

書畫家。

任務(wù)二讀好詩文，讀出韻味

1.自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.指名讀，正音。

3.結(jié)合學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)讀好停頓。

課件出示

贈劉景文

［宋］蘇軾

荷盡/已無/擎雨蓋，

菊殘/猶有/傲霜枝。

一年/好景/君須記，

最是/橙黃/橘綠時。

任務(wù)三再讀古詩，理解詩意

1.師：邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些秋天的景物，請大家拿起筆來圈一圈。

2.交流圈畫的詞語，理解詞語的意思。（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）

（1）出示兩幅圖片，一幅為“夏季荷花盛開”的圖片。學(xué)生觀察夏季荷花，體會荷

花的生機(jī)勃勃；一幅為“深秋荷葉衰敗干枯”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會秋之蕭瑟。讓學(xué)生說

說哪幅圖吻合詩意，并說說理由。

課件出示

?接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。一一［宋］楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

?此花此葉常相映，翠減紅衰愁殺人。一一［唐］李商隱《贈荷花》

（2）理解“盡”“擎雨蓋”。（板書：借助圖片和注釋工

①朗讀詩句，體會秋天荷花衰敗、荷葉凋零的景象。

②指名讀，齊讀。

（3）理解“菊殘”“傲霜枝”。

①出示殘菊圖片，學(xué)生說圖意，理解“菊殘”“傲霜枝”。

②師：秋風(fēng)中殘菊的花枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說些什么？

課件出示

菊花

［唐］元稹

秋叢繞舍似陶家，

遍繞籬邊日漸斜。

不是花中偏愛菊，

此花開盡更無花。

③指名讀，齊讀，讀出畫面感。

（4）理解“橙黃橘綠”。

①師：秋天所有豐收的景象，作者用了一個詞概括，那就是一一橙黃橘綠。你現(xiàn)在明

白這兩句詩的意思了嗎？運(yùn)用前面所學(xué)到的理解詞語的方法說說詩句的意思。

②讀詩句，想畫面。

③師：詩題是“贈劉景文”，讀到這里，你覺得蘇軾是想送給好友劉景文什么呢？

（5）小結(jié)學(xué)法：我們剛才通過借助注釋、借助圖片等方法理解了詩句的大致意思。

+語文要深

3.運(yùn)用所學(xué)的理解詞語的方法，完整地說說整首詩的意思。

4.配樂背誦。

任務(wù)四背誦積累，書寫指導(dǎo)

1.教師范寫“殘、橙”，并指導(dǎo)學(xué)生書寫。

2.學(xué)生自主書寫其他生字。

3.學(xué)生互相監(jiān)督背誦。

【設(shè)計意圖】兩首詩的教學(xué)策略基本是一樣的，都是運(yùn)用誦讀和抓住關(guān)鍵詞的方法，

通過品讀的途徑來開展教學(xué)。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了古詩的學(xué)習(xí)方法，再自主

學(xué)習(xí)第二首古詩，這樣不僅能強(qiáng)化本單元的語用訓(xùn)練點(diǎn)，更能幫助學(xué)生迅速地掌握多種方

法來學(xué)習(xí)古詩，理解古詩的意思，切實(shí)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。

板書設(shè)計

荷盡無葉

贈秋末的特征

菊殘傲霜

劉色彩明艷

景

橙子金黃富有生機(jī)

文收獲的特征

橘子將黃猶綠

第3課時

課時目標(biāo)

1.掌握多音字“挑”，會給兩個讀音準(zhǔn)確組詞。會寫“送、挑、落”3個字。通過表

演動作、看圖片等方式理解這兩個字的意思。用多種方式理解“蕭蕭、促織、籬落”等詞

語的意思。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩。

3.體會詩人滿懷鄉(xiāng)愁的心境。

教學(xué)過程

任務(wù)一檢查揭題，知曉作者

1.檢查揭題。

(1)學(xué)生交流對詩題的理解。

(2)理解課題中“書”的意思，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩題。

2.知曉作者。

(1)學(xué)生交流課前搜集的資料：這首詩的作者，你了解多少？誰想和大家分享一下？

(2)教師出示圖片并講解。

課件出示

葉紹翁，南宋詩人，他擅長寫七言絕句，還擅長寫景抒情。他寫的《游園不值》最為

著名，歷來為人所傳誦。

(3)齊讀作者簡介。

【設(shè)計意圖】檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平。讀好詩題，補(bǔ)充作者

的相關(guān)資料，為理解詩意、體會詩情打下基礎(chǔ)。

任務(wù)二初讀古詩，學(xué)寫生字

1.指名朗讀古詩，隨機(jī)正音并點(diǎn)評。

2.理解多音字“挑”：課件出示多音字的解釋，請學(xué)生解釋詩中“挑”字的意思，

并聯(lián)系多音字的解釋讀正確。

課件出示

挑(tiao)水挑(tiao)三揀四挑(tiao)花挑(tiao)戰(zhàn)

3.請學(xué)生說“促織”的意思并引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中關(guān)注注釋。教師講述關(guān)于“促

織”的故事。

課件出示

秋天來了，蟋蟀叫得特別歡，好像在對婦女們說：“冬天來了，冬天來了，你們快快

織布準(zhǔn)備過冬啦！”所以人們又把蟋蟀叫作促織。

4.學(xué)寫字：詩中還有兩個要求會寫的字，誰來讀好它們？(送、落)

誰來給它們找找朋友？那在書寫這兩個字時要注意些什么？誰想提醒大家？現(xiàn)在請

在學(xué)習(xí)單上認(rèn)真書寫，看誰寫得又快又好。(投影展示并評價)

5.齊讀古詩：你們既能讀準(zhǔn)字音，又能寫好生字，預(yù)習(xí)得真不錯，現(xiàn)在，咱們一起

讀讀這首詩！

【設(shè)計意圖】通過學(xué)習(xí)生字詞，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，注重學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)

習(xí)能力，并通過講述故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)三自讀自悟，理解詩意

1.自由朗讀，讀出節(jié)奏和韻律。

2.學(xué)生展示朗讀并說說這樣讀詩的理由。

3.想把詩讀得更好嗎？那就讓我們走進(jìn)詩中，去品味語言，感受詩人的情感吧！畫

一畫詩人聽到了什么，看到了什么。

課件出示

聽：秋風(fēng)看：梧葉、燈火

【設(shè)計意圖】以讀為基礎(chǔ)，明確讀詩的方法。”不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生邊讀邊圈

畫，讓學(xué)生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊圈畫的習(xí)慣，同時也為進(jìn)一步體會詩情打好基礎(chǔ)。

任務(wù)四想象畫面，品讀詩句

1.學(xué)習(xí)前兩句詩。

（1）小組合作學(xué)習(xí)。說一說：透過這些景物，你仿佛看到了怎樣的畫面？在不理解

的地方標(biāo)上記號。

（2）交流，隨機(jī)引導(dǎo)并指導(dǎo)朗讀。

（3）理解“蕭蕭”“動客情”并指導(dǎo)朗讀。

①你和老師有同樣的疑問，平常我們寫風(fēng)常用“呼呼”，而詩中用了“蕭蕭”，能否

把它換成“呼呼”呢？對比著讀一讀。

課件出示

呼呼梧葉送寒聲。蕭蕭梧葉送寒聲。

②你們覺得怎樣？讀出什么不同了嗎？（后一句更能體現(xiàn)詩人凄涼、悲傷的心境）

③是啊，古人常用“蕭蕭”來表現(xiàn)秋天的凄?京。看，唐代詩人杜甫在《登高》中就這

樣寫道一一

課件出示

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

④解說：當(dāng)年，杜甫年老多病，流落他鄉(xiāng)，登高望遠(yuǎn)看到了樹葉隨風(fēng)飄落，長江水滾

滾奔騰，他心生悲涼和孤獨(dú)之情。詩人葉紹翁也正是通過“蕭蕭”一詞表達(dá)了內(nèi)心的這種

情感。誰能讀好這兩句詩？

⑤評價并引導(dǎo)齊讀。

⑥我們還可以從哪兒讀出詩人的孤獨(dú)之感？（江上秋風(fēng)動客情）看來，你們已走進(jìn)了

詩人的內(nèi)心。那這里的“客”指誰？（葉紹翁）詩人為何稱自己為“客”呢？（因?yàn)樗?/p>

泊在外，不在自己的家鄉(xiāng)，就像是在外作客。這里的“客”可以解釋為“客居他鄉(xiāng)”。）

（4）了解詩人的生活狀況。

①旁白：是呀，詩人祖籍在福建，他隱居西湖湖畔已經(jīng)很多年了。此時，他獨(dú)自漫步

湖畔，聽到秋風(fēng)蕭蕭作響，看到梧葉漫天飛舞，他思潮起伏。孩子們，你們說，他會想什

么？

②學(xué)生想象并說話。是呀，正是這秋風(fēng)蕭蕭、梧葉飄零之景觸動了詩人的游子之心，

他怎能不思念自己的家鄉(xiāng)和親人？（板書：思親念家）難怪詩人會說“江上秋風(fēng)動客情”！

（板書：情）

（5）小結(jié)方法：看，詩人正是借助秋風(fēng)、梧葉這些景物，來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，

這種寫法叫作借景抒情。（板書：借景抒情）這正如學(xué)者王國維所說（齊讀）：“一切景語

皆情語?！?/p>

2.學(xué)習(xí)后兩句詩。

（1）練習(xí)朗讀，評價朗讀。（指名讀并引讀）

（2）“知”在這里應(yīng)該怎么解釋？作者為何在這里用“知”字，而不用“見”字呢？

為什么這兩句詩不倒過來說呢？

（3）引導(dǎo)解疑。

①燈下的兒童在捉蟋蟀，是作者看到的嗎？（不是的，他并沒有親眼看到，只是看到

了夜里籬笆下的燈火而猜想到的）所以，一“知”在這里就應(yīng)該解釋為.“料想院猜測二二

-一''''語文要漆

②作者是看到了燈火才引發(fā)了猜想。古人寫詩，就是有趣，經(jīng)常把話倒過來寫，為的

是讀來更加朗朗上口。誰能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩的意思？（指名說）

③引導(dǎo)學(xué)生想象：看到燈火，詩人回憶起了自己的家人、家鄉(xiāng)，此時的他又會想些什

么呢？

④學(xué)生交流。練習(xí)趣讀。（通過指名讀、男女生賽讀等多種形式讓學(xué)生讀好詩）

（4）質(zhì)疑：可是，為什么詩人在思念家鄉(xiāng)、倍感孤獨(dú)時還要寫挑促織這樣有趣的事

情呢？

（5）指名交流感受并指導(dǎo)朗讀。

3.小結(jié)并齊讀古詩：詩人借助了蕭蕭梧葉、兒童挑促織等景象抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情，讓

我們?nèi)谇橛谠?，一起讀?。ㄅ錁纷x詩）

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)呈現(xiàn)一“領(lǐng)”二“扶”三“放”的思路，先在教師的引領(lǐng)

下學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過想象畫面來交流對詩句的理解，再針對學(xué)生提出的疑難問題師

生共同解疑，邊讀邊體會詩情。學(xué)法的設(shè)計，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。在

整個過程中不忘學(xué)法的小結(jié)，讓學(xué)生在理解的過程中慢慢悟出學(xué)習(xí)古詩的方法。古詩詞猶

如浩瀚的海洋、巨大的寶庫，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)

展。學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，才能自如地在詩詞的海洋中汲取營養(yǎng)。

板塊五回顧拓展，背誦積累

1.回憶古詩：我們學(xué)過哪些借景抒情的古詩，還記得嗎？（《靜夜思》）

課件出示

靜夜思

［唐］李白

床前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉(xiāng)。

2.你能給大家背誦一下嗎？李白是怎樣借助景物來抒發(fā)自己的情感的？（同桌交流

后全班交流反饋）

3.拓展延伸：像這樣借景抒情的詩句還有很多。

課件出示

?露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。一一［唐］杜甫《月夜憶舍弟》

?春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。一一［宋］王安石《泊船瓜洲》

學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

教師總結(jié)：是的，這幾句詩都是借助月亮來抒發(fā)詩人的思鄉(xiāng)之情的。古人往往借助明

月、柳樹等景物來抒發(fā)情感，課后有興趣的同學(xué)可以去找找借景抒情的古詩，讀一讀，并

體會體會。

【設(shè)計意圖】回顧拓展，給學(xué)生提供積累古詩的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步體

會詩人的思鄉(xiāng)情感。學(xué)生能學(xué)到用到，是我們教學(xué)的最終目的。

板書設(shè)計

作業(yè)設(shè)計

見對應(yīng)課時作業(yè)。

教學(xué)反思

教學(xué)中，我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用多媒體課件出示精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋

意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著讓學(xué)生借助圖片、注釋理解詩句，真正掌握學(xué)習(xí)古詩的

方法。在交流總結(jié)時，拓展了其他相關(guān)的古詩，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)古詩的情境，使學(xué)生在不知不

覺中投入到對古詩的學(xué)習(xí)中去。

2.反復(fù)誦讀，體會詩意。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙

伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟、

合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知整首詩的大意。

3.品詞析句，整體感悟。

小學(xué)三年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分感悟詩人的情感。然而因?yàn)?/p>

詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生難以知曉，所以在教學(xué)中我會簡介每首

詩的作者，讓學(xué)生對作者有初步了解，并著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語，逐句理解

詩句的意思，真正進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。

5鋪滿金色巴掌的水泥道

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“洼、印”等6個生字，會寫“鋪、泥”等13個字，會寫“水泥、放晴”等

15個詞語。

2.能運(yùn)用多種方法理解“明朗、凌亂”等詞語的意思，并與同學(xué)交流理解的方法。

能摘抄自己喜歡的句子。

3.能仿照課文或“閱讀鏈接”，用幾句話寫出自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。

教學(xué)重難點(diǎn)

能運(yùn)用多種方法理解“明朗、凌亂”等詞語的意思，并與同學(xué)交流理解的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

教學(xué)課時

2課時

第1課時

課時目標(biāo)

1.會認(rèn)“洼、印”等6個生字，會寫“鋪、泥”等13個字，會寫“水泥、放晴”等

15個詞語。

2.運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、找近義詞等多種方法理解詞語的意思。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.抄寫自己喜歡的句子，感知課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過程

任務(wù)一出示實(shí)物，導(dǎo)入新課

1.出示梧桐樹的葉子。同學(xué)們，你們知道這是什么葉子嗎？你能用自己的話說一說

這片葉子像什么嗎？

課件出示

梧桐樹葉就像是金色的小巴掌。

2.是呀，在作家張秋生的眼中，這梧桐樹葉就像是金色的小巴掌。（板書：金色巴掌）

那鋪滿這樣的葉子的水泥道會是什么樣的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)新課。

3.板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：鋪滿金色巴掌的水泥道）

【設(shè)計意圖】由實(shí)物引出本課內(nèi)容，喚起學(xué)生的共鳴。提出問題，激發(fā)學(xué)生的想象力,

激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

任務(wù)二初讀課文，整體感知

1.提出學(xué)習(xí)任務(wù)：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.指名朗讀課文，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字和詞語。

課件出示

水洼（WQ）腳印(yin)凌(ling)亂

增(zeng)添棕(zong)色雨靴(xue)

排列規(guī)則雜亂遲到

（1）指名讀第1?4自然段，齊讀短語“明朗的天空、亮晶晶的水洼”，借助形聲字

形旁表義的特點(diǎn)理解“洼”的意思。

（2）指名朗讀第5?6自然段，指名朗讀并齊讀“濕漉漉的水泥道”“印著落葉圖案

的、閃閃發(fā)光的地毯”，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“印”的前鼻音。

（3）指名朗讀第7自然段，齊讀“熨帖地、平展地粘在水泥道上”，指名朗讀“凌

亂、增添”，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“凌、增”的后鼻音。

（4）指名朗讀第8?11自然段，齊讀短語“棕紅色的小雨靴”。

3.再讀課文，初步把握課文內(nèi)容。

（1）默讀課文，思考“我”在上學(xué)路上觀察了哪些景物，邊讀邊圈出詞語。（生交流,

師相機(jī)板書）

預(yù)設(shè)：明朗的天空亮晶晶的水洼法國梧桐樹的落葉一雙棕紅色的小雨靴

（2）引導(dǎo)學(xué)生借助板書進(jìn)行整體感知。

【設(shè)計意圖】組織學(xué)生自讀課文，從而初步感知課文內(nèi)容。同時，注重生字詞的學(xué)習(xí)，

通過同桌合作交流、互相檢查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。在重點(diǎn)

點(diǎn)撥時，通過圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、形近字比較等多種方法來識記生字。

任務(wù)三理解詞語,,一讀懂課文

1.課文中有哪些詞語你不懂？找一找不理解的詞語，把詞語所在的句子讀一讀，其

他同學(xué)想一想自己有什么好方法來理解這些詞語，和同學(xué)交流交流。

2.生匯報、交流自己不懂的詞語，體會句子描寫的優(yōu)美景色，重點(diǎn)點(diǎn)撥以下句子中

的詞語。

課件出示

啊！多么明圖的天空。

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法來理解。“明朗”的近義詞是“晴朗"。出示晴朗的

天空的圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解什么是“明朗”。指導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊讀句子。

,語文要素

課件出示

每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。

點(diǎn)撥：「熨帖”可以聯(lián)系上文“緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上”及本段史的「平展”一

來理解,意思就是與水泥道貼合得很緊密。

'、一,語文要素

課件出示

它們排列得并不規(guī)則，甚至有些透機(jī)。

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，聯(lián)系上文“排列得并不規(guī)則”來理解“凌亂”。同時，請

學(xué)生用“凌舌反義詞“整齊”來理解“凌亂”，比較一下哪種方法好，.好在哪兒。、

-一'-*語文要素

3.小結(jié)：理解詞語的方法是多樣的。

課件出示

我們可以用聯(lián)系上下文、觀察課文插圖、聯(lián)系生活實(shí)際、找近義詞等方法來理解詞語。

4.同學(xué)們可以選擇自己喜歡的方法去理解詞語的意思。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法理解詞語的意思，如找近義詞、聯(lián)系

上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、借助課文插圖等方法。理解這些難懂的詞語有助于學(xué)生整體把握

課文內(nèi)容。

任務(wù)四觀察示范，指導(dǎo)寫字

1.出示本節(jié)課要寫的生字，口頭給這些字組詞。

課件出示

鋪泥晶院墻印

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，說一說自己認(rèn)為哪些字比較難寫。

3.學(xué)生匯報交流認(rèn)為難寫的字，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。

課件出示

鋪：左窄右寬，注意右邊的“甫”不要少寫一點(diǎn)。

EP：不要忘了左邊的橫；右邊是“1’,不是“B”。

4.教師示范，學(xué)生觀察，在田字格中練習(xí)書寫。

5.投影展示，師生評價。

6.出示詞語，指名讀。

課件出示

鋪滿水泥亮晶晶院墻腳印

7.練習(xí)書寫詞語。

8.把自己喜歡的句子抄下來。

【設(shè)計意圖】經(jīng)歷觀察、交流、示范、臨寫的過程，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得正確、工整、

美觀，提高學(xué)生的書寫能力。

第2課時

課件目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，體會秋天的水泥道的美麗。

2.能仿照課文或“閱讀鏈接”，用幾句話寫出自己上學(xué)或者放學(xué)路上看到的景色。

教學(xué)過程

任務(wù)一復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課

1.抽讀詞語卡片。

課件出示

水洼腳印凌亂增添棕色雨靴

2.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰愿意說一說那條水泥道給你留下了怎樣的印象？

3.過渡：那是一條多么美麗的路哇！這節(jié)課就讓我們再一次跟隨作者的筆墨去欣賞

那鋪滿金色巴掌的水泥道。

【設(shè)計意圖】由復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入，檢測學(xué)生對生詞的掌握。同時，回顧水泥道給自己留

下的印象，自然遷移到新課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生品味課文優(yōu)美的語言。

任務(wù)二誦讀感悟，品析語言

1.出示自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生自讀。

課件出示

畫出描寫水泥道的相關(guān)句子，仔細(xì)讀一讀，看看從哪些詞句中體會到了美。

2.學(xué)生按要求自讀課文。

3.品析重點(diǎn)句。

課件出示

可是，地面還是潮濕的，不時還能看見一個亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“潮濕”“亮晶晶”“一角小小的藍(lán)天”來談自己發(fā)現(xiàn)的美。

（2）讀著這句話，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？能為大家描述一下嗎？

（3）指導(dǎo)朗讀。

4.品析重點(diǎn)句。

課件出示

水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳

下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“彩色”“印著落葉圖案”“閃閃發(fā)光”等詞語體會水泥道的美。

（2）這段話運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）

（3）作者把掉落的梧桐樹比作什么？（作者把掉落的梧桐樹葉比作地毯）

課件出示

水泥道像鋪上了（）的地毯。

引導(dǎo)學(xué)生從這段話中，找出恰當(dāng)?shù)脑~語來形容一下這塊地毯，并試著讀出這塊地毯的

特點(diǎn)。

課件出示

這是一塊彩色的地毯；這是一塊印著落葉圖案的地毯；這是一塊閃閃發(fā)光的地毯；這

是一塊能鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的地毯……

（4）指導(dǎo)朗讀。作者把掉落的梧桐樹葉比作彩色的、閃閃發(fā)光的地毯，使普通的水

泥道充滿了美感！指名學(xué)生朗讀，提示朗讀時語速可以稍慢些，突出“印著落葉圖案”“閃

閃發(fā)光”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語。

5.品析重點(diǎn)句。

課件出示

每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。

它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。

（1）說一說：你看到了哪些優(yōu)美的畫面？從哪些詞語感受到的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“熨

帖地”“平展地”“排列得并不規(guī)則”“甚至有些凌亂”來體會這種自然美。）

（2）課件出示水泥道上鋪滿梧桐樹的落葉的圖片并配樂，請學(xué)生欣賞。

（3）看了這些圖片，你有怎樣的感受？

（4）配樂指導(dǎo)朗讀。朗讀時語速可以稍慢些，感受落葉排列的自然之美。

6.讀描寫水泥道的句子，升華美的感受。

（1）出示課件，在音樂中教師進(jìn)行引讀。

（2）引讀：一夜秋風(fēng)，一夜秋雨。第二天，天開始放晴了，你看一一（出示課件，

指名讀）

課件出示

地面還是潮濕的，不時還能看見一個亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天。

（3）是呀，那閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。（出

示課件，指名讀）

課件出示

水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳

下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……

（4）多么美的一塊地毯哪！仔細(xì)一瞧一一（出示課件，齊讀）

課件出示

每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。

它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。

7.過渡：多么美的水泥道哇！看到這條水泥道，作者的心情怎樣呢？你從哪些語句

中體會到的呢？

課件出示

我一步一步小心地走著，一片一片仔細(xì)地數(shù)著。我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，

這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著，歌唱著……

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語談體會。

預(yù)設(shè)：從“一步一步小心地走著”可以體會到作者喜愛眼前的美景，不忍心破壞眼前

的美。

從“一片一片仔細(xì)地數(shù)著”可以感受到作者喜愛那鋪在路上的梧桐樹葉。

從“愉快地蹦跳著，歌唱著”可以體會到作者內(nèi)心的快樂。

（2）作者把自己穿的那雙棕紅色的小雨靴比作了什么？這樣寫有什么好處呢？（作

者把那雙棕紅色的小雨靴比作了兩只棕紅色的小鳥，更能表現(xiàn)自己對美景的喜愛。）

（3）指導(dǎo)朗讀。

8.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美。

（1）多么美的景色！多么美的語言！這篇文章的結(jié)構(gòu)也很美，聰明的你是否發(fā)現(xiàn)了

呢？

（2）課件出示開頭兩個自然段和最后兩個自然段。

課件出示

開頭：一夜秋風(fēng)，一夜秋雨。

我背著書包去上學(xué)時，天開始放晴了。

結(jié)尾：一夜秋風(fēng)，一夜秋雨。

當(dāng)我背著書包去上學(xué)時，第一回覺得，門前的水泥道真美??！

（3）讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（4）小結(jié)：像這樣，文章開頭提到的內(nèi)容，在結(jié)尾處又寫到了，這種方法就叫作首

尾照應(yīng)。這種寫法使文章充滿詩意，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，突出了作者對門前水泥道的喜愛之情。

9.總結(jié)。就像羅丹所說：“對于我們的眼睛而言，世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

一條普通的水泥道，在這些落葉的裝扮下變得更美。更重要的是，作者善于發(fā)現(xiàn)這些美，

并且用優(yōu)美的語言展現(xiàn)出來，讓我們也身臨其境般感受到這種美。這體現(xiàn)了觀察的重要性,

這就是文字的魅力呀！請你再讀一讀自己找到的描寫水泥道的句子。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生找到描寫水泥道的句子，啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來展開想象，

體會作者的情感。通過個別讀、圖文結(jié)合讀、教師引讀等多種方法，感受水泥道之美，感

受語言之美。同時，關(guān)注文章首尾照應(yīng)的寫法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)之美。引用羅丹的話作

為總結(jié)，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，去感受美。

任務(wù)三賞析名篇，讀寫結(jié)合

1.有一些作家就特別善于觀察、發(fā)現(xiàn)，用優(yōu)美的文字為我們描繪了上學(xué)或放學(xué)路上

的所見，現(xiàn)在我們一起來欣賞吧。

2.自由讀“閱讀鏈接”中汪曾祺的《自報家門》的片段，想一想：作者在路上都看

到了什么？你覺得哪些地方寫得很有趣？

3.學(xué)生匯報交流。

4.過渡：把自己在路上觀察到的景物寫下來也是一件有趣的事。你在上學(xué)或放學(xué)的

路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。

5.學(xué)生練習(xí)寫話，教師巡視指導(dǎo)。

6.投影展示學(xué)生作品，師生評議。

7.教師點(diǎn)評學(xué)生寫的話。

8.總結(jié)：生活中處處都有美，希望我們能用自己的雙眼去捕捉美，能用自己的心靈

去感受美，能用自己的文字來記錄美。

9.把自己喜歡的句子抄下來，多讀幾遍。

【設(shè)計意圖】讀寫結(jié)合，以讀促寫。在課文及“閱讀鏈接”內(nèi)容的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生

的興趣，引導(dǎo)學(xué)生動筆去寫一寫路上美麗的景色。提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美

能力。

任務(wù)四作業(yè)設(shè)計，拓展積累

1.找一找：走進(jìn)大自然去觀察，你從哪里找到了秋天的美？可以選取相關(guān)的事物留

作紀(jì)念。

2.畫一畫：可以動筆畫一畫自己眼中美麗的秋天。

3.寫一寫：為自己的畫配上幾句話，描寫畫面的內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生在大自然中觀察美景，欣賞大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

同時，啟發(fā)學(xué)生有感而發(fā)，通過畫一畫、寫一寫的方式，來表現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)的美。

板書設(shè)計

作業(yè)設(shè)計

見對應(yīng)課時作業(yè)。

教學(xué)反思

要想讓學(xué)生學(xué)會用多種方法理解詞語的意思，就要有教學(xué)的預(yù)設(shè)。學(xué)生大多會根據(jù)自己的

閱讀經(jīng)驗(yàn)來理解新鮮的詞語，如，會用近義詞“晴朗”來理解“明朗”。但是，只有借助

多種方法，依附文本，靈活運(yùn)用方法，才能理解難懂的詞語，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，發(fā)

現(xiàn)文字之美。課文的語言十分優(yōu)美，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生品析重點(diǎn)句子，在對喜歡的句子

多讀的基礎(chǔ)上，展開想象，形成畫面感，體會到語言描寫的魅力，為仿寫做好鋪墊。

6秋天的雨

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“鑰、匙”等11個生字，會寫“盒、顏”等13個字，會寫“清涼、留意”

等14個詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦第2自然段。

3.能讀懂課文內(nèi)容，知道課文從哪些方面寫了秋天，能說出自己最感興趣的部分。

4.能運(yùn)用多種方法理解“五彩繽紛”等詞語的意思。能發(fā)揮想象，仿照例句寫句子。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.運(yùn)用多種方法理解“五彩繽紛”等詞語的意思。

2.學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫一段話的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

教學(xué)課時

2課時

第1課時

課時目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，知道課文從哪些方面寫了秋天。

2.自己嘗試運(yùn)用所學(xué)的方法理解文中詞語的意思。

3.能正確、規(guī)范地書寫本課要寫的字。

教學(xué)過程

任務(wù)一創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.激趣導(dǎo)入：前面的學(xué)習(xí)，讓我們知道了秋天是一個美好的季節(jié)。你是如何知道秋

天來了的？學(xué)生自由表達(dá)。教師相機(jī)出示兩幅秋景圖。

課件出示

2.這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是《秋天的雨》。

【設(shè)計意圖】“題目是文章的眼睛?！苯虒W(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生與課題進(jìn)行對話，依據(jù)自

己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想，在自由表達(dá)的前提下，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

任務(wù)二初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自讀，讀通順。點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)讀。

讓學(xué)生指出沒讀準(zhǔn)的字音，教師正音。

2.讀完課文你腦中浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？印象最深的是什么？

學(xué)生自由表達(dá)，重點(diǎn)突出一個情景。

3.根據(jù)學(xué)生的交流情況，教師梳理出全文寫了秋天哪幾個方面的內(nèi)容。

課件出示

?秋天的雨，是一把鑰匙。

?秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

?秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

?秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

4.這些句子在段落中的什么位置？它們在段落中起什么作用？引導(dǎo)學(xué)生掌握“總一

分”的構(gòu)段方式，體會段落的特點(diǎn)。

5.學(xué)生體會比喻和擬人的修辭手法，并且嘗試仿寫這樣的句子。

6.再讀課文，畫出自己喜歡的句段，說說喜歡它的理由。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過自由朗讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對秋天的雨有一個初步感受。

結(jié)合對課文構(gòu)段方式的掌握，學(xué)生能從一個全新視角初步領(lǐng)略課文中不一樣的秋雨。

任務(wù)三用心朗讀，感知文本

1.導(dǎo)入：快來朗讀課文，感受秋雨帶來的多彩世界吧！

2.朗讀課文第1自然段，感受秋雨的特點(diǎn)。

課件出示

秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天

的大門打開了。

秋天的雨有什么特點(diǎn)？怎樣讀才能表現(xiàn)出來？（讀得舒緩一點(diǎn)兒，要用欣賞、贊美的

語氣讀）

3.自由朗讀第2?4自然段，想一想秋天的雨帶來了什么，把你喜歡的段落多讀兩遍。

（1）每個自然段的內(nèi)容是什么？

課件出示

秋天的雨：五彩繽紛的顏料盒；非常好聞的氣味；吹起了小喇叭。

（2）你最喜歡哪一個自然段？與大家分享一下自己的體會。

4.朗讀課文第2自然段，感受秋天的色彩美。邊讀邊想象銀杏葉的美麗，讀出動感。

讀好第2自然段中的比喻句和擬人句。

5.帶著想象力讀好第3自然段，感受秋雨帶來的香甜。帶著想象力讀好第4自然段,

試著讀出小動物們的可愛。

6.秋雨吹起了金色的小喇叭，你聽到它的聲音了嗎？動植物聽到秋雨的聲音有什么

表現(xiàn)呢？大聲朗讀出來吧！

7.出示課文的最后一個自然段。

課件出示

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

讀出豐收的喜悅和小朋友的歡樂。

【設(shè)計意圖】誦讀是達(dá)成對話的一種途徑，也是對文本的音韻美、形象美、內(nèi)涵美等

多個方面進(jìn)行整體欣賞、品味的過程。給學(xué)生自主支配的時間進(jìn)行誦讀，就是為了讓學(xué)生

能夠透過文本的語言去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美、傳達(dá)美，陶冶心靈，培養(yǎng)審美情趣。

任務(wù)四鞏固基礎(chǔ)，指導(dǎo)書寫

1.再讀課文，圈出文中不了解的詞語，匯總并認(rèn)讀。

2.你是用什么方法來理解文中難懂的詞語的?一大家交流。.

3.出示本課要求會寫的字和詞語。

課件出示

盒顏料票爭仙聞勾緊洞油曲豐

鑰匙溫柔留意炎熱郵票涼爽橙紅你擠我碰頻頻勾住

指導(dǎo)學(xué)生觀察寫法，板書筆順。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)“票、顏、爭”的寫法，注意筆順和結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)“票”的上面不要寫成“西”，

“顏”的三撇不要寫少了，“爭”字要注意橫畫出頭。

4.學(xué)生臨寫漢字。小組成員比一比，看誰的坐姿最正確，書法最漂亮，寫得最快。

把自己認(rèn)為寫得最好的漢字圈出來。

【設(shè)計意圖】先熟悉課文，再掌握理解詞語的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生寫字，讓學(xué)生主動

去嘗試，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第2課時

課時目標(biāo)

1.能說出自己最感興趣的部分，并能講出喜歡的理由。

2.能運(yùn)用多種方法理解“五彩繽紛”等詞語的意思。能發(fā)揮想象，仿照例句寫句子。

3.學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫一段話的方法。

教學(xué)過程

任務(wù)一復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

1.復(fù)習(xí)字詞，讀一讀文中藏有生字的詞語。

2.秋天的雨像什么？是什么？

3.如果說秋天是一個花園，那么你認(rèn)為打開秋天大門的鑰匙是什么？

【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識，并從上一節(jié)課過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

任務(wù)二精讀課文，隨文入景

1.抓重點(diǎn)。

（1）為什么把秋天的雨比作一把鑰匙？

課件出示

秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天

的大門打開了。

這是一個什么句子？（比喻句）說一說秋雨和鑰匙有什么相似之處。

（2）自由朗讀第2?4自然段，想一想這三個自然段的主要內(nèi)容，畫出表現(xiàn)主要內(nèi)容

的句子。

學(xué)習(xí)尋找中心句，了解用一句話概括文段的內(nèi)容的寫法，說一說課文是怎樣圍繞一個

意思安排內(nèi)容的。

2.賞美景。

（1）說說你從哪些詞語中體會到秋雨帶來的五彩繽紛。

課件出示

黃黃的銀杏葉；紅紅的楓葉；金黃色的田野；橙紅色的果樹；多彩的菊花……

①找出表示顏色的詞語，讀一讀。

②作者用了一個成語一一“五彩繽紛”來描繪秋天絢麗多彩的美麗景象，這個成語的

近義詞還有“五光十色、五顏六色”等。（學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語、我近義詞理解詞諳）

J?語文要漆

（2）品一品優(yōu)美的比喻句。你覺得秋雨還會把五彩繽紛的顏色給誰？仿照課文說一

說。

課件出示

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的

炎熱。

學(xué)生仿寫句子。

（3）說說你認(rèn)為哪個句子特別生動。教師提示學(xué)生從修辭手法的運(yùn)用方面來談。

比喻：把銀杏樹葉比作小扇子，把楓葉比作一枚郵票，把田野比作金色的海洋。體會

比喻句的生動形象。

擬人：橘子、柿子“你擠我碰”，美麗的菊花“頻頻點(diǎn)頭”。

比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用讓文章增色許多。

3.聞香味。

走在這秋天里，我們看見了許多美景，這些五彩繽紛的景象讓我們大飽眼福。我們的

小鼻子也在感受美好的秋天。

課件出示

秋天的雨，藏著非常好聞的氣